教学设计方案

时间:2020-10-11 16:45:50 教学设计 我要投稿

【实用】教学设计方案8篇

  为确保事情或工作高质量高水平开展,就不得不需要事先制定方案,方案属于计划类文书的一种。那么大家知道方案怎么写才规范吗?下面是小编精心整理的教学设计方案8篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

【实用】教学设计方案8篇

教学设计方案 篇1

  [学习重点]

  1、说的文体特点 奇巧而善辩 文艺性的议论文

  2、《马说》的寓意 比喻说理

  3、虚词也的用法,体会文中的气

  [学习难点] 1、由马到意,透过文中情,体会文中气

  2、虚词也的用法,另有其、之、而、以

  3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究

  [教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣

  [教法初探] 1 链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读

  2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是起点,是某个问题研究的起步。

  3、主张情气说,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情

  [教学过程 ]

  (一) 课前 准备 1、马年说马 学生说有关马的成语,指名另一个学生解释

  2、教师说一个关于千里马的故事伯乐相马知己这个词的来历(见大屏幕)知己---彼此互相了解而情深意切的人 见《战国策---楚策四》

  (二)韩愈其人

  字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家,散文尤为著名,有文起八代之衰 的美誉。位列唐宋八大家之首,与柳宗元并称韩柳,有《昌黎先生集》

  韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷 请看下表

  时间 原因 结局

  贞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有世有伯乐,然后有千里马的感叹

  贞元19年

  (803年) 上书言京畿百姓穷困,请求缓征徭役,租税, 被贬为阳山令;元和14年(公元819年),卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏, 几招杀身之祸,后经友人鼎力营救,被贬为潮州刺史。

  学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死,知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边,心情抑郁,悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇

  (三)关于说

  奇巧---有形象 善辩有观点 文艺性的议论文

  托物寓意,通过具体的形象来说理,是这种文体的特点。

  韩愈就是一匹千里马,他有日行千里之能,但在封建社会,他怀才不遇,屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。

  看课外阅读《杂说一 龙说 》 (君臣关系 互相依靠,才有作为)

  (四)学生读课文,感知文意?

  (五)归纳整理字词?

  ?实词 古今词异义表?

  词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

  意义 今

  古

  古意 今已不用------祗 骈 槽枥 石

  通假字-----祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才

  第二节四个食读音 食1食4---SHI 吃 食2食3----SI 饲

  ?虚词 而 之 其 以 也

  ? 而 A转接 可以译为却,可是 B顺接 可以不译

  之 A结构助词的 B 代词,代人或物 C 无意义,句中停顿

  D 帮助构成倒装,无意义

  其 A代词,代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种

  D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕

  以 A介词 因为 B介词 按照

  也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿

  ??练习:

  而 1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()

  4、鸣之而不能通其意()

  之 1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之 食之 临之()

  4、鸣之而不能通其意()

  其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能尽其材()

  4、其真不知马也() 5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()

  7、鸣之而不能通其意()

  以 1、不以千里称也() 2、策之不以其道()

  也 1、安求其能千里也() 2、其真不知马也()3、、不以千里称也()

  (六)课文学习指导

  ? 第一节:伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)?

  首句--- 千古感叹 到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)全文观点----世有伯乐,然后有千里马

  次句---愤愤不平 千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。

  末句---描写千里马的终身遭遇,不以千里称也也 肯定语气,寄予无限同情。

  ?第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?

  首句---千里马的特点 特别能吃,因此特别能跑。

  次句---全节之关键,不知其能千里而食也 以上冷峻陈述

  末句---是马也,虽有千里之能一顿,作低回之势。接着,以不饱,不足,不外见,不可得-------安求其能千里也层层蓄势,反问作结。也 反问语气,愤怒谴责食马者 害了千里马,向读者寻求公道与正义。

  ?第三节:太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)?

