《苏武牧羊》教学设计

时间：2022-08-11 20:17:53 教学设计我要投稿

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《苏武牧羊》教学设计6篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《苏武牧羊》教学设计，欢迎大家分享。

《苏武牧羊》教学设计6篇

《苏武牧羊》教学设计1

　　教学目标

　　1．会认本课的10个生字，会写本课的8个生字。正确、流利地朗读课文，能给课文加小标题。

　　2．理解课文内容，通过学习，对学生进行爱国教育。

　　教学准备

　　歌曲伴奏带、录音机，投影仪，学生搜集的材料，挂图，视频材料（《汉武大帝》中李陵去北海劝解苏武段）

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》

　　这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。（板书课题：苏武牧羊）

　　二、预习检查，初读课文

　　1．学生分小组在课前预习基础上自由读课文，疏通字词。

　　（1）字

　　①会认的字：匈、（单）、郎、刑、玷、污、窖、毡、羔、昭

　　②会写的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、贞

　　要求：读准字音；会写的字，上下结构的字要注意下下紧凑，下面稍大；左右结构的字，要注意左右的宽窄。

　　（2）词

　　匈奴单于旌节旷无人烟

　　2．想想课文主要说了什么事？你读懂了什么？还有什么不懂？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1．苏武是怎样的一个人？把描写苏武言行的句子找出来细读，指名读、分组读、齐读，体会苏武的品格。

　　2．结合自己找出的句子，说说自己的感悟，鼓励学生说出自己的独特的理解。（把找出的句子读一读，谈谈自己的理解，教师适时指导点拨）重点句子、词语的指导：

　　（1）“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”

　　（在言语上感悟苏武维护民族尊严宁死不屈，大义凛然的英雄气概）

　　（2）渴了，就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。

　　（在行动上感悟苏武为守节而表现的贫贱不能移的民族气节和坚强的意志）

　　（3）苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。

　　（在情感上感悟苏武热爱自己的国家，始终没有忘记自己的使命和职责）

　　3．拟小标题，理清脉络

　　本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节添加小标题，以此把握文章的脉络。

　　（1）学生各自提出自己概括的小标题。

　　（2）全班进行讨论筛选，评选出最佳小标题。

　　要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

　　参考小标题：

　　1.互派使者，释放使臣。2.出使匈奴，祸及汉使。

　　3.含雪吞毡，矢志不渝。4.北海牧羊，忠贞如一。

　　5.汉匈和好，请还苏武。6.历尽艰难，发白归汉。

　　第二课时

　　一、导入

　　让学生讲《苏武牧羊》的故事。让学生思考苏武到底是怎样的一个人？

　　（过渡）这节课我们继续来学习《苏武牧羊》。通过上节课的学习，我们知道本文讲的是汉朝苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　作者是怎样写这个人物的呢？

　　（以顺叙为主，按时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整）

　　二、明确教学目标

　　1.分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。

　　2.体会苏武身上表现出来的民族精神和爱国情感。

　　三、分析人物，总结手法

　　1.学生初步总结苏武的人物性格。

　　威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔

　　2.教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　3.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详略得当。对单于劝降和北海牧羊的生活部分就描写得特别详细。为什么作者要这样处理，用意是什么？

　　参考答案：这两部分最能表现苏武的气节，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　4.学生仔细研读单于劝降苏武这部分内容。

　　（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　（2）学生分别总结苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结）

　　四、学生总结文章塑造人物的艺术手法

　　1.详略得当的情节安排。

　　2.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）

　　3.次要人物的对比、衬托。

　　文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的`性格特征。

　　3.学生讨论、分析、总结。

　　（1）张胜投降。

　　（2）苏武面对匈奴的劝降始终以国家的利益为先、保持着可贵的民族气节。

　　4.教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱忠贞不二。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有震撼人心的人格魅力！

　　5.课堂小结：

　　通过这节课的学习，我们重点分析了苏武的性格特征，我们为这样一个不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

