《习作七》教学设计

时间:2020-08-18 15:08:38 教学设计 我要投稿

《习作七》教学设计

  作为一名教职工,就有可能用到教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的《习作七》教学设计,欢迎大家分享。

《习作七》教学设计

  《习作七》教学设计篇1

  一、 教学目标:

  1、 图文对照,读懂要求,初步感知看多幅图作文的方法。

  2、 按“习作要点讲座的提示”,通过讨论领会看多幅图作文的有关要求,即“根据图意”加上适当“想象”,把事情写得“连贯”、“具体”的要领。

  3、 按照“作业”的要求,看懂四幅图的图意,仿照“例文“的写法,连贯具体地说、写《车祸》的故事。

  二、教学过程:

  (一)看图说话

  1、 出示《打预防针》的挂图。

  2、 小组学习:看一看,说一说。

  3、 小组汇报。

  4、 师生点评。

  (二)自悟要求

  1、 自由地读例文,找一找、划一划,比一比,说一说,你们刚才说的和文章有什么不同。

  2、 组织学生自由地表达。

  3、 教师总结:想象合理、丰富;表达具体、生动、连贯。

  4、 明确要求:要想把看图习作写好,必须是达到以上要求。

  (三)复习方法,自主学习

  1、 说说我们在三年级时学会的看图的方法。

  2、 总结:

  (1) 总体看图,确定人物、时间、地点和事件

  (2) 细看每一幅图,用一句话说说图意。

  (3) 看图时先看主景,再看背景。

  (4) 根据主景和背景,展开合理想象。

  3、 用小黑板出示方法。

  4、 出示《车祸》挂图,根据上述方法,先自由练说,再小组合作学习。

  5、 师巡回指导。

  (四)习作指导

  1、 小组推荐或自荐练说。

  2、 生生互评,教师点评。

  3、 指导如何写具体:

  (1) 人物是活生生的,应该怎么写才能把他们写活?引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“具体”

  (2) 如何把四幅图写连贯?引导学生学会根据地点变化,时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。

  (3) 学会首尾照应的写法。

  ① 小朋友的表情照应。

  ② 妈 妈的表情照应。

  ③ 自然环境照应。

  (4)小组练说,师生点评。

  4、 教师读下水作。

  (五)成语超市

  毫不犹豫 热火朝天 气喘吁吁 恍然大悟

  一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二话没说

  乐不可支 专心致志 一言不发 疑惑不解

  焦急万分 不动声色 万分羞涩 连连称赞

  (六)练写修改。

  《习作七》教学设计篇2

  【学习目标】

  1、引导学生学会关注自己的生活,能在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。

  2、通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

  3、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象,积累语言。

  4、通过连连认认的方法,认识“谎、笛”等8个生字。

  5、读成语故事,联系本组教材的专题,使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物,处理问题。

  【课前准备】

  1、学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

  2、学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。

  3、写有“日积月累”里内容的小黑板。

  4、教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。

  5、教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”的奖状。

  6、教师准备一本孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》的书。

  〖口语交际〗

  1、事例导入,引出话题:

  ⑴ 课件展示事例:

  要剪一圆纸板,通常先在纸板上画出一个相应直径的圆,再用剪刀仔细剪下,花费时间较长。有同学想到用圆规画圆,把贺规的笔尖改装为小刀片,则成为一个很好的切圆片专用工具。

  在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标,但在不同使用场合,有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用,按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强,能否专门用这种纸来吸水呢?经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸,并申请了国家专利,增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。

  一般的门锁锁舌有斜口,这样关门比较方便,但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开,防盗功能差,有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片,而锁舌却改成方形,这样从结构上与原锁反转,关门照样方便,但由外往里撬门,由于锁舌是方形的就不易被撬开了,从而使防盗性能大大增加。

  ⑵ 学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

  ⑶ 教师小结,引出话题。在日常生活中,总会出现各种各样的问题,人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如,夜里要开灯,摸来摸去找不到开关;擦高楼上的玻璃,又麻烦又不安全……。大家仔细想一想,你曾遇到过哪些不便之处?在小组里把问题提出来,请组长做好记录。选一个大家感兴趣的,讨论可以怎样改进,然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言,尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,可以是个人,也可以是小组。

  2、小组交流,教师巡视:

  在小组讨论过程中,教师要积极参与,了解每组学生的合作情况,随机给予点拨指导。

  3、全班交流,师生互动:

  在学生表达过程中,教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然,口齿清楚。听的同学要专心致志,能提出自己没听清楚的地方。

  4、评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,颁发奖状。

  《习作七》教学设计篇3

  【教材解读】

  1、教材简析

  本次习作是写书中的故事,要鼓励学生进行自由写作,对语文课本中的故事进行合理的加工,或进行适当地概括,或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章,从故事中读出故事,从而达到补充阅读面,加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作,发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