  首句---活画食马者的愚妄无知的丑态

  神态 [执策而临之] 洋洋自得 愚妄浅薄

  语言 [天下无马] 有眼无珠

  末句---发表感叹 归结全文中心 不知马

  其真不知马也()也推测语气,辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

  句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气,表达自己的观点)

  。(问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。

  (七)归纳寓意,附板书设计 ,并作课外拓展。

  ? 学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么

  板书设计 ?

  马说

  韩愈

  伯乐---- 不知马---- 食马者----

  (愤怒谴责) (辛辣嘲讽)

  千里马----

  (无限同情) 知马

  害了马---- 全文观点----世有伯乐,然后有千里马

  课外拓展 政途多失意 悲愤出奇文

  ---中国古代怀才不遇文学初探

  1、 你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

  2、 他们作品大多写些什么内容?山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意

  3、 如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?

  A韩愈 怀才不遇文学B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展

  将上述你的观点 写成一篇小论文,下节课交流

教学设计方案 篇2

  《她是我的朋友》是五年制小学语文第七册第六单元的一篇自渎课文,下面我将怎样上这一节课的想法说一下。

  一、说教材内容

  这篇课文,生动记叙了战争时期,孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护受伤的同伴,毅然献出自己的鲜血,表现了阮恒舍己为人的高贵品质。在写作方法上,通过人物的动作、神态、语言描写,具体展示人物的内心活动。针对以上内容,我提出了以下教学目标。

  1、通过学习课文,理解阮恒为救朋友而无私奉献的品质;

  2、熟读课文利用以前的学习方法自学课文;

  3、体会动作、神态、语言是怎样展现人物的心理活动的。

  二、说教学步骤

  为完成以上三个教学目标,具体过程这样安排。

  1、激兴导入。

  导语:我们生活在这五彩缤纷的世界里,每个人都有朋友。有人说过“朋友是一种财富。”有的歌中也唱过“朋友多了路好走。”老师想问,你们有朋友吗? (生:有!)你们之间互相帮助吗?给老师讲一下怎样?(生:讲自己的故事)在同学们答完后,教师总结,朋友之间要互相帮助、互相关心,然后教师说,今天,我们来学习第21课《她是我的朋友》 (板书)看看文中小阮恒是怎样关心自己的伙伴的?好不好?

  2、升华兴趣

  在同学们很愿意去读课文的基础上,师问:“请同学们回忆学习课文的方法都有什么?”(生思考后回答)教师接着问“这一课怎样学?”教师引导学生去自己学习,然后提出要求:第一步,读课文,利用字、词典扫清阅读中的拦路虎。第二步,在阅读中提出问题并做记录。(小组能解决的小组解决,解决不了的留下,等待向教师提问。)第三步,总结课文的主要内容。注意:让学生用自己喜欢的方法读。

  为完成以上三步,教师要发挥主导作用:A、要和学生一起讨论,广泛的听取他们的意见;B、要和学生交流看法,指导学生抓住重点;C、要给学生充足的时间进行思考。

  3、延续兴趣

  完成以上学习任务后,我计划这样做:

  A、要求把你遗留下的问题提出来,教师在黑板上记录。针对提出的问题由师生共同解决。

  B、如学生没有提出写作方法上的问题,教师要提出。(找出有关小阮恒动作描写的句子。提问他当时为什么要这样做?他是怎样想的?通过这两个问题,让学生了解:语言、动作描写可以反映出人物的心理活动)

  C、教师总结全文。(多媒体课件)

  三、说学法

  新的教学理念强调,要重视学习的过程,本节要求学生养成良好的自学习惯,要有自主性;合作学习得到了加强,使学生养成了自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯,培养了学生主动获取新知识的能力。

  通过以上过程,反映的是这样的教学理念:

  1、关注学生的终身发展,培养学生的学习能力;

  2、平等、和谐的师生关系;(体现在教师和学生的对话,以及尊重学生的意见上)

  3、体现学生的主体地位,展示教师的主导地位。

  四、时间安排

  课时 ------------------ 一课时

  导入 ------------------ 05分钟

  自学 ------------------ 20分钟

  师生探讨 ------------------ 15分钟

  总结 ------------------ 05分钟

  共计 45分钟

  最后,我就用本节课的结束语来结束这次说课吧!“朋友是一种财富,愿你我成为朋友,相互帮助,相互提醒,共同进步!”

