教学设计方案汇编6篇
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，我们需要提前开始方案制定工作，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。方案应该怎么制定才好呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学设计方案 篇1
教学目标：
1、 认识“先、鹿、慢”等14个生字，并加以运用。
2、 会写6个字，能正确、流利地朗读课文，读出感情。
3、 理解课文内容，渗透环保意识。
教学重点和难点：
以识字和词为基础，增强环保意识，并在朗读中予以表现。
课时安排：两课时
第一课时
一、 揭题
1、 齐读题目。
2、 指名读，比比谁读得动听。
3、 说说自己心目中“美丽的小路”是怎样的（教师评一评，也可以有选择地在黑板上画一画）。
二、 识字并运用
1、 学习准备
标自然段序号，在文中圈出生字并读正确。
2、 反馈
⑴开火车读字卡，正音。
⑵指名读，如果读对了，请那位学生把字卡贴到黑板上。
⑶运用（方法很多，比如“哪些字能成为词语朋友？”然后叫学生摆一摆，读一读）。
三、 朗读与理解互动
1、 站起来速读，如果觉得好了就坐下，要求读得既快又正确。
2、 请刚才的第一名回答：
请找到文中的话，说明鸭先生屋前的小路确实是美丽的。
3、 除了找的学生读一读，要创设情境比一比谁读得更好。
4、 请读得不错的一名学生板书——美丽。大家尽力读好这段。
5、 师：这小路是不是一直这样美丽下去呢？从哪里知道的？
6、 学生找相应的句子，比比谁读得更不错，请一生板书——不美丽。
7、 师：小朋友们，知道了小路变得不再美丽了，你们有什么想法？
8、 学生互相说，站起来说，大家评一评。
9、 读一读第9、10、11自然段，说说自己的发现。请说的不错的一名学生板书——美丽。
10、 师：如果当你看到路面上有垃圾了，你会怎么做？
11、 大家一起把班级打扫干净（简单一点）。
四、 小结并布置相应的作业。
五、评析
第二课时
一、 复习
1、 将字词卡任意发给几位学生。
2、 师用肢体动作或其它方式引出字词，持卡的学生上来大声读给大家听，及时正音。
二、 分角色朗读
1、 各自选好想读的角色，认真练习读好角色的话。
2、 反馈：
⑴你想读哪种动物的话？选一句或几句你觉得拿手的读一读吧。
⑵学生站起来读，教师要让大家明确读和听的任务，及时评价。
⑶师根据刚才读的情况选几名学生当角色，要求会背角色说的话，演的时候戴上头饰，其他认真看和听，由教师读旁白。
⑷按照自己的意愿确定角色，以小组为单位练习，教师巡视及指导。
⑸反馈，并评选（奖项可以是“最佳合作奖”“天才小演员”等等）。
三、 看谁读得好
美丽的小路不见了。
美丽的小路怎么不见了？
我一定要把美丽的小路找回来！
1、 学生自己练读。
2、 自愿站起来读，可以自己选一句读，及时评价。
3、 学生观察三句话有什么区别，师解释：第一句是陈述句，第二句是疑问句，第三句是感叹句。
4、 师口头编句子，学生猜是什么类型的句子。
5、 按照要求口头说句子，要避免模式化，鼓励有创意的学生。
四、 指导书写
五、 评析
教学设计方案 篇2
一、领悟教材把握重点
《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法，写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同，结果他们的命运也截然不同，从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导，实事求是，脚踏实地。
根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标及重点、难点。
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。
3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
教学重点：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“可爱”、“亲切”造句。
教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片
二、精选教法激趣乐学
1、创设情境，激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣，本课借助录音故事导入新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。
2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏，让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。
3、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标，将知识、活动和审美融为一体
三、讲究学法贵在探究
新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生主动探究，自主学习，培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素质。
四、巧设程序步入意境
[教学流程及设计意图]
根据课文内容和教学目标，我准备用两课时教学全文。
第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。
第二课时：品读感悟，突破教学难点。
这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。
一、借助媒体步入意境激发学生学习的热情
1、听本文录音故事，创设情境，激发学生学习的兴趣。
2、出示图，导入课文。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]
二、增加密度开阔视野引导学生自主探究
1、让学生根据要求自由读课文，
（1）自由轻声读课文
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
2、学习第一小节(出示图)
（1）问:图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？
（2）引导读第一自然段。
（3）相机出示词语:绒球降落伞，学习生字。
[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究，用心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
3、学习第二小节
可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。
（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?