　　五、课后作业（任选一项）

　　1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇小传，要求兼顾历史真实性和文学性，可适当运用《苏武牧羊》里刻画人物的艺术手法。字数在600字以上。

　　2．“假如我是苏武”

　　假如你是苏武，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你会怎样处理这种复杂的外交局面？

《苏武牧羊》教学设计2

　　【教学目标】

　　1能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。

　　2了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。

　　3感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节

　　二、研读课文，体会人物形象

　　（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

　　1认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？

　　（学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。）

　　2自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？

　　（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的'爱国评价之心。

　　1自由读课文，简单交流“变化”的原因。

　　2学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。

　　（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。

　　（2）理解“生死置之度外”的意思。

　　置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？

　　自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

　　3学习第2和第3小节

　　（1）交流事例。

　　u匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。

　　u匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。

　　（2）指导朗读，深入体会。

　　苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。

　　①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”

　　过渡：苏武是怎样接过旌节的？

　　教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。

　　②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

　　u苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛……，不会……”

　　u比较两种说法，有何不同？

　　u后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？

　　（通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。）

　　4补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。

　　u李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上通于天！”

　　引导学生读懂，“义士”的意思是——

　　5小结板书。

　　（1）教师引读板书。

　　（2）思考：你有什么发现。

　　（3）在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——

　　（三）感悟苏武“不变”的气节。

　　师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？

　　1交流。

　　2想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？

　　3想像：来迎接苏武的人们会想些什么，说些什么？

　　（四）总结

　　媒体播放赞颂苏武的歌曲及出示词。

　　附板书：

　　整整19年匈奴苏武

　　心坚如铁、毫不动摇气节

　　握抽刀自尽

　　举旌节痛斥卫律

　　持忍受折磨

《苏武牧羊》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。

　　2、抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　4、感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。

　　教学重点：

　　讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。

　　教学难点：

　　品味关键词语来体会人物的思想品格。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　１、出示插图，认识苏武板书：苏武

　　２、简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。

　　３、板书：牧羊

　　理解：牧课题补充完整

　　４、齐读课题

　　二、整体感知

　　１、听课文录音：

　　思考：课文中有几次写到旌节？

　　苏武又是怎样对待这支旌节的？

　　２、交流板书

　　（１）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。

　　理解：旌节

　　板书

　　板书：接

　　指导朗读：读出苏武郑重其事的态度。

　　（２）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”

　　板书：握

　　指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。

　　（３）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的`臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

　　板书：举

　　指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。

　　过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？

　　三、学习第三、第四重点节

　　（1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？

　　（2）学生交流。

　　（3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？

　　（4）学生默读第五节，划出让你感动的句子。

　　（5）逐句出示，加以理解。

　　A、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。

　　（内心是孤独的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一种坚定的信念。）

　　B、苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　师生对读，（感受到后面的话是把前面的折磨写具体了）

　　教师引读，（让学生感受到苏武在想尽办法克服种种困难）

　　板书：饿渴冷

　　出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？

　　C、苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。

　　理解：置之度外

　　（要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。

　　D、他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。

　　抓关键词：经常（换词）——常常，时常，

　　南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。

　　屈指计算日子：再次体会归心似箭。

　　盼望：望眼欲穿，归国心切

　　小结：苏武就是这样一个宁死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充满深情地读读这一节。

　　四、学习第六节

　　过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他患难与共的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的折磨，经过汉朝的多次交涉，匈奴王终于答应放苏武回国。

　　1、抓住40岁，已满头白发

　　2、出示句子，改成肯定句，

　　再改成反问句

　　五、总结课文

　　1、过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人？你想对他说什么？

　　在敌人面前不屈不饶，，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历史上的一位爱国志士。

　　2、评价：后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不褥。

　　任海枯石烂，心如铁石坚。

　　3、激发兴趣：在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，我们不仅要敬佩他们，而且要学习他们，热爱祖国，忠诚祖国，报效祖国，有兴趣的同学可去图书馆或上网搜索有关内容，下节课我们来交流。

　　（一）

　　北风刮得正紧。漫天雪花，被卷成一条条白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那个白须白眉、手握节杖，颤巍巍地站着的老年人。