教学设计方案 篇3

  学习目标

  1.能有感情地朗读课文,学习课文借物喻人的得表现方法,体会课文借白杨的特点,歌颂了边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

  2.能抓住课文的重点词句,体会课文所要表达深刻含义,学习边疆建设者无私奉献的精神。

  3.认识本课6个生字,摘录课文中含义深刻的句子,背诵爸爸介绍白杨的那段话。

  课时安排

  2课时

  A案

  课前准备

  1.搜集有关白杨的图文资料。

  2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  1.谈话导入:在祖国的西北,有一碧千里的草原,有昔日辉煌的丝绸古道,还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

  2.看课题激疑:课题是《白杨》,全文仅仅就是写白杨吗?

  二、三读课文,整体感知

 一读:自由朗读课文,把课文读通、读顺、读准,把生字新词标出,不理解的词用“?”划出,联系上下文想一想,自己解决不了的可提出来请教老师或同学。

  二读:快速浏览课文,找一找文中所出现的三个问句并用“ ~~”标出。

  (1)学生找出三个问句后全班交流。

  (2)课件出示三个问句。

  ①从哪儿看得出列车在前进呢?

  ②为什么它这么直,长得这么大?

  ③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?

  三读:默读课文,把找出的三个问句当成思考题,想一想,你能在文中找到答案吗?请边读书边思考边在文中做适当的批注,把解决不了的问题做个记号。

  (1)学生按要求默读课文,老师巡视、点拨。

  (2)以四人小组为单位交流自己的学习收获。

  三、初步感知,交流体会

 (1)对这三个问题的理解,能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

  (2)指导学生初步有感情地诵读课文。

  四、指导写字,示范书写

 (1)教师示范“疆”字,提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写,注意与“滔、焰”区别。

  (2)学生在写字本上抄写生字,教师巡视、指导。

  第二课时

  一、抓住“沉思”导入新课

今天,我们接着来学习《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思”是什么意思?快速浏览课文,请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次?用“Δ”号标出,想想“沉思”是什么意思?

  二、抓“沉思”一词学习课文

 (一)学习爸爸第一次沉思的内容。

  1.默读1~4小节,想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

  2.课件展示,带学生入境。

  出示课件:画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景,老师画外音:看!这就是车窗外茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢!这就是铁路沿线的一行白杨树!(画面上出现一排挺直的白杨树)每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时,兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。

  3.学习文章的5~13小节,分角色朗读,以读代讲。

  (1)提出读书要求:请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学扮演哥哥,女同学扮演妹妹,老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。

  (2)学生分角色朗读。

  4.学习文章第14小节,细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。

  过渡:哥哥最后一个问话:为什么它这么直,长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。

  出示课件:

  白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。

  (1)提出读书要求:自由轻声读一读这段话,运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?

  (2)学生抓关键词品读这三句话。

  ①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后,老师引导学生深入品读“从来”一词后,老师启发学生:你从中读出了白杨的什么特点?

  指导练读:你能读出白杨高大挺秀的特点吗?

  ②学生品读“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。”一句后,老师更进一步引导理解,老师启发学生:从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点?

  指导练读:你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗?

  ③学生品读“不管遇到风沙还雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”

  ◇启发学生:从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点?

  ◇指导练读:你能读出白杨树坚强不屈的品格吗?

