《绿》教学设计

时间:2021-03-22 13:19:25 教学设计 我要投稿

《绿》教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编帮大家整理的《绿》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《绿》教学设计

《绿》教学设计1

  教学目标:结合上下文,灵活运用识字方法学会10个生字及新词,

  认读3个字,体会汉字音、形、义三位一体的特点,感受汉字的形体美。在理解课文的基础上,能够有感情的朗读课文,想象句子所描

  绘的景象,积累词语,体会第2、3、4自然段的衬托作用。同时,使学生了解人们是怎样爱护这株野生丝瓜的,感受对绿色的向往和珍惜,以及对生活的热爱。

  教学重点:

  了解人们是怎样爱护这株野生丝瓜的,感受人们对绿色的向往和珍

  惜,以及对生活的热爱。

  教学难点:联系课文内容理解重点句的意思。

  第一课时

  教学目标:初读课文,学习10个生字及新词。认读3个字。朗读课文。初步了解课文内容。

  教学过程:

  一、引入学习:

  生活中,你见过丝瓜藤吗?请你说说。今天我们来学习17课迎接绿色。

  二、初读课文,扫除文字障碍。

  1、轻声读文,看看还有存在哪些字词障碍。

  2、联系上下文或运用工具学习生字新词。

  3、想想课文主要写了什么事?

  4、检查自学情况。

  三熟读课文,正确流利。

  三、初步了解课文各部分内容。

  1、生读第一部分,想你读懂了什么?

  2 、生默读第二部分,联系“极目不能远眺,门虽设而常关,疑心自

  己成了井底之蛙”读读你的体会。

  3、指导朗读。要读得自然,要读出住楼疑心成了井底之蛙之感。

  4、生读文后,说这部分你读懂了什么?

  四、按事情发展顺序给课文分段。

  五、布置作业:抄写生字。

  17、迎接绿色 教学目标:能联系课文内容理解句子意思。体会第2、3、4自然段的

  衬托作用。有感情的朗读课文。能按要求背诵并抄写一段话。了解人

  们是怎样爱护这株野生的丝瓜的,感受人们对绿色的向往和珍惜,以

  及对生活的热爱。

  授课过程:

  (一)、导入

  绿色

  是生命的象征,是蓬勃的标志,当我们整天生活在高楼林立的都

  市中,看到的是灰色的墙,黑色的柏油路时,怎能不对绿色有一丝渴

  望?就让我们一同来迎接绿色。

  (二)、新授:

  1、上节课我们提出了一些问题,想一想还有哪些问题我们没有解决?

  (绿色指什么?问什么要迎接绿色?怎样迎接绿色?)

  这节课就让我们一起来解决这些问题。

  请大家带着这些问题自由读课文。

  2、我们先来解决为什么要迎接绿色。

  课文的那几个自然段告诉了我们?(2、3、4三个自然段告诉了我们,为什么要迎接绿色。) 请你快速浏览课文2、3、4自然段,说一说我们为什么要迎接绿色?(请2个学生回答。生活的空间里都是楼房,站在窗前,极目不能远眺,居住在钢筋水泥营造的有限空间里,日久便会觉得无比的压抑。感觉自己就是一只井底蛙。希望生活中充满这样象征生命的绿色。) 请你找出感受最深的那句话来读一读。

  住在这样的环境中一定会对绿色有着渴望。(板书:向往绿色)

  3、解决绿色指什么

  课文中的绿色指的是什么呢?(一株丝瓜)

  哪几个自然段描写了这株丝瓜?(1、5、8自然段描写了这株丝瓜) 第一自然段:

  请一位同学来读第一段。

  这句话什么意思?(其实只是株野生的丝瓜。)

  那书中为什么用这种表达方式?再读这句话谈谈感受(说明了丝瓜的普通,或强调是野生的。)你理解得真好,能把这种感受读出来吗?(2个人读,全班齐读)

  第五自然段:

  第五自然段写了什么,谁来说一说?(让学生先读再说)

  出示“就这点间隙,竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。”

  谁能把“竟”字换一个词。(居然)

  为什么换这个词?(同样是表示一种不可思议。)你体会得真好,你能把你的感受读出来吗?(找2个学生读。)

  第八自然段: 第八自然段又写了什么?

  请一位同学来读一读,说说你的感受。(学生读然后说)

  你的概括能力很强。那么我们一句一句来看一看这一自然段都写了什么。

  第一句:(读,说)这株丝瓜长得多快呀!