　　老年人望着结了冰的湖面。他的眼神茫茫然。没人知道他究竟在想些什么。他手中那节杖上的白毛已经脱落得七七八八，剩下稀稀疏疏的几小撮，和他下巴的胡须一起在北风中飘动。

　　这是北海，也就是俄罗斯的贝加尔湖。老年人已在这里度过漫长的十九年。

　　老年人名叫苏武。他原本是汉朝的使节，十九年前，被派出使到匈奴。谁知道这一出使，竟然长达一十九年！

　　他就在这片辽阔而荒凉的土地上挨了十九年。他的任务很简单：牧羊。他从汉朝的使者，变成了一个牧羊人。

　　（二）

　　草原上鼓乐喧天。这是匈奴的国土。匈奴单于（chan2yu2 匈奴领袖的称号）正大摆宴席，宴请汉朝派来的使节。

　　大王这次将汉朝的使者都释放回去，皇上非常高兴，特地派我们前来答谢，同时献上一些薄礼，希望大王笑纳。一个手持节杖、身穿汉服的中年汉朝官员对单于说。这个官员身材高大，威仪凛然，令人望而生畏。

　　使者不必多礼。请回去告诉贵国皇上，多谢他的赏赐。

　　大王放心。我一定会转告您的话。汉朝官员说。

　　这位汉朝官员正是苏武。

　　汉朝自从建立之后，就一直面对北方的少数民族匈奴人的威胁。匈奴军队不断侵犯汉朝边境，使汉方不胜其烦。汉武帝曾经派大将卫青与霍去病三次出兵讨伐匈奴，使匈奴的元气大伤。每当战败，匈奴便派使者求和，而汉朝天子也乐于与匈奴修好双边关系，双方时常派遣使者互相往来。但匈奴常常借故扣留汉朝使者。这一年，匈奴又扣留了汉朝的使者，汉武帝很生气，正想出兵教训匈奴，匈奴却前来求和，而且愿意把以前所扣留的汉朝使者全部放回。汉武帝为了报答匈奴单于的善意，于是派遣使者苏武，与副使者张胜、随员常惠，带领许多礼物送给匈奴单于，并且护送以前被匈奴扣留的使者回国。

　　（三）

　　去把苏武给我捉来，我要亲自审问他！单于大声喊道。他吩咐官员卫律去捉苏武。

　　我是堂堂的天朝使者，怎能让你们当犯人审问！苏武说罢，一手拔出佩剑，立刻往颈项抹去。卫律赶忙抱住他，但苏武已受了重伤，血流如注。

　　事情所以会这么直转急下，正是和卫律有关。

　　卫律原来是以前的汉朝使者。他出使之后，投降了匈奴。卫律的部下虞（yu2）常，由于不满卫律，便鼓动苏武的副使张胜，想暗中杀害卫律。怎知事机泄露，虞常被捉。在卫律酷刑的折磨下，虞常终于把张胜供了出来。这就牵连到正使苏武了。

　　苏武的剑伤治好之后，匈奴单于千方百计劝他投降，但苏武宁死不屈。单于更加佩服苏武的硬骨头，于是将他关进地窖（jiao4），不给他吃、喝，想迫使他就范。但倔强的苏武在严寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉袄（ao3）的皮毛充饥，却怎么也不屈服。单于没法子，只好将苏武流放到北海牧羊。

　　（四）

　　在严寒的北海，苏武每天孤零零地牧羊。每天牧羊时，苏武总是手持汉武帝亲手交给他的那支节杖。他相信有一天他一定会手持节杖，再踏上祖国的土地。

　　苏武等待这一天，足足等了十九年。

　　这一天终于到来了。

　　公元前85年，匈奴因单于去世发生内乱，新的单于知道没有力量跟汉朝打战，又派使者到汉朝求和。这时候汉武帝也已经去世了，汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武。

