《氧气》教学设计

教学设计 时间:2020-07-29 我要投稿

《氧气》教学设计范文(精选3篇)

  作为一位杰出的教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编精心整理的《氧气》教学设计范文,希望对大家有所帮助。

《氧气》教学设计范文(精选3篇)

  《氧气》教学设计1

  教学目标:

  1.经历从具体情境中抽象出比的过程,理解比的意义,氧气教学设计。

  2.能正确读写比,记住比各部分的名称,会正确求比值。

  3.初步理解比与分数、除法之间的关系。

  4.能利用比的知识结合一些简单的生活现象,感受比在生活中的广泛应用。

  教学重点:理解比的意义,会求比值。

  教学难点:理解比与除法、分数的关系。

  教学准备:电脑PPT课件

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  1、投影出示淘气的相片。

  师:这是我们熟悉的小伙伴——淘气。同学们仔细观赏图片,在这些照片中,你觉得哪些看起来更美观,更舒服?看看哪几张和图A比较像?为什么?

  师:刚才同学们是用眼睛观察到的,用数学知识怎样解释呢?

  师:这些图片都是什么形状?下面我们研究一下这些长方形。研究长方形我们通常从哪些方面入手?那么上面这些长方形的长和宽之间有什么关系?

  师:为了准确地判断它们为什么那么“像”,我们可以把它们放在方格纸上来研究。如,图A的一条边是4份,另一条边是6份。剩下的图形请大家仔细观察每一个长方形,自己数一数长和宽的份数,填一填、比一比。

  小组讨论:学生观察、讨论,动笔计算。分别找出图中长和宽的倍数(或分数)关系。教师巡视,了解各小组讨论的情况,并加以引导。

  学生汇报讨论成果。

  师:你是怎么得出的?

  师:谁说一下其他几个长方形长和宽的关系。

  师:你们还发现了什么?

  师:根据上面的计算,请同学们解释一下为什么图片A和图片B、D比较像?

  师:那谁能说说C和E为什么不像?

  小结:长方形的长和宽同时扩大或缩小相同的倍数,图形的大小变化了,但不变形。长与宽的倍数关系不变,照片看起来就像;长与宽的关系发生变化,照片看起来就不像。

  2、生活实例

  (1)出示情境图

  师:你喜欢吃苹果吗?现在有三个卖苹果的摊位,据我观察,质量上没什么差别。你认为该去哪个摊位买呢?应该考虑什么问题?

  ①学生独立思考。

  ②全班反馈交流:

  A:15÷3=5(元)B:9÷2=4.5(元)C:12÷3=4(元)

  (2)出示情境图

  马拉松选手跑40千米,大约需2时。小刚骑车3时可以行45千米。谁快?

  师:要比谁快,比什么呢?要比速度,也就是要求哪个量与哪个量的比?

  汇报交流,老师板书:40:2=40÷2=20(千米)

  45:3=45÷3=15(千米)

  二、探究新知,构建模型

  1、揭示课题:

  刚才我们研究长方形的长与宽的关系、苹果单价,跑步和骑自行车的速度时运用的都是除法算式,像上面那样,两个数相除,又叫做这两个数的比。这就是我们今天要学习的内容:“生活中的比”。

  2、请同学们自学P50的“认一认”,然后交流你从中知道了哪些关于比的知识

  (1)意义:两个数相除,又叫做这两个数的比。

  (2)比号、前项、后项、比值、写法、读法。

  三、拓展运用,巩固新知

  1、同学们,我们对比已经有了一定的认识,生活中还有很多的事情是和比密切相关的,我们生活中有哪些比?

  ①教室里有四个窗户、两扇门。窗户和门的数量的比是4:2

  ②我的身高是153厘米,我爸爸身高是178厘米,我的身高和爸爸身高的比是153厘米:178厘米。

  ③我有1支钢笔,3支圆珠笔。我的钢笔数量和铅笔数量的比是1:3。

  ④我们小组有男生4人,女生2人。男生人数和女生人数的比是4:2。

  2、你觉得比和我们以前学习的哪些知识有关?(除法、分数)

  四、质疑问难,归纳总结

  1、各类比赛中的比和我们今天学的比一样吗?它只是一种计分形式,是比较大小的,是相差关系,不是相除关系。

  2、人的脚长与身高的比1∶7。福尔摩斯发现一个脚印长25厘米,他可以做出什么样的推断?