  谁来说说第二句。(读、说)出示两句对比。你喜欢那种表达方式。为什么?

  (概括出:花多,长得快,生命力旺盛,长得好。)叫2个学生说出不同的感受,并把你的感受读出来。

  全班一起读。

  第三句:(读说)

  为什么说丝瓜像惊叹号般的垂着?

  (丝瓜带着花,样子非常像样子非常地像惊叹号)

  请你再把这句话读一遍。

  看到这样的丝瓜,人们会不禁赞叹道:“ !” 这是一道多么美丽的自然风景呀!(板书:自然风景)

  4、怎样迎接这么美丽的自然风景,人们怎么能不渴望,那他们是怎样迎接绿色的?

  (1)通过预习我们知道课文中重点介绍了王叔、爱人和老张是怎样迎接绿色的。先请你读课文6、7两个自然段,看看王叔是怎样迎接这个绿色的,请你划出王叔是怎样做的。

  (王叔把一个鸟笼的底儿拆掉,罩在丝瓜上,希望别人不要踩到这株丝瓜。) 你能试着填写这个空吗:因为 所以 。

  王叔还做了什么?(王叔特意买来铁丝给丝瓜搭架,希望丝瓜能够更快往上爬,长得更好。)

  试着填一填这个空:王叔之所以 是因为 。

  (2)王叔是这样迎接绿色的,那么作者爱人和老张又是怎样做的?请你自 学课文第九自然段,看自学提示。

  作者爱人之所以将窗户打开,是因为希望能够丝瓜留条路,让丝瓜能够长进家中。

  作者爱人之所以把撑衣竿伸出去,是因为他想让丝瓜顺着撑衣竿爬上来。 老张之所以把鱼线垂下来,是因为他想让丝瓜顺着鱼线继续往上爬。 人们就是这样用爱心为丝瓜搭建了一条成长之路。

  (3)出示:“花一路黄过去??”再读这句话,看看你是否能读出新的感受?

《绿》教学设计2

  教材分析:

  朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性,很值得欣赏;同时它又篇幅短小、内容浅易,适合鉴赏。教法设计:美文美读,在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的,重在培养学生的参与意识,把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差,语文尖子不多,特别体现在学生学习不主动,参与意识不强。依我校学生的实际情况,在教学中,所以要抓好文本阅读,在此基础上对重点文段进行解读探究,着重学习多角度细致地描写景物的方法。

  相关课程标准:

  “能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。。”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”

  第一课时

  教学目标:

  1.理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。

  2.通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。

  评价任务:

  1.能有感情地朗读课文,把握课文内容。

  2.体会诗歌简练贴切的语言。

  教学过程:

  一、自主学习

  (一)创设情境,引出新课

  有人说:一树一菩提,一花一世界。意思是说,如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水,皆可给我们带来美的享受。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》,体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。

  自读课文,整体感知1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。

  学生可默读、小声读、朗读,并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。2.检查下列生字词掌握情况。

  指名朗读,纠正误读字音,全班齐读。

  亭踞(jù)薄(bó)阴几绺(liǔ)棱(léng)角

  尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shíchà)明眸(móu)

  善睐(lài)挹(yì)掬(jū)二、合作探究

  1.作者写景的立足点有哪几个?每个立足点的观察角度是什么,分别写了什么景物?

  学生活动:学生先独立在课本圈画,然后小组交流,最后小组推荐代表班内交流。

  教师在学生交流后,可用多媒体展示下面内容:

  第一个观察点:山边观察角度:仰视观察的景致:梅雨瀑听—花花花花的声音看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点:亭边观察角度:平视观察的景致:梅雨潭周围的环境:从亭,山,云,岩,草,瀑布,水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇,幽峭的环境。第三个观察点:潭边观察角度:俯视观察的景致:梅雨潭的绿教师:把三个立足点所绘之景合在一起,就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2.全文只有四个自然段,你以为,要把握全文的重点,关键句是哪一句?那文章的文眼是哪一句?

  学生能较容易找出:“我惊诧于梅雨潭的绿了”

  ①教师追问:这一句的关键词是哪个?

  答案提示:“惊诧”

  ②教师再次追问:文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话,不同在哪里?是不是简单的重复?作用是什么?这两段话可以对调吗?

