教学设计方案

时间:2020-09-19 15:31:44 教学设计 我要投稿

【必备】教学设计方案集锦6篇

  为了确保事情或工作有效开展,时常需要预先制定一份周密的方案,一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。方案要怎么制定呢?下面是小编为大家收集的教学设计方案6篇,希望能够帮助到大家。

【必备】教学设计方案集锦6篇

教学设计方案 篇1

  教学目标:

  1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。

  2.能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

  3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。

  4.能正确默写《望天门山》。

  教学重点:

  1.有感情的诵读古诗。

  2.理解古诗大意。

  教学难点:

  体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

  教学准备:多媒体课件;田字格贴

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、观赏图片,揭示课题

  1.导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。大家看——(课件播放天门山图片)

  2.师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?

  3.师抽答。

  4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。

  5.下面请大家齐读课题——第二十一课,古诗两首《望天门山》(教师板书课题)

  二、初读古诗,整体感知

  1.学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。

  2.指导生字的读音。

  3.班齐读,分小组读,指明反馈读。

  4.教师出示节奏划分,知道学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)

  三、逐句品读,理解诗意

  1.再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上)

  2.指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。中断:从中间割断。至此回:到这里回旋。出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上的风帆,指代船。)

  3.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。)

  (诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。两岸的情商相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。)

  四、再现画面,体会意境

  1.教师示范阅读,学生闭目想象。

  2.指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画)

  3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。

  4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。

  5.教师:同学们,这首古诗,紧扣一个“望”字,通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟,体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。(板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”)

  6.配乐有感情朗读,熟读成诵。

  五、课堂小结,布置作业

  1.指导书写“断、楚”

  2.教师总结:丽日照着江水,一叶轻舟在江上扬帆而行,驶过临江两岸的青山翠峰,这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色,表达了对祖国河山的热爱,以及自己豁达、宽阔的胸襟。

  3.背诵并默写古诗

  4.为生字“断、楚、孤、帆”组词

  板书设计:

  天门中断—楚江开

  气势磅礴

  碧水东流—至此回雄伟秀丽

  望天门山对祖国山河的热爱之情

  青山——相对出

  山水相映

  孤帆——日边来

教学设计方案 篇2

  教材分析

  这是一次记叙观察实验的习作,要求把实验的经过和自己的感受具体写下来,是继第三单元习作训练《把作文改写具体》和第四单元习作训练《纸团疑云》的确定中心、合理想象训练之后安排的。这次习作,教师要引导学生运用学过的写作知识提高写作能力。

  1.学会观察。要仔细观察实验,听清实验前教师的介绍,看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作,还要体会自己看实验时的心情变化。

  2。列好作文提纲。可以把实验的过程分成四步:提问题做实验出奇迹明原因,按顺序写。

  3.作文时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体,还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。

  4.要把一堂实验课写清楚,写具体并不容易。习作时先要交代做实验要用哪些东西,老师是怎样提示的;接着写老师是怎么做的;再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点,大家又是怎样争着回答的;最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。

  训练目标

  1.初步学会仔细观察事物的变化。

  2.能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过,并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

  3.激发爱科学用科学的兴趣。

  重点:把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。

  难点:仔细观察事物的变化,写出我观察实验的诧异、紧张、惊奇、兴奋的.心情,写出老师和同学的语言、动作、神态。

  教学时间 2课时

  课前淮备

  做实验用的物品:一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。

  第一课时

  课时目标

  1.教师做演示实验,学生观察,激发兴趣。

  2.讨论写作思路。

  3.列作文提纲。

  教学过程

  一、揭示课题,激发兴趣。

  1.教师取出一块事先准备好的布手帕,问学生:这是什么?

  2.导语 :老师今天已经把这块手拍在保险公司保了险,就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏,因为保过险了。你相信吗?烧不坏的手帕(教师揭示课题)耳听为虚,眼见为实,我们一起来做个小实验。(大家拭目以待)

  二、教师演示实验,学生仔细观察。

  1.教师提出观察实验的要求。

  出示下列三个问题:

  ①教师做实验时动作怎样?(先再后)

  ②教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问?

  ②整个实验时,同学们的言行、神态及你自己的心倩变化是怎样的?