  ◇当堂完成课堂小练笔:为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点,咱们来做一个小练习。

  风沙刮来,白杨树___________________________________________________________

  雨雪打来,白杨树___________________________________________________________

  面对干旱,白杨树___________________________________________________________

  面对洪水,白杨树___________________________________________________________

  (3)有感情朗读第14小节。

  5.学习第15小节,抓三个“只知道”体会爸爸的心。

  过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?(板书:画上一颗心的图案。)孩子们现在还不能理解。(在心形图案上画一个“?”)

  出示课件:

  他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车。

  (1)老师引读“他们只知道……”后启发学生:可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。你们知道吗?请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑,谈谈自己的看法。

  (2)老师引读:“他们只知道……”

  可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去,你们知道吗?

  (3)老师引读:“他们只知道……”

  可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的

教学设计方案 篇4

  平罗城关七小优秀教案评选活动实施方案

  20xx。11

  城关七小开展优秀教案评选活动安排

  一、评比活动的意义:

  备好课是上好课的重要前提,优秀教案是高效上课的重要抓手和载体。继续深化常规管理提高青年教师、薄弱教师教学水平,促进教师专业发展,以评促教,以评促研,以评促改。通过评比,促进广大教师自觉更新教育理念,积极构建“先学后教,当堂训练”的课堂,努力优化教学过程,切实提高教学质量。 二、指导思想

  坚持求真务实思想和效能化原则,以课程方案为指导,以课程标准、考试说明为准绳,以提高教学质量为核心目标,以提升课堂教

  学育人效能为出发点和落脚点,以优秀教案评选为抓手,拉动学校常规教学研究环节的深化、细化、精致化。通过有效推广学习优质课程教学资源,促进教师专业发展和教育质量提升。坚持源于课堂实践,优中选优,持续完善的原则,确保征集教案精益求精、实用好用。 三、参评人员:一至六年级。 四、 评选科目:语文和数学学科 五.评比时间:20xx年11月26日。 六、评比人员:

  语文组:余国峰 张海霞 杨翠芬; 数学组:余国峰 杨翠芬 周 丽 汇 总:李晓莉 七、评选细则

  、

  为了全面推进课程实施,提升教学效能,深化特色品牌建设,大面积提教学质量,特制定学校实施方案如下:

  一、重要意义

  备好课是上好课的重要前提,优秀教案是高效上课的重要抓手和载体。继续深化常规管理“学、查、纠”活动,坚持规范与

教学设计方案 篇5

  [写作特色]

  集中笔墨,多方面刻画人物形象,是这篇课文的主要写作色。具体说来,可以从以下几方面进行分析:

  运用对比方法,揭示人物品质。

  客轮遇险以后,船长想到的是60个人的安全,惟独没有想自己,这60与1的对比,揭示了他忘我的品质;在人们混乱时,船长站在指挥台上,威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,两处对比,突出了船长的镇定自若,临危不慌。

  运用语言动作,突出人物性格。

  客轮遇险后,哈尔威船长大声吼道,简短有力的对话,指挥着,控制着,领导着,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了人物果断、坚决的性格。

  运用特写镜头,展现人物形象。船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

  教学设计

  [教学要求]

  1.学会本课生字,理解有关词语。

  2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

  3.联系课文内容,理解文后作业4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。

  4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

  5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  [教学时间]

  三课时。

  第一课时

  一、导人新课,激发兴趣

  疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文《船长》

  看了课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?)

  请同学们从课文中寻找答案。

  二、初读指导

  1.自学生字词。

  (1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。

  (2)或联系上下文,理解下列词语:

  震荡调遣大副井然有序

  威严履行深渊忠于职守

  2.检查自学效果。

  (1)出示词语:

  哭泣机械灵魂争执控制

  调遣呼号斗殴克莱芒可怖

  (2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

  (3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。

  哭泣:小声地哭。

  调遣:调派,差遣。

  威严:威武而又严肃的样子。

  履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。

  肇祸:闯祸。

  大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。

  深渊:很深的水。

  井然有序:形容严整而有条理,一点都不紊乱。

  3.指名分自然段读课文,教师相机指点。

  4.默读课文,按提纲遇险一自救一牺牲给全文分段。

  讨论:第一段(第1、2自然段)

  第二段(第328自然段)

  三、作业

  1.生字描红、临写,抄写词语。

  2.朗读课文。

  第二课时

  一、复习检查

  指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)

  二、精读训练

  1.谈话引出课文最后一个自然段。

  哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

  出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  指名用自己的话说说忠于职守、做人之道的意义。你怎样理解句中的又的?

  朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

  (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)

  范读、指名读、齐读。

  过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?

  2.朗读理解课文第一段。

  (1)默读、思考:诺曼底号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

  (2)交流讨论:

  像平常一样可见这条航线是诺曼底号的定期航线。

  薄雾笼罩是事故发生之因。

  一声巨响、剖开了一个大口子、海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

  (万分紧急,千钧一发)(板书:千钧一发)

  (3)朗读指导。

  指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)

  指名再读,及时鼓励。

  过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?

  3.朗读理解第二段。

  (1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

  (2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

  (3)出示挂图。

  (4)图文结合,理解船长的沉着镇定。

  看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)

  指名感情朗读这段话。

  看图听老师背这一段话。

  集体看图背诵这段话。

  (5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

  (他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)

  (6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

  小组交流,讨论。

  (7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

  指名读。

  为什么没有人违抗他的意志?

  伟大的灵魂指什么?

  (8)指导朗读第二段。

  指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。

  指名分角色朗读。

  三、总结全文

  1.分角色感情朗读全文。

  提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的,如

  我们今后在写作中要学习这种写法。

  2.看板书总结。

  哈尔威船长在诺曼底号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

  (板书:忠于职守舍己救人)

  四、质疑

  五、背诵

  第29、30自然段。

  第三课时

  一、复习

  1、分角色感情朗读全文。

  提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的,如

  我们今后在写作中要学习这种写法。

  2、看板书总结。

  哈尔威船长在诺曼底号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

  (板书:忠于职守舍己救人)

  3、背诵课文最后两小节

  齐背

  指名学生背

  二、指导学生完成练习册

  三、批改,订正。

教学设计方案 篇6

  教学过程:

  导入:

  师:同学们预习第七课了吗?今天老师要带领大家来学习这篇课文——《爷爷的芦笛》(板书)。课文的题目既然是“爷爷的芦笛”,那有谁知道,爷爷的芦笛在文中一共出现了几次?(生自由答)(两次,三次)

  根据学生的回答,师:请同学们快速读课文,找一找到底有几次,每次是在什么情况下写到的?

  初读课文,整体感知

  1、指2、名3、回答,4、(要求回答问题要完整,5、说——读——概括)(师相机指6、出第一次是强强的想象中的。)

  第一次:在强强的想象里出现

  第二次:初到海边

  第三次:海潮涨起,恐惧时

  7、师:三次芦笛声在不同8、的时间,9、不同10、的情况下出现,11、它带给强强的感受也是不同12、的,13、现在我们就一起走近强强,14、和他一起去欣赏去感受爷爷那——神奇的芦笛声。

  精读课文:

  第一次:强强的想象

  请同学们默读课文第一段,边读边体会,在强强的想象中大海是什么样的?笛声又是什么样的?读一读,说一说(大海充满诗情画意,笛声婉转悠扬)

  (出示课件,提问:强强不止听出了笛声的婉转悠扬,还听到了——一股浓浓的海水味,笛声里怎么会有海水味呢?)学生谈自己的看法。

  (板书)诗情画意或风平浪静

  ——婉转悠扬——

  难怪强强心中充满了渴望和向往(板书)

  第二次:初到海边

  带着美丽的向往,转眼到了苇叶葱茏的五月,强强终于如愿了——

  展现在强强眼前的是一幅怎样的情景?请同学们看大屏幕。说一说画面的内容海水——海面——海风——(解释“温润”“温馨”)(课件出示内容)一起来读一读吧,(看屏幕齐读)

  师:大海与强强想象的一样美丽,那笛声也正如想象的那样——(生说:婉转悠扬),师引读:清脆的笛音——(生读),强强的心里多么高兴啊!