  学生举手发言。

  参考答案:

  a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”;

  b、这两段使文章首尾相接,是反复修辞手法的运用;

  c、不能对调,因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿,抒发自己对她的倾慕和向往之后,情不自禁地喊出的,是作者感情真实的流露,是行文的必然。

  3.文章开头就直抒胸臆:“我惊诧于梅雨潭之绿了”,但却没有直接写梅雨潭之绿,而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境,到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿,你认为作者为什么这样写?

  处理方式:学生现在练习本上整理答案,力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出,教师点评。

  多媒体展示参考答案:衬托,这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美,再以梅雨瀑的美作陪衬,以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境,交代梅雨潭的绿的成因。

  当堂检测

  1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。

  亭踞(jù)薄(bó)阴几绺(liǔ)什刹(shíchà)

  尘(zǐ)___皱(xié)___明(móu)___善(lài)_____

  2.填空。

  (1)《绿》全文只有四个自然段,全文的重点,关键句是。文章的文眼是“”一词?

  (2)开头和结尾,头和结尾的句子几乎一样。开头是

  结尾多一个词是“”,这样写有何作用。,

  (3)全文写景时选了三个观察点,由远而近是,,。

  附:板书设计

  绿朱自清

  文眼:“我惊诧于梅雨潭的绿了”——真情的流露

  衬托描写环境,交代成因。梅雨潭的绿

  何若玉

《绿》教学设计3

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。能运用多种方法理解由生字组成的词语。

  3、借助课文具体的语言材料,了解阿联酋人民精心侍弄花草、营造良好的生存环境的壮举,认识保护环境的重要性,激发热爱大自然的情感。

  4、初步了解访问记的写法。

  教学重点、难点:借助课文具体的语言材料,了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举,认识保护环境的重要性。

  第一课时

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解部分由生字组成的词语。

  3、了解课文主要内容,分清课文层次。

  教学过程:

  (略)

  第二课时

  教学目标:

  1、借助课文具体的语言材料,感悟阿联酋人民精心侍弄花草,营造良好生存环境的壮举,认识保护环境的重要性,激发学生热爱人类家园的感情。

  2、初步了解访问记的写法。

  教学过程:

  一、图文结合,激发阅读兴趣。

  1、齐读课题,抽默部分词语。(咸而板结、不毛之地、绿树成阴、鲜花遍地)

  2、欣赏“沙漠”与“绿洲”图片,朗读词语。

  3、学生质疑两幅截然不同的画面,引发探究期待。

  二、找出中心句,形成阅读线索。

  1、请同学们打开课本,快速浏览,找一找,课文中哪些词句直接告诉我们变化的原因。

  2、交流,梳理出关键句。

  ①阿拉伯朋友告诉我们,这里的每一株小树,每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的。

  ②人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更加美丽。

  三、从“代价”入手,品读全文。

  1、默读课文的第三到六自然段,想想阿联酋人在培植花草树木上花了哪些代价?又是多大的代价?

  2、结合句子交流,体会“种植”的代价,相机指导朗读。

  (1)

  预设一:

  可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。

  抓住“培养一个孩子”来体会。

  预设二:

  “他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。”

  抓住三个动词“买来”进行理解。

  预设三:

  “他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水,通过纵横交错的自来水管,源源不断地送到树木花草的根部。”

  抓住动词“挖去”、“填上”、“埋下”,引导学生联系生活实际来谈体会。

  (2)教师引读课文中的有关语句,再次体会“很大的代价”。

  (3)引领学生理解“花很大代价”是源于他们有这样一个共同的认识——(人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更加美丽。)

  3、进入情境,体会“培养”的代价。

  (1)创设情境,师生互动,进行采访。

  抓“洗脸”体会园林工人像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木。

  (2)引导想象,进行句式训练,

  当小花、小草、绿树脸上蒙上灰尘时,园林工人给它们洗脸,霎时,树叶更绿,小草更翠,鲜花更艳。

  当树枝不小心被风折断腰枝时,园林工人______ 。

  当______,园林工人_____。

  (3)联系前文,了解每一个阿联酋的人民也十分爱护这些花草树木

  4、小结。

  抓住“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更加美丽。”“这里的每一株小树,每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的。”“阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木”进行小结,并完成板书。