  2.教师做实验,学生观察。

  先出示实验步骤:

  ①手帕放在盘子里,倒酒精,浸湿手帕;

  ②点燃盘于里的带酒精的手拍;

  ⑧酒精未燃尽之前,用大碗扣住盘子灭火;

  ④检查手拍有没有烧坏。

  再按照实验步骤,教师演示实验:教师把一块手帕让学生看过(检查是不是布手帕)以后,放进一只盘子里,打开酒精瓶的盖子,把酒精(70%的浓度)倒入盘子,以没湿手拍为宜。然后,请学生注意教师要点火了。教师擦着了火柴,做敢点又不敢点的样子,停十秒钟,络于把盘于里的酒精点燃了,盘子里就升起熊熊的火焰,此时学生的心情紧张。几分钟后在酒精未烧完以前,取一只大碗,碗口向下迅速扣在盘子里,扑灭火焰。此时,教师问学生:现在手帕烧坏了没有?学生作出种种猜测性的回答。教师揭开扣着的碗,取出布手帕让大家看,布手帕竟然安然无恙,学生都感到十分惊奇和兴奋。

  3.学生思考并分组讨论实验前提出的问题。(学生讨论,教师巡回指导)

  4.反馈、评价。

  ①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。

  ②师生共同评议。

  5.说明手帕为什么没有被烧坏的原因。

  教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识,解释手帕浸透了酒精,燃烧时手帕没有被烧坏的现象。教师根据学生解释,补充说明,使原因更明确。原因:酒精燃烧时上面火焰的温度高,下面的温度低。再说教师用的是70%的浓度的酒精。酒精易挥发,助燃烧,而留下30%的水分浸在布手帕里,只要这30%的水不烧于,手帕是不会烧坏的。

  教师再说明白:这块手帕在保险公司保了险是一句趣话,其实酒精里那30%的水分保了险。于是,学生恍然大悟:原来这是个手帕烧不坏的有趣实验,是科学知识发挥了神奇作用。

  三、列作文提纲:

  1.学习课文习作提示的第二部分,明确提纲的内容和顺序;

  (按提问题做实验出奇迹明原因四步来写)

  2.学生列作文提纲。

  3.指名交流,全班评议。

  4.学生修改提纲,完善提纲。为下节课习作做准备。

  第二课时

  课时目标

  1.学生作文,教师巡回指导。

  2.部分学生读自己的作文,然后进行评议,评议后修改作文。

  教学过程

  1.教师出示上节课学生列得比较好的提纲,让学生讨论:这个提纲好在什么地方,写作时重点写什么?

  (1)出示提纲:(投影片出示)

  烧不坏的手帕

  第一段:提问题。教师在实验前提了什么问题?

  第二段:做实验。

  ①教师实验准备。

  ②教师演示实验(教师的动作、实验的变化)

  ②学生观察实验(学生的言行、神态及心情变化)

  第三段:出现奇迹。实验结果出现什么奇迹,师生的反应怎样?

  第四段:明原因。师生共同说明原因。

  (2)学生讨论。

  (3)反馈学生讨论情况,师生共评,学生进一步修改提纲。

  2.学习习作提示的第三部分,明确写作要求。(不光

  写实验时的惊奇、诧异、紧张、兴奋的心情,还要写实验前后老师、同学的动作、语言神情)

  3.放手试写全文,教师对习作基础差的同学进行指导。

  4.组织交流。

  (1)指名读完成的初稿,师生共同讲评。

  (2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体,就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。

  (3)学生各自修改同桌互提修改意见自己再次修改。

  5.学生誊抄习作。

教学设计方案 篇3

  教材分析

  《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话,本文注重以对话表现人物,教学过程中引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

  教学目的

  1、体会人物语言。

  2、学习一些文言实词和虚词的用法。

  3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

  4、理解本文开卷有益的主旨。

  教学重难点

  1、学习一些文言实词和虚词的用法。

  2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

  3、理解文章的内容和主旨。

  4、体会人物语言的情味。

  教学设计

  一、导入:

  师:

  同学们,读过《三国演义》吗?天下大势分久必合,和久必分。话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书,孙权多次劝说,他总是推三阻四,不肯就学,这不,孙权又来劝说了,结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。

  (解说:由故事导入,引起学生学习的兴趣,同时让学生对文章中的人物有所了解。)

  二、司马光与《资治通鉴》

  师:这篇文章选自《资治通鉴》,哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

  师:这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史,说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(幻灯演示)。