  3、今天我们认识了谁?它表示什么意思?课后继续找一找哪些地方还用到了比?

  《氧气》教学设计2

  一、教学设计思路

  (一)教材分析

  本课题选自最新人教版初三化学上册第二单元课题二氧气。本节教材选取了学生身边最熟悉的物质氧气作为学习素材,这些素材为学生提供了丰富、生动的感性知识,学生学起来亲切,易于理解和接受。首先从氧气的物理性质入手,通过木条燃烧归纳出氧气的检验方法,进一步通过硫、木炭、铁丝燃烧实验介绍氧气的化学性质,并根据文字表达式讨论总结出氧化反应和化合反应的概念,最后教材还介绍了缓慢氧化。

  (二)学情分析

  本课题是学生第一次系统地学习物质,所以,要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验探究还刚起步,需要在老师的不断引导下,逐步增强、提高和掌握。学生对实验现象的观察才刚刚开始,所以让学生通过观察程序,对实验的观察和描述做到系统、准确,是需要老师引导的。

  根据学生认识上的特点,本课题分两个课时,在第一课时的教学中,以实验为主,通过实验探索和讨论交流,认识氧气的化学性质。第二课时讲述化合反应与氧化反应,讲评练习。

  二、教学目标

  1、知识与技能:

  ①认识氧气的主要物理性质;

  ②观察和描述硫、木炭、铁丝在空气中和氧气中燃烧的现象,从中归纳出氧气的化学性质。

  ③通过对已知反应共性的归纳总结,初步建立化合反应与氧化反应的概念。并能对已学的典型反应进行分类。

  2、过程与方法

  ①通过实验来探讨氧气的化学性质,同时培养学生观察,分析及语言表达能力;②观察和分析演示实验,初步学会描述实验过程和现象的方法。加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。

  3、情感态度与价值观

  (1)通过研究氧气的性质,培养学生严谨的科学态度;

  (2)通过氧气化学性质的实验,激发学生的学习兴趣,培养学生求实、严谨的优良品质;

  四、重点难点

  重点:

  ①氧气的化学性质

  ②化合反应,氧化反应概念的建立。

  难点:

  ①依据实验结果,通过比较和分析,归纳氧气的化学性质。

  ②氧化反应的理解。

  疑点:实验现象不同的原因。

  五、实验材料

  器材:集气瓶、燃烧匙、酒精灯、坩埚钳等。

  药品:木炭、硫磺、细铁丝、水等。

  其他:火柴、木条等。

  六、教学方法

  探究、归纳为主的启发式教学法

  七、教学过程

  复习提问:氧气在空气中的体积分数及其用途。引入新课:既然氧气对我们如此重要,今天我们就来学习有关氧气的一些性质。

  讲述:我们研究物质的顺序,一般先介绍它的物理性质再介绍它的化学性质,而对于气体的物理性质我们一般主要从颜色、气味、状态、密度与空气大小比较、溶解性等方面来学习。

  [板书]一、物理性质

  活动一出示一瓶氧气,问:这是一瓶氧气,谁来描述一下它的物理性质呢?提问:鱼儿能在水中存活说明水中溶有氧气吗?

  【板书】:氧气是一种无色无味的气体,密度比空气略大,不易溶于水过渡:接下来我们介绍化学性质

  [板书]二、化学性质

  演示实验:把带火星的木条伸入氧气瓶

  提问:木条放入瓶中与瓶外的现象有什么不同

  [板书]检验氧气的方法:将带火星的木条伸入瓶中,如果木条复燃,证明是氧气

  演示实验:硫在空气中、氧气中的燃烧

  提问:硫在空气中、氧气中的燃烧现象有什么不同呢?

  【板书】硫在空气中燃烧火焰呈淡蓝色,生成一种有刺激性气味的气体;硫在氧气中燃烧火焰呈蓝紫色,生成一种有刺激性气味的气体;

  文字表达式:硫+氧气------二氧化硫

  讲述:二氧化硫(化学式为SO2)是污染空气的主要气体之一,燃放烟花爆竹会产生二氧化硫,这就是为什么禁止燃放烟花爆竹的原因。

  [演示实验]木炭在空气中、纯氧中燃烧实验

  提问:碳在空气中、氧气中的燃烧现象有什么

  【板书】碳在空气中只能发红、在氧气中剧烈燃烧发出白光。

  文字表达式:碳+氧气---二氧化碳

  讨论:木炭和硫分别在空气和氧气里燃烧的现象不同,这说明了什么?