  2、教学目标

  (1)能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整,写出具体、生动的故事情节,刻画出较为鲜明的人物形象。

  (2)通过搜集和整合资料的过程,打开思维,拓展视野,进一步增强学生的想象力,培养学生主动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感,逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

  3.教学重难点

  教学重点:鼓励学生进行自由写作,对语文课本中的故事进行合理的加工,或进行适当地概括,或发表自己的感想。

  教学难点:从文章中读出文章,从故事中读出故事,写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章,有自己的感想。

  授课时间:两课时

  【教学准备】

  1、从学期初,就要为本次习作做好准备,每学习一课,让学生做好预习,了解课文的历史背景,相关故事,课后做好拓展,为本次习作打下坚实的基础,并要求每一位学生将搜集的资料结集成册,为本次习作做好铺垫。

  2、习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》,并有意识地组织学生谈感受。(引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示,或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。)

  【教学过程】

  流程一:作前指导

  一、阅读要求,明确指向

  1.指导学生阅读《习作7》,并通过问题启发:读了《习作7》,你了解到哪些内容?

  2.引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。

  学生自由表达,教师相机引导并给予肯定,引导学生说出习作要求。

  选择范围:可以在本册书中寻找故事,也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。

  选择内容:选取的故事不受局限,可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示,可以侧重于语文书里故事的记叙,也可以写自己读故事的收获。

  (设计简析:指导学生阅读习作要求,不但锻炼了自学能力、审题能力,而且通过大家的'交流,解决了“写什么”的问题,让学生对本次习作有了更清楚的认识。)

  二、打开课本,寻找“故事”

  同学们,我们明确了习作要求,现在我们就打开册课本(也可以是十一册书)寻找故事。

  1、学生寻找故事。

  2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。

  教师点评发言,引导学生汇报时注意概括,用一句话讲清故事的起因、经过、结果。

  (设计简析:让学生打开课本,唤起回忆,自己去寻找故事,一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前,这不仅拓宽了学生的思路,更激发他们的热情,也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握,利于习作时将情节写完整。)

  三、敞开心扉,诉说“故事”

  过渡:我们转眼间找到了这么多故事,它们有的藏在课文中,如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事;有的藏在成语中,如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事;还有的是一些课文的背景故事,如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事;发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事;……可见同学们真是爱读书、会读书,我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢?

  1、引导明确叙述要求

  (1)把故事按照一定的顺序说完整。

  (2)叙述人物时,要突出人物性格特点。

  (3)要有合理的想象。

  (4)写启示时,不要大段大段的摘抄情节,而应注重感受和启示,写自己的独特感受。(引导回忆观看课本剧时的情景,教师引导说出。)

  2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事,简单讲给同桌听。

  3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

  教师引导点评(侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象)

  (设计简析:这一环节提高了难度,因此让学生同桌互说,取长补短,共同进步,优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。)

  流程二:下笔成文

  四、点拨思路,编写“故事”

  我们已经找到了自己最喜欢的故事,现在就开始写一写你找到的故事,作为对语文书的资料补充,也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序,重点突出,也可以再次寻找所需要的材料阅读连接,充实内容,要有合理的想象。

  可以结合刚才所说的,先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后,快速成文,遇到选不准的词语或不会写的字,可以先跳过去,以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意,小声交流,请大家动笔成文。

  学生写作,教师巡视,发现问题,及时指导。

  (设计简析:从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想写”到“会写”。)

  流程三:作后评改

  五、修改习作,充实“故事”

  1.自我修改。

  “好文章是改出来的”,俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》,仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文,把刚才没写出的字词查阅工具书补上,然后出声读自己的文章,从字词句三方面看看有没有要修改的;再读时,注意考虑是否按照一定顺序来写,写完整了,想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题,正确使用修改符号,及时修改。

  2.集体评议。

  选取一名学生,鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见,教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整,写人的文章是否突出了人物性格特点,是否想象合理等。”

  3.自评与他评相结合

  “文章不厌百回改”,在刚才评改这位同学习作的过程中,你一定也发现了自己的不足之处,请同学们再一次出声的读自己的习作,用刚才的方法再次修改习作,并在组内与其他同学交流。

  (设计简析:新课程标准指出,在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改,体现了语文的实践性和自主性,有助于培养学生相互合作、相互学习的能力,使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼,从而提高学生作文水平。)

  六、结集成册,分享“故事”

  以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编,结集成册,放入班级图书角,供同学们借阅。

  (设计简析:《语文课程标准》明确指出:要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境,激发学生习作的兴趣,让学生拥有轻松的习作心态,易于动笔,乐于表达,这固然很重要,可是如果写完后就没了下文,学生会很失落,会认为习作是为了写而写,那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册,能进一步增强学生习作的信心,调动学生的习作热情,让他们更加热爱习作,使训练落到了实处。)

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