  三、解读

  师:《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章,先听老师来读,听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)

  (学生自由朗读,教师及时指导,特别强调重音、停顿等朗读技巧。)

  学生结合课下注释读文章,疏通文意,有疑问的划出来

  师:学习文言文我们要多积累文言词语,标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(幻灯演示)

  生甲:当涂、辞、治经、涉猎、见往事

  生乙:即更

  (解说:文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意,再作重点记忆,合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。)

  四、整体感知

  师:大家齐读课文,读完后请几位同学复述、概括故事情节。

  生:这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习,吕蒙听劝开始学习,学业大有长进的故事。

  生:这个故事讲孙权两次劝学,吕蒙始就学,后大有长进。

  师:吕蒙在孙权的劝说下开始学习,学的效果看来不错,文章中是怎样表现出来的。

  生:吕蒙与鲁肃的对话。

  师:由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的,那我们把人物对话部分挑出来。

  (解说:这一环节培养学生自读及概括能力)

  五、课文研析

  师:全文几个人物?几次对话?

  生:全文3个人物;3次对话。

  师:同学们带感情读,把握人物形象。

  师:三次对话语气一样吗?

  生:不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”,,双重否定,语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。

  生:孙权第二次劝学是有不满,但我以为更多的是关心、爱护。现身说教,语重心长。

  生:鲁肃与吕蒙对话时,鲁肃是惊异,吕蒙是自豪。

  师:权蒙对话孙权是王,对蒙的劝说态度恳切,蒙肃同为将士,对其变化之大显示出惊异、赞叹。

  师:下面我们请同学挑人物读,大家注意听,看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

  (通过有感情的读,学生容易理解把握人物)

  师:读得好不好?

  生:好!

  师:哪位同学敢挑战他?

  师:他读得怎么样?

  生:精彩!

  师:说说你的理由。

  生:读出了感情。

  师:读出了感情,恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气?

  生:“邪”

  师:什么语气?

  生:反问。

  师:“邪”是表示反问的语气词,相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗?

  生:有。“耳”、“乎”。

  师:分别表什么语气?

  生:“耳”是表示限制的语气词,相当于现在汉语的“罢了”,

  “乎”是表示感叹的语气词,相当于现在汉语的“啊”。

  (语气虚词的积累)

  师:根据刚才我们分析的,分小组有感情的读文章,一会儿找同学分角色读。(两组同学分角色读)

  师:同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本,在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

  师:再现了当时的场景,演绎了一段白话《孙权劝学》,让我们也是刮目相待呀!

  (解说:学生在理解课文的基础上充分朗读课文,让学生积极参与,在教学中扮演重要的角色,调动学生积极性,最大限度的调动学生的学习热情,激活课堂气氛,很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

  师:吕蒙在孙权的再三劝说下,开始读书学习,并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大,请大家找出。

  生:吴下阿蒙

  刮目相待(幻灯演示)

  六、体验反思

  师:昔日吴下阿蒙,经过发奋努力,让同僚刮目相待,说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》,读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

  生:学习对一个人来说,确实很重要。

  生:仲永受于天而不受于人,最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力,让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。

  生:活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待,我们更应该珍惜时间好好学习。

  师:好,活到老学到老,我把这句话送给大家。仲永天资聪颖,因后天没有学习,最终泯然众人;吕蒙那么大年纪才开始就读,但经过努力,让人刮目相待。看来读书确实有益。

  (解说:新课程标准要求注重学生的感情体验,注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读,学生能够深入理解开卷有益的中心,引起学生感情共鸣,避免教条式教学,起到事半功倍的教学效果。)

  七、拓展延伸

  师:古今中外,许多仁人志士都意识到了读书的重要性,谁能说一些有关读书的名言警句吗?

  生:读书破万卷下笔如有神。

  生:书是人类进步的阶梯。

  生:书读百遍其意自现。

  ......

  生:书到用时方恨少。

  师:“书到用时方恨少”,让我们一起

  多读书,读好书。最后送大家一句话,我们师生共勉“穷者因书而富,富者因书而贵!”