  【讲解】1、物质燃烧主要是与氧气反应

  2、燃烧反应的剧烈程度与氧气的浓度有关

  演示实验:铁丝在氧气中燃烧

  展示铁丝并设问:你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?铁丝在氧气中也能燃烧吗?[板书]铁丝在空气中不能燃烧,只能发红,在氧气中剧烈燃烧、火星四射、生成一种黑色固体

  文字表达式:铁+氧气------四氧化三铁

  提问:1、集气瓶中为什么要放少量的水呢?

  2、如果实验观察不到火星四射,你认为可能是什么原因呢?

  总结:1、为了防止燃烧过程中溅落下来的熔融物把集气瓶炸裂。

  2、可能原因有:氧气不纯、铁丝生锈、没有等到火柴快燃尽就伸入

  提问:通过带火星木条、硫、铁在氧气中的燃烧,我们可总结出氧气有哪些性质呢

  [板书]氧气是一种化学性质较活泼的气体,它可支持燃烧,氧气含量越高,燃烧越剧烈。氧气在反应中提供氧,具有氧化性,是常用的氧化剂

  讨论:前面几种物质的燃烧的文字表达式有什么共同的特征呢?

  小结:1、生成物只有一种2、反应物都有氧气参加

  【板书】化合反应:由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应;氧化反应:物质与氧气发生的反应

  讲解:化合反应是多变一,可用A+B=AB表示,氧化反应分为剧烈氧化和缓慢氧化,燃烧属于剧烈氧化,缓慢氧化是不易被人察觉的,如铁生锈、食物腐烂、动植物的呼吸等。剧烈氧化和缓慢氧化的共同点是都属与氧化反应、都会放热。提问:氧化反应一定属于化合反应吗?

  讲解:氧化反应不一定属于化合反应,如蜡烛燃烧是氧化反应却不是化合反应。化合反应属于基本反应类型而氧化反应不是基本反应类型。

  《氧气》教学设计3

  教学目标

  氧气的性质和用途教学目标

  知识目标:

  了解氧气的物理性质,初步掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念,初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

  能力目标:

  通过对氧气化学性质的实验,培养学生观察和描述实验现象的能力;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法,培养学生分析、归纳的能力。

  情感目标:

  通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的.归纳,逐步培养学生严谨的科学态度。

  知识目标:

  初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理;

  了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;

  了解催化剂和催化作用的概念;

  理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

  能力目标:

  初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力;

  初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

  情感目标:

  培养学生实事求是,严肃认真的科学态度,及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。

  教学建议

  氧气的性质和用途

  本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。

  这三部分应以氧气的性质为中心,因为物质的用途主要决定于该物质的性质。

  氧气物理性质教学建议

  关于物理性质的教学,教给学生一个认识物理性质的顺序,以便在以后学习其它物质的物理性质时,即观察的全面,又起到了对照的作用。使记忆更牢。

  物质的物理性质,其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关,最突出的是颜色,其次是形状,再是嗅觉、味觉,这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

  关于溶解性,由于学生尚不了解溶解过程的实质,对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解,只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的事实,可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法,做个家庭实验,如:用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

  氧气等气体的沸点和熔点都很低,是学生在日常生活中很少遇到的,是很难想象到的低温,教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有生产,液氮在一般大医院用于冷冻疗法。)

  在气体密度教学上,注意①怎样测定气体密度?它与固体和液体有什么不同?②不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层?

  教学方法

  教师:讲授法、实验演示法

  学生:实验探究法、小组讨论法

  教学过程

  一、初识氧气

  二、了解氧气的物理性质

  1、通过提问让学生回忆物质有哪些性质;

  2、通过学生自己的观察,了解氧气的色、态、味。

  三、氧气的化学性质

  1、学生自主探究带火星的木条在氧气和空气中燃烧的实验,观察实验现象,体验探究实验的一般步骤。

  2、演示硫在空气和氧气中的燃烧,观察实验现象,学会写文字表达式,并学会分析硫在氧气和空气中燃烧现象差异的原因。

  3、演示铁在氧气和空气中的燃烧,观察实验现象并写出文字表达式。

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