  四、阅读提升,感受升华。

  1、而在阿联酋人民的共同的认识下,在付出的很大的代价下,在大家的精心侍弄下,这样的绿洲出现了一个又一个。

  2、指导学生朗读课题体现奇迹。(把问号变成感叹号)

  3、迪拜风光欣赏,再次感受这人间的奇迹。

  4、再读课题,记住奇迹。

  五、体会写作方法,迁移拓展。

  这是一篇访问记(板书:访问),作者通过把在阿联酋看到的,听到的内容写下来,同时还抒发了自己真切的感受,让我们仿佛身临其境,也好像也来到了迪拜。以后我们在写这类文章时也可以采用这种方法。

  六、作业布置。

  作业设计:

  1、以“迪拜街头风光”为题,写一段话。

  2、如果你感兴趣,你也可以写一篇参观记,把你在参观中的所见,所闻,所感写下来。

  板书设计:

  19、沙漠中的绿洲 访问 迪拜

  咸而板结 共同的认识 绿树成阴 看到

  不毛之地 很大的代价 鲜花遍地 听到

  感受到

《绿》教学设计4

  【教学设计思路】

  《囚绿记》是新课程必修2第一单元中的一篇散文,教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线,以探究文章主旨为“纬”线,在经纬线索中体会散文的魅力,培养学生开放性的思维。

  【教案】

  三维目标

  1、知识与能力:

  把握作者情感脉络,进而分析文章主旨。

  2、过程与方法:

  通过诵读来把握作者情感脉络。

  通过点拨来引导学生分析文章主旨。

  3、情感态度与价值观:培养学生的审美能力,以及学生开放性的思维能力。

  教学重点 通过朗读体会作者情感的变化。 教学难点 分析文章主旨,并引导学生分析它的现实意义。 教学方法 诵读法和点拨法相结合。 教具、实验情况 多媒体。 教师活动 学生活动 设计意图一、课前导入

  1、引用顾城的《一代人》。

  2、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

  一、课前准备

  1、想象题目“囚绿”的含义,为课文学习做准备。 引用《一代人》创设美的情境,引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文

  学生快速浏览课文,并找出有关表达作者情感的语句。

  二﹑阅读课文

  学生勾画出有关表现作者情感的语句。

  让学生在短时间内了解课文大致意思。

  1、学生探究作者喜欢绿色的原因,重点研习课文第五至七段,并通过朗读体会作者的情感。

  2、引导学生分析作者对“绿”的情感变化,重点研习课文第八至十二段,并朗读体会。

  (教师点拨学生分析具体语句,并指导学生的朗读。)

  (展示课件。)

  三﹑合作探究

  1、明确:作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐,绿色宝贵啊!

  示例:“我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情,而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样,是一种生命、希望。

  (学生朗读,体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。)

  2、明确:因为喜爱绿所以想要“囚绿”,但“囚绿”带来的并不是欢喜,而是恼怒。

  示例:“我为了这永远向着阳光生长的植物不快,因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦,“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者,他的满腔热情化为泡影,所以喜欢变成了恼怒。

  (学生朗读,学生互评。) 培养学生欣赏能力,尊重个性阅读。

  重视指导学生朗读,进而体会作者的情感变化。

  通过朗读品味散文艺术之美,全体师生共同分享其中韵味。

  通过分析囚绿的过程,进而探究其中包含的现实意义。

  四、扩展延伸

  学生谈启发。

  示例:常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

  作者“囚绿”并没有带来快乐,一时的自私并不能带来长久的愉悦。 充分调动学生的积极性,培养他们开放性的思维能力。

  五、主旨探究

  联系背景,作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

  (教师点拨学生分析重点语句,并指导学生的朗读。)

  (课件展示。)

  明确:文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”,因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人。

  (学生朗读最后两段。) 在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

  通过这样的思路告诉同学们,同一个人面对同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

  站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示,这也是文章生命力所在。而70年前处在国家危亡的关键时刻,《囚绿记》既是血泪之作,又是前行的动力所在,这是陆蠡留给后人的财富。

  【板书设计】

  中

  绿 囚 国

  人

《绿》教学设计5

  [教学目的]

  1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

  2、学习“移步换景”的写景方法。

  3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

  4、散文的景和情:情是景的灵魂,景是情的依托。

  [重点、难点]

  1、重点:在写景中寄寓作者的思想感情。

  2、难点:变换写景角度和修辞手法的运用。

  [教学时数]

