《阳气》教学设计

时间:2021-01-15 20:20:35 教学设计 我要投稿

《阳气》教学设计

  作为一位不辞辛劳的人民教师,总归要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢?下面是小编为大家整理的《阳气》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《阳气》教学设计

《阳气》教学设计1

  知识与技能目标:

  1.做到正确认读、书写本课的生字、生词。

  2.能结合阅读体验,从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思;同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。

  3.有感情地朗读课文,整体把握课文大意,背诵第4自然段。

  过程与方法目标:

  1.进一步培养学生自主识字的能力。

  2.引导学生对文中不理解的地方提出疑问

  3.能积累课文中优美的词句、语段。

  情感态度与价值观目标:

  结合学生的生活实际与情感体验,引导学生发现春天就在自己的身边,感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的,是可见可感的。

  策略与方法:

  分角色朗读等方式反复朗读,背诵,读中感悟。

  教学准备:

  学生准备:搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文

  教师准备:生字卡片,春季的谚语等

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入新课

  师:春的诗歌,春的散文,春的古诗,还有春的谚语“大罢春,阳气升”奶奶对我说,可是我不明白啊,同学们,你们明白吗?

  师:让我们来一起进入文章深入体会吧!

  二、初读课文,自学生字。

  1.自主读文,明确要求:

  (1)、对一些较长的句子要重点读、反复读,直到读通顺。

  (2)、遇到难读的长句子,要和同伴互相倾听读正确。

  2.理解词语:

  在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。

  3.用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。

  三、师生对话、品悟诗情。

  1.再读课文,对文章中不理解的地方提出疑问。

  2.结合阅读体验,说说自己对阳气的理解。

  重点指导:第四自然段,从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。

  1.从景物、动物、植物身上感受到阳气

  (1)“外面,风尖溜溜的,……像玻璃镜,耀人眼。”

  学生说说自己读到了什么。抓住“尖溜溜”、“仍然”、“佝偻”等词语指导学生有感情地朗读。

  师:从对枣树、菜园、麻雀、河面等景、物的描写中,我们可以感受到冬天寒气逼人,肃杀凄冷,这正与下面对阳气的描写形成对照。

  (2)“河当中的冰裂了缝……枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩……”

  抓住“裂了缝”、“憋急”、“细瞅瞅”、“疙瘩”等词语指导学生有感情地朗读。

  师:从鱼儿吐气泡、鸭子急着下水,柳条上的疙瘩等,我们看到了生命,看到了希望,也仿佛看到了从大地下涌动出的勃勃生机,春天的脚步越来越近。这不就是“阳气”吗?

  (3)指导鉴赏、背诵课文。

  师:作者对立春后的事物进行了仔细的观察才把事物写得如此生动、具体。作者是怎么观察的呢?

  你看,有动态的麻雀钻柴草垛、鱼儿吐泡泡儿、鸭子冰上走;有静态的老枣树、菜园、水面、柳林;有颜色的特征:铁锈色的枝杈,近看呈灰色、远看呈黄色的柳林;还有麻雀、鸭子叫的声音。真是动静结合、有声有色啊!

  2.从作者与奎五爷和与张二伯对话的部分感受到阳气。

  (1)“一阵腾腾的脚步声传来……”奎五爷为什么走得这么急呢?

  带着你的体会读一读,特别要注意人物的语气。再分角色朗读。

  问:从朗朗的笑声里你想到了什么?“洋溢”是什么意思?试着读出这种喜悦与激动的心情吧!

  (2)“这块地,今年种西瓜,得三犁九耙呢,不早动手不行啊!”说完又是一阵朗朗的笑声。

  问:你从对话里读到了什么?想到了什么? 能把你的理解读出来吗?

  (理解“蠕动”一词。张二伯不但用实实在在的行动迎接春天,从他的话语中,我们还能感受到农民迎接春天的兴奋与激动。我们仿佛看到了西瓜丰收的美好前景。这是一种旺盛的人气,我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望。)

  分角色朗读。

  (3)前后对比“打罢春,阳气升。”现在读来心里还真是暖暖的了。勤劳的农民还流传下了许多和春天有关的农谚,你还知道哪些农谚?

  四、激发观察兴趣,寻找身边的春天。

  师:世界上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。春天离我们既不遥远也不短暂,只要你睁开发现的眼睛,带着一颗感受的心去观察,去体会。那么,在校园,在公园,在山林,在路边,甚至在自家的周围……你都会发现春天的踪迹:一阵春风、一场春雨、一棵小草、一个芽苞、一朵小花、一个风筝、一只蝴蝶、一条小虫等等。你都会感受到阳气升了,春天来了,以及春天里人们所特有的勃勃生气。

  五、记忆字形,指导书写

  1.自主认识字词,同桌互相测试。

  2.指导重点字的书写,如“枣”字,上下两部分的书写。

  六、拓展延伸,积累实践

  1.收集有关于春天的谚语

  2.拓展阅读朱自清的《春》

《阳气》教学设计2

  教学目标

  知识、技能目标:

  1.做到正确认读、书写本课的生字、生词。

  2.能结合阅读体验,从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思;同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。

  3。有感情地朗读课文,整体把握课文大意,背诵第4自然段。

  过程、方法目标:

  1.进一步培养学生自主识字的能力。

  2.引导学生对文中不理解的地方提出疑问

  3.能积累课文中优美的词句、语段。

  情感态度、价值观目标:

  结合学生的生活实际与情感体验,引导学生发现春天就在自己的身边,感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的,是可见可感的。

  教学准备:

  学生准备:搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文

  教师准备:课件

  教学过程

  设计意图

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课。

  你喜欢春天吗?你认为春天是什么样的?到了春天你有什么感觉和感受?你觉得春天是怎么来的?

