《桃花心木》教学设计

教学设计 时间:2020-07-30 我要投稿

《桃花心木》教学设计范文(通用3篇)

  作为一名教学工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编精心整理的《桃花心木》教学设计范文(通用3篇),欢迎阅读与收藏。

《桃花心木》教学设计范文(通用3篇)

  《桃花心木》教学设计1

  教学目标:

  1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

  4、体会借物喻人的写作方法。

  教学重难点:

  种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  教学过程:

  (一)导入解物,感知特别的“桃花心木”。

  1、板书课题,齐读课题。

  2、交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。

  提问:能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?(与屋顶一般高)

  (二)整体感知,感悟特别的“种树”。

  1、浏览课文,整体感知。

  同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事,能不能用一个词语概括。(板书:种树)

  2、默读课文、了解“种树”。

  种树人是怎样种树的?请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。

  课件出示:

  “他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天。有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”

  “他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

  (教师引读,学生跟读)从这几个“有时”中,你体会到什么?

  的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?

  3、有感情地朗读—11段。要求:想象当时的情景,揣摩人物的心理活动。

  (三)精读细品,感动于树木生长的“不确定”

  1、种树人这样做有道理吗?齐读第十二段,思考:种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段,从文字中寻找答案。(板书:百年)

  2、用想象再现形象。

  岁月悠悠,变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象,然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切,都是小树苗事先可以预知的吗?(板书:不确定)

  3、口头说话练习。

  大家现在一定明白了,种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)

  种树人语重心长地说:“如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”(板书:找水源扎根长成大树)

  4、抓关联词语,悟表达方法。

  课件出示(隐去括号里的关联词):

  种树人语重心长地说:“(如果)我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗(就)会养成依赖的心,根(就)会浮在地表上,无法深入地下,(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

  不看书,能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)

  (出示关联词语)作者就是用这样几个关联词,将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语,学生背诵相关段落)

  (四)悟情明理,顿悟人生历程中的“不确定”

  课件出示:

  “不只是树。人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  1、联系前文。

  文章读到这里,老师不禁要问:作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书:育人)读一读第十四段,想一想这里的“不确定”是什么意思,与前面的“不确定”有什么不同。

  2、联系生活。

  联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情,结合人的成长过程,谈谈你对“不确定”的理解。(提示:可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书:经受磨炼独立自主努力成长)

  3、齐读最后一句。思考:为什么“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?

  (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

  1、回顾课题。小结写作方法。(板书:借物喻人)

  2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?

  3、推荐阅读:《心田上的百合花》。

  《桃花心木》教学设计2

  一、教学目标

  (一)知识教学点。

  1、学习本课生字、新词。

  2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力培养点。

  1、培养学生理解含义深刻的句子。

  2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

  (三)德育渗透点。

  使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。

  (四)美育渗透点。

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。

  三、教学过程:

  一、导入。

  二、学习课文。

  (一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了什么?

  师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

  生:……

  (二)师:同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些什么呢?

  生:……

  (三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。

  实物投影相继打出:

  在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。

  师小结:

  种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。

  师指导朗读

  (四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……

  师总结阅读方法

  三、师总结:

  是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。

  《桃花心木》教学设计3

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  2、反复诵读文章中描写桃花心木的句子,积累文中描写树的词,并尝试用文中的词,自己的词来赞美桃花心木。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,重点从“从从容容”一词,感悟这是一个怎样的种树人,并领悟文章蕴含的道理

  教学过程:

  一、谈话导入,揭题质疑。

  1、你最喜欢的书?

  2、你最喜欢的作家?

  今天,我要把这位朋友真诚地介绍给大家,并将他的一篇散文与同学们分享,同学们愿意吗?(真好,有了好东西,能有人与自己分享,那也是一种莫大的快乐!)这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目,心里面有什么疑问吗?

  二、初读课文,了解桃花心木:

  1、好,听老师来读课文,到文章中去找答案,并把能解答问题的'有关词句划下来。

  2、现在明白什么是桃花心木了吗?简单点说,一个字,桃花心木是──树,怎样的树?

  3、真棒,能马上用文中的词(句)来形容文中的事物。

  4、文章中描写桃花心木的句子主要有两处,咱们一起来读读。

  5、这是刚才同学们提到的一些词,我们一起来读读,然后我们来说说,你最欣赏它哪个特点?

  6、谁能读出桃花心木的这些特点?谁先来试试?我们一起来试试。

  7、就这样,读着读着,你心里产生了怎样的感受与想法?你真希望怎样?

  8、刚才,我们是用文中的词来形容桃花心木,现在,你能用自己的词来(如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗?)

  9、看,这就是桃花心木(看图),让我们漫步在这桃花心木的林荫道中,把这美丽的桃花心木记在心中──读。

  三、细读课文,了解种树人:

  1、看到这些美丽的树,你心里还会产生怎样的疑问?──是一个怎样的人种出了这么美丽的树?

  2、带着这个问题,自由地细细地去读课文,再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

  ⑴个子很高。

  ⑵奇怪的人。

  (种树苗的人三个“不一定”:浇水时隔的天数不一定,浇水的时间不一定,浇水的量也不一定,反正就是“不确定”。)

  ⑶做事从从容容的人。

  (什么叫从从容容?(保留学生的回答)从从容容的反义词在这里可以有哪些?

  (慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣,捶胸顿足……)

  让我们来读读这个句子──

  (种树人不是很怪吗?作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容?文中没有具体描述,但我们可以想象!) 请同学们细细读读文章3~10自然段,你一定能看见什么,听见什么。

  终于,所有的树苗都种好了,他直起了弯了许久的腰,没有马上离开_____________________________,今天,他是上午来的,来的很早,浇的水却很少,只见他_____________________________,发现了一棵枯的苗,我本以为他会_____________________________,没想到他_____________________________……

  有风吹过的清晨,或烈日当头的中午,或沐浴着夕阳余辉的傍晚,你还看到了什么?(你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影!)──读句。

  ⑷读到这儿是不是又有疑问了?种树人为什么能这么从从容容?

  ⑸交流,引出文章的12、13自然段。

  ⑹让我们再来读读这两段,男生读12自然段,女生读13自然段。看看,这两段话分别是从哪两方面来说理的。

  ⑺发现了吗?12自然段是人正面来说,而13自然段则从反而来讲,这样一正一反就把道理说得深入人心了!如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思,你会选哪一句呢?──齐读:“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  3、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗?因为,他知道──(读句)

  4、现在你知道什么叫“从从容容”了吗?再读种树人从从容容的句子。

  5、现在,你能用自己的词来形容一下这位种树人吗?

  四、再现结尾,写下心语:

  1、在种树人独特的照顾下,“现在,桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到,昨夜春雨潇潇,窗外传来沙沙的响声,那分明是桃花心木的诉说,它在对种树人说些什么呢?请写下来。

  2、交流。

  3、十年树木,百年树人,由树而及人,又能给我们怎样的启发呢?

  (出示14自然段中的一段话,齐读。)

  老师相信:随着年岁的增长,我们会对这番话有更深的感触,而在不确定的生活中,常想想这句话,又能使我们充满力量!

  师:看,林清玄就是这样一位作家,他善于在生活中观察思考,记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理,他的文笔清新流畅,总在平易中有着感人的力量。

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