　　苏武终于回到祖国。当长安的人民夹道欢迎他时，他的手中仍然紧握着节杖－－尽管节杖上的毛已经脱落得七七八八了。

　　苏武牧羊的故事，从此传诵千古。

　　师：通过今天这节课，我们许多同学都为苏武的伟大精神所感到。我们应向们学习，学好本领，心系家乡、心系祖国，为祖国的建设事业作出贡献。

《苏武牧羊》教学设计4

　　教学目标：

　　1、通过对苏武、尹瘦石、聂绀弩的了解，积累关于古代诗、书、画的文化渊源和传承。

　　2、通过对全诗的反复诵读，引发学生对民族精神深刻内涵的探究兴趣。

　　3、欣赏本诗浓郁的颂扬格调和诗人借以自况的意趣。

　　教学过程：

　　1、布置预习

　　分组收集如下资料：关于苏武的图文资料；

　　尹瘦石的“苏武牧羊图”；

　　古琴曲“苏武牧羊”；

　　聂绀弩的诗文等。

　　2、课堂实施

　　学生介绍关于苏武的故事梗概；

　　欣赏“苏武牧羊图”；

　　诵读全诗。

　　3、问题设置

　　讨论1、同样是说关于苏武的故事，诗与文的着眼点明显不同，说说它们的区别。

　　讨论2、“神游”是诗中常见的表现手法，所谓缩龙成寸，拉近了作者与古人的心理距离。这是观画有感，在欣赏艺术作品时，你曾产生过这样的心理感受吗？说出来，与大家交流。

　　讨论3、“轻呼”的对象是谁？内容是什么？轻呼传递的.是诗人怎样的情怀？

　　4、插入音乐“苏武牧羊”

　　大家齐诵：神游忽到贝加湖，湖上轻呼汉使苏。

　　北海今朝飞雪矣，先生当日有裘乎？

　　一身胡汉资何力，万古人羊仅此图。

　　十九年长天下小，问谁曾写五单于？

　　讨论4、最打动你的心灵的一句诗是什么？请分述理由。

　　讨论5、苏武是大丈夫，大丈夫的标准你是如何理解的？

　　5、研讨：拓展和深入

　　查阅古代文人关于“诗书画”的文字，了解三种艺术形式的关联性。

　　苏武的崇高气节影响了后代许多文人，请列出你心目中最佩服的三位人物。

　　诗人在颂扬苏武的过程中，也在间接的倾吐自己的相知情怀。哪些诗句表现了这些信息？

　　6、课程资源

　　古琴曲“苏武牧羊”

　　尹瘦石“苏武牧羊图”

《苏武牧羊》教学设计5

　　[教学目标]

　　1．有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

　　2．能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

　　3．认识3个生字，学会4个生字。

　　[教学重难点]

　　通过品味词句，使学生真切体会苏武威武不屈的精神。

　　[教学准备]幻灯片

　　[课时安排]2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、预习导入

　　今天我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1．排除读音障碍；

　　2．理解难度词语；

　　3．读准音词，再读全篇。

　　三、概括主要内容，理清文章思路。

　　第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

　　四、整体朗读全诗

　　第二课时

　　一、请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢？

　　（苦、艰难、生不如死等相关词语）

　　二、请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的处境有怎样的感受？

　　三、苏武的哪些经历让你感到心酸？找出来并谈一谈你的体会。

　　相机指导：相机引导

　　1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，西。。。，可见天气（特别寒冷）。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀，可是我们的.苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀？难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是痛苦的煎熬！这不能不使我们感到心酸。

　　2．这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威胁？一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗？这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗？悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒？我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡！这根本不能称做食物的东西，怎能帮助他御寒？同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸？

　　四、想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难？屈服了吗？

　　1．这就是苏武，一个怎样的苏武？

　　（虽然历尽了……，但是他却一心想着……；虽然历尽了……，但是他却一心想着……）

　　五、身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么？

　　那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任……（生接读）

　　六、加上了一个“任”字让你感受到了什么？

　　再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到敬佩。

　　七、带着心酸，怀着敬佩，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。

　　八、历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大。

　　九、板书设计

　　苏武牧羊

　　穷苦坚贞不屈