  (板书)平静、温馨——清脆——高兴

  第三次:夜里充满恐惧时

  然而,美好的时光总是让人觉得短暂,夜晚很快就到了。

  1、(引读)爷爷说——强强说——

  你能想象一下强强说这话的时候会有什么动作吗?

  真聪明!此时的强强在爷爷面前表现得十分(勇敢,英勇,胆大……)

  因为在他的眼中,大海是——(结合板书说)在他的想象中,夜晚,天上的星星映在海水里,如千万点萤火闪闪烁烁,这样美丽的大海怎么会让人害怕呢?

  2、我们可不能光听他说的,要眼见为实,瞧瞧晚上发生什么了?请同学们看大屏幕。

  出示:大海不知什么时候变得狂怒起来……随时都有被海水吞没的危险。

  (1)指名朗读。

  此时的大海与白天时的大海一样吗?大海变得(太凶猛了、太可怕了……)

  (2)还有哪些话也写出了大海的凶猛与可怕呢?请同学们按照屏幕上的'要求读课文。(师巡视)

  交流:交流:“又是一个大浪摔打在窗户上,几乎把玻璃打碎。”

  (出示)“哗--哗—”海水一浪接着一浪,永不疲倦。

  “呼”的一声,一阵强风把门吹开了,强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。

  (3)再来看看那位在爷爷面前表现得很勇敢的强强怎样了?(害怕了,紧张了,焦急了……)

  (出示)强强裹紧被子,……听不到任何回答。

  强强吓得钻进……

  强强焦急起来……又钻进了被窝。

  (4)下面请同学们自由地读课文(8——10)节,把大海的凶猛可怕和强强紧张害怕的心情读出来。自由读、指名读。

  四、学习第四段

  (过渡)强强从未经历过这样的漫漫长夜,紧张、害怕、孤独陪伴着他。不知过了多久,在朦胧中,他仿佛听到了一种奇特的声音。那是什么声音?

  1、

  对,是爷爷的芦笛!(出示:啊,爷爷的芦笛!)齐读。

  2、这时候,强强觉得自己变的怎样了?是什么使他勇敢起来了?

  为什么悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净?(包含着爷爷对强强的鼓励和安慰。)

  3同学们,如果芦笛是爷爷的传话,那么你想爷爷要通过芦笛告诉强强什么才使强强不再恐惧呢?

  (出示:爷爷会说:“

  ”)

  4、强强明白爷爷的意思吗?(出示:海边的孩子,不沾点海水就长不结实。)你明白吗?把你的理解讲给大家听。听了大家的理解,我不由得想到了这样几句话送给大家:

  出示:

  1、宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

  2、不是一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香?

  3、平静的湖面,炼不出精悍的水手;安逸的环境,造不出时代的伟人。

  4、不经历风雨,怎能见彩虹,没有人能随随便便成功。

  让我们一起把这些话记在心中。

  回归整体:结合板书

  这是一支多么神奇的芦笛呀!

  布置作业:

  15、摘抄句子

  16、背诵第一段

教学设计方案 篇7

  教学目标 :

  1、学会3个生字,能正确理解做巢、树梢、应接不暇。

  2、有感情地朗读课文,感受文中描写的鸟的天堂那人与自然友好相处的和谐之美,增加保护生态环境的意识。

  3、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。

  教学重点、难点:

  体会鸟的天堂的美,鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受。

  教学工具:

  多媒体课件。

  教学过程 :

  一、引题、创设情境。

  1、(播放群鸟齐鸣的声音)听一听,你想到了什么?