  现在,让我们一起走出家门,一起走进大自然,一起去寻找春天的踪迹,一起去感受春天的气息吧!

  二、初读课文,整体感知。

  1.学生自由朗读课文,注意读准生字新词的读音,把句子读通顺。

  2.每人一句开火车读课文,学生互相评议朗读的情况。

  3.默读课文,简单说说自己知道了什么,有什么感受,还有哪些问题。

  三、学习生字、新词。

  1.自学本课生字新词。

  2.交流学习结果。

  (1)读准下列生字并组词

  锈 镜 泡 跨 犁 溢 僵

  仍 枣 院 冻 绕 宽 匆 拖 枯 泛 沟 眠

  (2)这些字你以前就认识,哪些字今天才认识?你是用什么好办法记住这些字的?

  (3)你有哪些词语不理解,请找出来,可以查阅字、词典或其它工具书,也可以仔细读读相关语句琢磨琢磨,还可以和同学、老师讨论交流。

  (4)同桌之间互相检查朗读课文,校正读音。

  四、作业:带着自己的理解熟读课文。

  第二课时

  一、朗读课文边读边想,理解感悟课文。

  1.自由朗读课文。

  2.“打罢春”就是立了春,这里有一份和立春有关的资料。

  3.“打罢春,阳气升”。你觉得什么是阳气?现在,让我们和小作者一起走出家门,去看一看“打罢春”发生了哪些变化,你从哪些地方感受到了阳气?找出来读一读,说说你的感受吧。

  二、打开阅读体验,全班交流探讨。

  (学生可能会找出不同的地方,教师可以随机教学,但要有主次,重点教学第四自然段。)

  1.从景物、动物、植物身上感受到阳气

  (1)“外面,风尖溜溜的,……像玻璃镜,耀人眼。”

  学生说说自己读到了什么。抓住“尖溜溜”、“仍然”、“佝偻”等词语指导学生有感情地朗读。

  师:从对枣树、菜园、麻雀、河面等景、物的描写中,我们可以感受到冬天寒气逼人,肃杀凄冷,这正与下面对阳气的描写形成对照。

  (2)“河当中的冰裂了缝……枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩……”

  抓住“裂了缝”、“憋急”、“细瞅瞅”、“疙瘩”等词语指导学生有感情地朗读。

  师:从鱼儿吐气泡、鸭子急着下水,柳条上的疙瘩等,我们看到了生命,看到了希望,也仿佛看到了从大地下涌动出的勃勃生机,春天的脚步越来越近。这不就是“阳气”吗?

  (3)指导鉴赏、背诵课文。

  师:作者对立春后的事物进行了仔细的观察才把事物写得如此生动、具体。作者是怎么观察的呢?

  你看,有动态的麻雀钻柴草垛、鱼儿吐泡泡儿、鸭子冰上走;有静态的老枣树、菜园、水面、柳林;有颜色的特征:铁锈色的枝杈,近看呈灰色、远看呈黄色的柳林;还有麻雀、鸭子叫的声音。真是动静结合、有声有色啊!

  2.从作者与奎五爷和与张二伯对话的部分感受到阳气。

  (1)“一阵腾腾的脚步声传来……”奎五爷为什么走得这么急呢?

  带着你的体会读一读,特别要注意人物的语气。再分角色朗读。

  问:从朗朗的笑声里你想到了什么?“洋溢”是什么意思?试着读出这种喜悦与激动的心情吧!

  (2)“这块地,今年种西瓜,得三犁九耙呢,不早动手不行啊!”说完又是一阵朗朗的笑声。

  问:你从对话里读到了什么?想到了什么? 能把你的理解读出来吗?

  (理解“蠕动”一词。张二伯不但用实实在在的行动迎接春天,从他的话语中,我们还能感受到农民迎接春天的兴奋与激动。我们仿佛看到了西瓜丰收的美好前景。这是一种旺盛的人气,我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望。)

  分角色朗读。

  (3)前后对比“打罢春,阳气升。”现在读来心里还真是暖暖的了。勤劳的农民还流传下了许多和春天有关的农谚,你还知道哪些农谚?