（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。
4、学习第三小节
（1）听了太阳公公的嘱咐，小降落伞齐声答到:……(引读第一句)
（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话，到泥土中去生长了。可是，有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的方法进行教学。
[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展，是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]
5、学习第四小节
过渡：种子的选择不同，它们的结果怎么样呢？
（1）自由读，画出表示不同结果的词。
（2）根据回答补充板书。
6、有感情地朗读全文。
[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]
三、激活想象丰富说话内容
1、你愿意把介绍给别人听吗？
2、作业：有感情地朗读全文，把读后的收获告诉家长。
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文。]
四、指导写字。
1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。
2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。
3、学生进行部分字的描红练习。
教学设计方案 篇3
教学目标：
识记：
1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含义深刻的句子。
3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：
1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把补充完整。
教学重点：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。
2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学难点：
阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备：
课前预习课文、投影、黑板
教学过程：
一、故事导入，揭示课题。
1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？
2、学生交流
3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。
4、出示课题，读课题。
二、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……
2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）
3、指名个别读书
4、简单评价、纠正错误读音并交流。
5、出示：
外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）
尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
6、齐读句子
（二）、深入研读，理解“尊严”。
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
语言和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
（三）、理解关键词句。
1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。
2、指名读课文。
3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？
出示有关句子：
1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、先在组内交流一下
5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）
6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）
板书：最大的财富
7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。
五、小结与拓展。
1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。
2、学生交流。
教学设计方案 篇4
教学目的
1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。
2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用每天、可爱造句。
3.渗透学法顺序学习法。
4.会用自己的话讲这个故事。
教学重点
通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。
教学难点
理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。
教学时间
3课时
教学准备
1.六张小葫芦图。
2.一张教学用图。
教学过程
第一节
一、借助拼音自读课文
1.芦字在本文中读轻声。
2.邻是后鼻音，要读准字音。
二、认识自然段
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考：
1.葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？
2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？
3.种葫芦的人错在哪里？
4.画出描写小葫芦的词语。
第二节
一、导入
你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏摘葫芦。挂图
请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话我要的是葫芦。
今天我们学习第九课我要的是葫芦
板书9
我要的是葫芦
齐读课题
二、理解课文内容
展书学生自由读课文
弄清课题在第几小段？
课题中的我指的是谁？
范读
全文有几小段？（四小段）
挂板先写什么？
葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）
读一段
这段有几句话？每句什么意思？
请学生读一句，说一句。
读第一句
什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）
板书贴葫芦架子
读第二句
什么意思？（细长的藤上长满了叶子。）
长满什么意思？（特别多，茂盛。）
板书贴叶子
读第三句
什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）
板书贴葫芦
读第四句
什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）
读第五句
什么意思？（那个人每天都去看几次。）
板书贴人
我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。
板书：长满绿叶挂小葫芦
（叶子）（果实）
请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。
（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）
那个人每天都要去看几次。
板书看
种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。）
多么可爱的小葫芦，怎么可爱？
师问
1.架上爬了什么样的藤？
2.藤长满了什么样的叶子？
3.开出什么颜色的花？
4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？
导读把喜欢的心情读出来。