  2、说一说。

  二、初读课文,整体感知。

  1、师:多么令人向往的鸟的乐园啊!如果大家读了巴金先生的《鸟的天堂》(板书)一定会有更多的体会的!

  2、自读课文,要求:

  ①读准字音,读通句子,把带有生字、新词的句子多读几遍。

  ②标出自然段序号。

  ③想一想,课文描写了什么景象?

  3、检查。

  ①标出带有生字、新词的句子,读一读。

  ②组成小组、轮读课文,互相检查读音。

  ③课文写了什么景象?(相机板书:榕树鸟)

  三、再读课文,细细体会,把最喜欢的段落多读几遍。

  1、榕树、鸟这两部分,喜欢哪部分就认真读读直接描写它的段落。

  2、你特别喜欢的语句用画出,想一想你为什么喜欢它?

  3、自读相关段落、语句,圈圈画画。

  四、按照学生意见,选择学习内容,随机学下任一方面:

  重点学习第七、八自然段,体会榕树静态美。

  1、用自己喜欢的方式读,找出作者描写榕树的句子勾画体会,在不理解的地方做上记号。

  2、交流自学情况,发表自己的见解。

  ①在学生谈体会的过程中,利用简笔画板书让学生了解绿叶的多、枝上生根等特点。

  ②学生提出不理解的地方,教师组织学生讨论,启发学生联系上下文,联系生活实际和平时的感受,发表自己的见解,重点体会:每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。鼓励学生充分发表自己的见解和感受,教师对学生各自的见解均给予肯定。

  ③通过教师参与的反复朗读,表达自己对课文重点部分的理解、感受。

  ④通过自己对这段描写的体会和感悟,由衷地赞叹这美丽的南园的树。

  重点学习第12、13自然段,体会群鸟纷飞的动态美。

  1、播放群鸟纷飞的课件,让学生形象感受这部分动态美的描写。

  2、教师引导:让我们走进课文,欣赏热闹的场面,尽情地感受这部分语言文字描绘的美。

  (学生可站、可坐、可请老师、可找小伙伴)

  3、利用学生美术课上画的小鸟,并把它们放飞到大榕树上(配上欢快的音乐)

  4、引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景,交流感受:你想到了什么?

  5、再读课文,共同感悟:这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

  五、拓展思维,深化主题。

  1、播放小画眉。

  2、提示:假如你是小画眉,你想用怎样的方式来表达心中的感受?(可写一段文字,读一读;可写一首小歌,唱一唱;可用五彩的笔,画一画)让学生自主选择其中一种,用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。

  3、交流感受,教师相机评价,指导。

教学设计方案 篇8

  教学目标

  (一)整体感知,把握小说情节,理清作者思路。

  (二)品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。

  (三)揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。

  第一课时

  一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

  二、正音听读

  捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng

  抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

  2、听读课文,要求同学听准读音,整理故事情节。

  三、整体感知课文。

  学生朗读课文,思考下列问题。

  1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?

  当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”,因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活,想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习,更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”,在实在没有人举手的情况下,处于无奈,程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂,“教室里一片寂静”,大家都被感动了。

  2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵

  小桢事先答应了读,却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好。

  李京京和赵小桢的区别在于,朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历,而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子,朗读时要准确地把握住他的情感,而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。)

  3、李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的“心声”?

  心声:凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,他渴望将自己内心的情感表达出来。

  4、李京京为什么关注赵小桢等人练习?

  明确:“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪,为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握,为下文李京京读书的成功埋下伏笔,也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象,还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

  5、怎样理解“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来”?

  明确:“憋了很久的”,有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声,也有压抑已久渴望张扬的个性。

  四、课堂小结:

  这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写,如课前非常想读课文的愿望,树林里对爷爷、对妮儿的思念,课上想读又不敢举手的矛盾,真情投人而读过了头的懊悔等等;有间接描写,如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态,结结巴巴的话语,课上“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手”,希望得到朗读机会的动作等。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题。

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