  四、激发观察兴趣,寻找身边的春天。

  1.师:世界上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。春天离我们既不遥远也不短暂,只要你睁开发现的眼睛,带着一颗感受的心去观察,去体会。那么,在校园,在公园,在山林,在路边,甚至在自家的周围……你都会发现春天的踪迹:一阵春风、一场春雨、一棵小草、一个芽苞、一朵小花、一个风筝、一只蝴蝶、一条小虫等等。你都会感受到阳气升了,春天来了,以及春天里人们所特有的.勃勃生气。

  2.作业:寻找春天。注意事物的特点。

  第三课时

  一、全班互相交流,练习口语表达。

  1.师:读了《阳气》这篇文章,不禁会使人赞叹——好一派生机呀。在寻找了春天之后,或许你已经产生了对春天的赞美,或许你从心底里萌发出一年之计在于春的的感慨,或许你这才真正理解诗人“春江水暖鸭先知”的赞叹,或许你还想了很远很远……来,展开你的想像,发出你的感慨,说出你对春天新的认识吧。

  2.学生说自己寻找到的春天,教师相机指导,生生之间也可以提出疑问或建议。

  二、尝试拓展阅读,积淀语言灵气。

  1.推荐拓展阅读:朱自清的散文《春》、萧红的《小城三月》等文章。还可以阅读《童年书架》中的《春之韵》单元。

  2.课后搜集、阅读与春天有关的文章、诗歌、谚语等,并进行相互交流。然后把自己的感受记在小本本上,也可以写一篇观察日记。

  通过谈话创设春天的情景,在学生已有认识的基础上,设疑激趣,引发探索欲望。

  这样放手让学生自己逾越字词障碍,不但培养了学生自主学习的意识,而且培养了他们合作学习的习惯,让每个学生都拥有展示自己的机会。

  抓住关键词语指导朗读,打开学生的阅读体验,从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。同时引导学生积累习作的“样式”——如何仔细观察,把事物写生动、具体。

  结合“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”,进一步体验人物的内心情感,体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。这种情感体验指导学生借助朗读表达出来。

  将学生的心灵、视角、兴趣带领到更加广阔的空间之中,体验语文学习的博大与深远,使语文学习体验与生活体验有机结合起来。

  通过拓展阅读和习作等课后延伸活动帮助学生提升语言感受。

《阳气》教学设计3

  文本细读:

  课文以一句谚语“打罢春,阳气升”开头,通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。

  接着,作者笔锋一转,将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处,“我”的视角是多元的,对立春时节的体验也是多元的:

  “尖溜溜”的风,将抽象、空泛的“冷”具体化,形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍然”,道出了冬的痕迹依旧。

  接下来,作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着;几只鸭子在冰上走,不时拍拍翅膀,嘎嘎叫起来;尤其是“河当中的冰裂了缝,向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机,继而笔锋再转,用“或许”一词引出“我”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息吧,不然,怎么会“在水下憋急了,不住地吐着泡泡儿呢”?

  “河岸的柳林,近看呈灰色,远看呈黄色,细瞅瞅,枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描绘出了初春色彩的美丽,美得那样自然、那样富有生机、富有层次,可是走近了仔细瞧,却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。

  作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写,将大地之春自然地呈现在读者面前,让读者自己体会“打罢春,阳气升”的深刻含义,使读者从冷酷的冬天中看到希望,看到了“阳气”,看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢,让人也许产生对春天的赞美,也许油然而生“一年之计在于春”的感慨,也许让人想到很远……热爱生活,会使你变得幸福;留心生活,会使你变得聪慧。一个人,只要留心,只要热爱,就会有许多感慨,有许多发现。

  知识与技能目标:

  1.做到正确认读、书写本课的生字、生词,。

  2.能结合阅读体验,从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思;同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。

  3.有感情地朗读课文,整体把握课文大意,背诵第4自然段。

  过程与方法目标:

  1、进一步培养学生自主识字的能力。

  2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问

  3、能积累课文中优美的词句、语段。

  情感态度与价值观目标:

  结合学生的生活实际与情感体验,引导学生发现春天就在自己的身边,感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的,是可见可感的。

  策略与方法:

  分角色朗读等方式反复朗读,背诵,读中感悟。

  教学准备:

  学生准备:搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文

  教师准备:生字卡片,春季的谚语等

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入新课

  师:春的诗歌,春的散文,春的古诗,还有春的谚语“大罢春,阳气升”奶奶对我说,可是我不明白啊,同学们,你们明白吗?

  (学生背诵)

  师:让我们来一起进入文章深入体会吧!

  二、初读课文,自学生字。

  1、自主读文,明确要求:

  (1)、对一些较长的句子要重点读、反复读,直到读通顺。

  (2)、遇到难读的长句子,要和同伴互相倾听读正确。

  2、理解词语:

  在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。

  3.用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。

  三、师生对话、品悟诗情。

  1、再读课文,对文章中不理解的地方提出疑问。

  2、结合阅读体验,说说自己对阳气的理解

  重点指导:第四自然段,从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。

  “一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”,进一步体验人物的内心情感,体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。

  四、记忆字形,指导书写

  1、自主认识字词,同桌互相测试。

  2、指导重点字的书写,如“枣”字,上下两部分的书写。

  五、拓展延伸,积累实践

  1、收集有关于春天的谚语

  2、拓展阅读朱自清的《春》

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