种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？
挂板再写什么？
后来小葫芦有什么变化，在第几小段？
读二、三段
小葫芦有什么变化？
板书生虫
种葫芦的人怎么想？
板书怕什么盯
自言自语什么意思？（自己对自己说话。）
种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）
师讲
植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。
这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？
板书贴邻居
听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？
板书还用治要
还用治什么意思？（根本不用治。）
种葫芦的人这种说法，说明什么？
（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）
说话
种葫芦的人错在哪儿？
导读分角色读二、三小段
由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？
挂板最后写什么？
结果如何，在第几段？读第四段：
结果如何呢？
板书变黄落了贴图
说话：
用因为所以说出结果如何
（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）
小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）
以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）
这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）
读全文
小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。
三、用自己的话讲讲这个故事
板书设计
第三节
一、读生字卡片
葫芦慢慢治
邻居变黄自言自语
二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。
芦加部首方法。户加一个草字头念l*
组词：葫芦
居加部首方法。古加一个尸字头念j&
组词：邻居
葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。
组词：葫芦
治换部首方法。抬提手旁，换成三点水念zh@。
组词：不用治
言部首字组词：自言自语
三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写今。要与岭、
领加以区分。
组词：邻居
慢左右结构，竖心旁。右中象四不是四。
组词：慢慢
变又字底。注意中间两个点的写法。
组词：变黄
四、课后作业
1.造句
每天我每天坚持锻炼身体。
可爱图上画的.小葫芦真可爱。
2、填上合适的词语。
（）小花自言自语地（）
（）葫芦藤一个一个都（）
（）小葫芦慢慢地（）
教学设计方案 篇5
【教学目标】
1．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。
2.品味文章语言，培养判断中心句的能力。
3．准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。
【教学重点】
1．学习运用分论点证明中心论点的方法。
2．品味文章语言，理解部分句子的含义。
【教学难点】
1．培养学生搜集并处理信息的能力。
2．引导学生提炼议论文的主旨。
【教学方法】
1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。
2．通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。
【课时安排】 二课时
一、导入
读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。总之,知识能塑造人的性格（培根）
二、理清思路——提炼主旨
1、文章运用了怎样的结构？（总分总）
第1、5段是总说，2、3、4是分说。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识，进入不同时空的诸多他人的世界 ；能受到精神的感化与陶冶；与好书结缘使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。大家可以看到最后一自然段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是中心论点，与开头呼应。通过分析文章结构，同学们是否感受到了那作者严密的思维和清晰的逻辑？希望大家在写作文时能好好借鉴作者的结构。
2、找每个段落的中心句
3、分析中心句之间的关系，并得出文章的中心观点，感悟中心论点和分论点的关系。
知识——精神——行为
三、精读文章——思考质疑
1、如何理解第一段中的“浩瀚”和“丰富”？
2、作者认为读书有那两个方面的作用？
3、“知识的增广”和“精神的感化和陶冶”有何不同？哪一个更加重要？
4、阅读中，应该选择怎么样的书？为什么？
5、谈谈你现在对哪类书籍感兴趣？为什么？以后呢？
四、论证方法——学习写作
1、第三段运用了什么论证方法？（顺序能不能换？句式上有什么特点？）
2、第四段运用了什么论证方法？有什么作用？
3、模仿第三段文字试着写一段证明中心论点的文字。
教学设计方案 篇6
教学课题：
小雨沙沙
教学课时：
本课第二课时
教学内容：
西师版小语教材第一册第84页
教学要求：
1、能正确、连贯，有感情地朗读课文。
2、能将创设的情境与生活实践相结合，体验春天的美丽。
3、通过反复朗读体会春雨滋润万物的美好情景，产生热爱春天，热爱大自然的情感。
4、可以背诵课文。
教学重、难点：
1、能有感情地朗读课文。
2、培养学生热爱春天，热爱大自然的情感。
教学准备：
教师：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
1、引入课题
师：小朋友们,在这寒冷的冬天里，你们想看到美丽的春天吗？（想）春姑娘给我们带来了春风，也送来了沙沙的春雨！（课件）雨点儿落下来了。让我们一起来学习一首有关春雨的诗歌《小雨沙沙》（课件点题、齐读课题）。
2、巩固生字认识
还有几位好朋友，也和春姑娘一起来到了我们这儿。看看还认识他们吗？
课件中认生字（抽生认读：雨、沙、点、园、儿、乐、得、张、巴、尾），注重学生纠错！
二、课文学习
1、抽生读，了解学生情况。
看来，同学们已经把生字朋友牢牢地记住了。谁来读一读课文，让我们再看一看，大家读书的情况！（抽生读）
哪位小朋友的字音读得更准、课文读得更熟！谁再来读一遍！
你认为他读得怎么样？（学生评一评！说到有感情朗读更好！）
2、小组读，互助交流学习。
请小朋友们在小组中读一读，比一比谁读得最好！（老师巡视指导）
3、重点读，引导情感体会。
这篇课文太美了！谁来，把你最喜欢读的哪一句，读给大家听一听？生读。
小雨点落在哪儿？生答：花园里（鱼池、田野，板书）（点出相应课件）
你还知道什么呢？生答：花儿乐得张嘴巴。（鱼儿、苗儿简笔画板书）加重动词语气！（张、摇、拔，板书）
怎样得张嘴巴？生答：乐得！
哪你能带着这种乐的心情再来读一次吗？
谁再来把这种乐的心情读出来！
读得很好！
我们一起来试一试！齐读某段。（喜欢这段的同学一起读一读！同桌的一起读！分组赛读！多形式组织学生有感情地读！）
其余同上学习模式，注重朗读形式和指导。
4、有感情读，升华读的意义。
5、结合板书，背诵课文。
三、律动《小雨沙沙》
孩子们，你们觉得春天的小雨美吗？哇！真是太美了，老师都忍不住想唱一唱、跳一跳来表达对小雨的喜爱了。好！让我们一起唱起来，跳起来吧！（课件）
四、知识拓展
1、孩子们，通过你们的观察，春雨还会落在什么地方？又会是什么样子？小组的同学讨论一下、都说一说！（小组合作学习，教师个别引导。）
2、谁来说一说！小组汇报讨论结果。
3、让我们也成为小诗人，用课文中的句子说一说。
五、小结、课后延伸
今天我们学习了《小雨沙沙》（板书）这一课，大家用诗歌和歌声表达了对春雨的喜爱，我们还可以用跳舞、画画等很多的形式来表达我们的感情，同学们下去以后自己想一想，在下次我们的活动课上表演给大家看一看。
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