  (解说:课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面,注重学生课外知识的积累是

  提高学生

  语文素养的一个重要手段。)

  板书设计:

  孙权劝学

  《资治通鉴》

  劝学————不学

  (恳切)

  吴下阿蒙

  又劝————就学

  (关心)

  刮目相待

  论议————结友

  (惊赞)

  教学反思:

  《孙权劝学》是一篇自读课,故事性很强,本节课教学重点放在了朗读上,通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读,理解课文,体会人物说话的语气,把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力,加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

教学设计方案 篇4

  一、学习目标

  1. 交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方,能根据口语交际的要求进行流利的表达,内容比较充实。

  2. 写一写自己喜欢的动物,要求具体写出动物的特点,表达真情实感。写好后与同学交流,学习彼此的长处,互相修改习作。

  3. 学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法,并在说话、作文中运用。

  4. 积累带动物名称的成语。

  二、课前准备

  1. 实物投影仪

  2. 观察、记录自己喜欢的动物(外形、脾气、怎样进食、嬉戏、休息),或收集照片,描画动物。

  3. 查找带动物名称的成语。

  三、口语交际

  (一)谈话导入

  高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈祥、尽职的母鸡……在喜爱他们的作者笔下,一只只小动物栩栩如生.同学们,你有自己喜欢的动物吗?在于动物的相处中,你一定觉得很有趣吧!今天,我们通过交流,共同分享这些乐趣,好吗?

  (二) 全班交流

  说出自己最喜欢的动物的名称。

  (三) 分组交流

  1 :分组:喜欢同一种动物的同学自由组成一组。

  2 出示要求:

  a) 具体说出动物的特点;

  b) 表达真情实感;

  c) 认真听,进行评议。

  3 分组交流。

  四、全班汇报

  汇报提示:

  1 形式:可结合展示“观察记录”“动物照片”“动物画像”或表演,进行发言。

  2 内容:可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面说说特点。

  评价提示:

  可采用问答、发表看法、评选等方式,促进学生积极互动。

  五、拓展延伸

  喜欢同一种动物的同学自由组成一组,把自己的“观察记录”“动物照片”“动物画像”等材料组合成一份手抄报,向大家展示自己最喜欢的动物。

教学设计方案 篇5

  1.让学生读一读三句话,再读一读伙伴的提示语,想想这三句话中“回”字的意思。

  2.学生在小组内交流自己的发现。

  3.集体,了解“回”的几中解释。

  (1)掉转。

  (2)从别处到原来的地方。

  (3)量词,指事情、动作的次数。

  (4)回族。

  (5)曲折环绕。

  4.读句子,选择“回”在句中的准确意思。

  句1:“回”是掉转的意思。

  句2:“回”是回族的意思。

  句3:“回”是量词,指事情的次数。

  5.扩展练习。教师再举几个例子或让学生自己举例,体会汉字一字多义的特点。

  日积月累

  这一部分包括“读读认认”、“读读背背”两项内容。

  “读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词,从中认识九个生字。教学时可设计以下环节。

  1.让学生借助拼音拼读生词,再让学生发现排列的规律,并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系,了解字义。如:

  灶:烧火做饭的用具,跟火有关。

  铝锅:金属“铝”做的炊具。

  漏勺:让食物留下,让汤或水从中漏掉的用具。

  汤:跟水有关。

  2.认读生字,指名说记字方法。

  3.同桌互相检测识字情况。

  4.识字展示。

  让学生回家观察家里厨房的用具,看看是否都能说出用具的名称,再积累积累一些新词,学习新字,制作字卡、词卡,拿到班上展示。

  “读读背背”是四类成语的积累。第一组是关于团结合作的成语,第二组是关于取长补短的成语,第三组是关于错误思想方法的成语,第四组是关于学习的成语。教学时,可设计以下几个环节:

  1.让学生自读这些成语,边读边想成语的意思。

  2.在小组内读成语,互相正音,并交流自己理解的成语,提出不懂的成语。

  3.分组比赛读成语。

  4.按自己喜欢的方式背成语,在游戏中展示自己积累的成语。

  (1)成语接龙比赛。

  (2)猜成语:老师说意思让学生猜;同学互说互猜成语。

  口语交际

  这次口语交际的话题是“自我保护”。教材给出四幅图,提示了故事的开头。交际的关键是先看懂图意,再联系生活实际想想该怎么办。可设计下面的情境。

  情境一:小组合作表演故事的开头。

  1.观察图画内容,弄明白四幅图连起来说的是什么事。

  2.根据图画内容,小组合作表演故事的开头。

  情境二:续编故事。

  1.如果让你扮演图中的小朋友,你会怎样把故事编下去呢?

  2.把你的想法说给小组同学听。

  情境三:交际表演。

  1.选择较合理的想法,小组合作把故事编完整。编时注意:

  (1)小朋友如果真的认识这位叔叔,确实是爸爸的朋友,他该怎么办呢?(礼貌待人)

  (2)小朋友如果不认识这位叔叔,他该怎么办呢?(自我保护)

  2.各小组用表演的形式展示合作续编的故事。

  3.小组互相评价,评出最佳合作奖。

  情境四:感悟故事。

  1.这个故事,让你明白什么?把你的体会说给大家听听。

  2.联系生活实际说一说。

  (1)怎样有礼貌地接待客人?

  (2)怎样对待陌生人?怎样自我保护?

  口语交际之后,做“画画写写”的练习。内容由学生自定,目的是学生用画、写结合的形式,练习表达,提高写话的兴趣。写好之后,相互展示和交流。

  展示台

  这次展示台,设计了两方面的展示内容:一是“填字游戏”的展示;一是谜语展示。可提醒学生在课前做好有关的准备,鼓励学生展示其他方面的本领。

  (一)填字游戏

  1.让学生根据自己的积累,把词语补充完整。

  2.让学生自己设计填字卡片。

  3.分小组合作完成填字游戏。

  4.填好后横向读一读词语,再竖着读一读填好的字(新世纪我能行),说说发现了什么。

  (二)谜语展示

  1.展示自己收集的谜语。

  2.小组互猜谜语。

  3.集体猜谜语比赛。

教学设计方案 篇6

  现在,人们在战争的时候,用望远镜来侦察敌情;研究天文的时候,用望远镜来观察天空……(中央教科所张田若先生主编《新世纪义务教育课本·语文》第四册《望远镜的发明》)

  师:这段话中讲了望远镜的哪两个用途?

  生:侦察敌情,观察天空。

  师:侦察和观察各是什么意思?这两个词有什么不同,它们能混用吗?

  生:侦察和观察都有看的意思。

  师:对,但观察是不是就等于看?(教师看向窗外)我正在看窗外,能说我在观察吗?

  生:不能。

  师:我这里有一个文具盒,但不知什么原因打不开了,请大家讨论一下,谁能用这个文具盒做道具,将观察的意思表演出来?

  (学生讨论)

  一生上讲台表演:他拿着文具盒,试图打开,试了几次后,无可奈何地摇了摇头。他将文具盒凑到眼前,仔细地翻来覆去地看……

  师:这位同学看文具盒多——

  生:仔细啊!

  生:他就是在观察。

  师:你说对了一半,观察有仔细看的意思,但仔细看还不是观察,请同学们再想想。

  生:他想把文具盒打开,他是有目的的。

  师:你真会动脑筋。现在谁能完整地说说观察的意思?

  生:观察就是有目的地仔细地看。

  师:谁能用观察说句话?

  (生练习说话略)

  师:侦察,一般在什么时候用?

  生:侦察敌人的情况。

  师:假如我们教室的不远处就是敌营,谁上讲台表演一下,侦察敌人正在干什么?

  一生表演:他走到教室门边,悄悄将教室门打开一条缝,用手作望远镜状,从门缝向外望去……

  师:他表演得怎么样?(众生鼓掌)(师问表演的学生)你为什么不把门打开来侦察?

  生:那样敌人就会发现我了,侦察时不能让敌人发现。

  师:对极了,现在谁能说说侦察与观察有什么不同?

  生:侦察是悄悄进行的,不能让别人发现,要偷偷摸摸;而观察可以大大方方,不需要躲藏。

  ……

  简评:准确理解和辨别词意,有助于学生语文表达能力的提高。理解“观察”一词时,教师引导学生主动探究,层层推进:看——仔细地看——有目的地仔细地看,可谓水到渠成。整个教学片断,教师就地取材,学生两次表演,化抽象为具象,不仅使学生在活动中深切理解了词意,更明确了两词存在的差异。没有呆板的死记硬背,学生学得轻松愉快、积极主动。可见,运用多样手段,创设有效情境,对学生的学习大有裨益。

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