  二课时

  [教学过程]

  一、对句练习,导入新课。

  师:同学们,我们先做个对句练习。我说上句,你们按照对句的一般要求,对出下句。

  师:碧玉妆成一树高(生:万条垂下绿丝绦)《咏柳》

  师:日出江花红胜火(生:春来江水绿如蓝)《忆江南·江南好》

  师:大家的对句中,都有一个什么字?二者的绿有区别吗?(前者是嫩绿,后者是浓绿;嫩绿明亮、轻盈,浓绿和平、安静。)王安石也有一句诗,将“绿”字用得最传神的,这句诗是——(生:春风又绿江南岸)

  《泊船瓜洲》

  师:对,一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”,朱自清更喜欢“绿”,朱自清笔下的“绿”,更是千娇百媚,风情万种。这节课,我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵!(板书课题)

  二、速读课文,理清线索。

  1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。(点拨:何谓观察点?就是观察描写景物所处的位置。)

  看看在在这三个观察点上,观察的景物及观景的角度有什么不同?

  板书:

  坐在亭边

  【梅雨亭】

  走到山边站在水边

  【梅雨瀑】【梅雨潭】

  (远眺)(近观)(眼前)

  2、明线索,理顺序。

  由观察点可知,本文是以什么为线索?(行踪)写景顺序是怎样的?(由远及近,由低到高,在由高到低)有主次详略之分吗?

  坐在亭边

  【梅雨亭】

  走到山边站在水边

  【梅雨瀑】【梅雨潭】

  (远眺)(坐观)(眼前)

  远———————————近

  低—————高—————低

  略————————详

  三、借助诵读,点拨品味

  1、听配乐朗读(录音),说感受,找感受。

  ①不看书,让我们凝神屏息,全身心地去感受这“绿”的神韵。(听录音)

  ②刚才大家听得很投入,能用一个词或短语说说自己的感受吗?

  ③这是大家的感受,那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢?请大家翻开课文。找出这个句子。(“我惊诧于梅雨潭的绿了。”)

  2、体会“惊诧”,明白“文眼”。

  “惊诧”是什么意思?(惊讶、诧异)

  能不能把“惊诧”换成“惊讶”?为什么?(“惊诧”是“十分惊讶”,比“惊讶”程度重。)

  这个“惊诧”既表明景中情(惊喜),又暗示情中景(奇异),这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。

  3、默读第三节,标清句序,抓特征。

  默读第三节,标清句序,找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语,看什么样的“绿”让作者十分惊讶?(奇异、醉人)对,“奇异、醉人”就是本文要写的重心。

  4、【诵读品味】:

  面对奇异、醉人的绿,作者像一位善调丹青的能手,将绿描绘得丰富多彩,同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来,请大家细读课文第三节,结合有关词句,具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的?作者情感如何?

  讨论、点拨、品味

  (一)比喻

  ①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求,边读边画。

  要求:

  先用红笔画出描写潭水整体的句子;

  再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句;

  再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。

  ②现在,我提示,大家依照提示齐声朗读。

  读描写水面波纹的句子。(生:她松松地……裙幅。)

  读描写水光的句子。(生:她滑滑地……那样嫩。)

  读描写水色的句子。(生:她又不杂些尘滓……碧玉。)

  现在我读每一方面的上句,大家接读下句。

  “她松松地皱缬着”——(生:像少妇拖着的裙幅。)

  “她滑滑地明亮着”——(生:像涂了……那样嫩。)

  “她又不杂些尘滓”——(生:宛然一块……猜不透她。)

  现在,我读每个比喻的本体部分,大家试着合上课本,根据喻体、本体的相似点,背诵出喻体句。

  (提示诵读略)

  ③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点,概括潭水的特征。

  (厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等)

  第三节连设六喻:“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。

  ④概括得不错,但不够全面;因为好的比喻,不只绘其形,还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”,作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢?请大家思考。

  【少女天真活泼,明朗爽快;少妇沉静寡言,脉脉含情。】

  【少女裙子一般短;少妇的裙幅长而皱缬,要“拖”。】

  ⑤那么“像少妇拖着的裙幅”一句,除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外,还传达了哪些神韵?(沉静羞涩,脉脉含情……)

  回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇,略施粉黛,长裙拖地,脚步轻盈,款款而来,多美啊!

  (二)对比

  ①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——,又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的?【绿杨(淡),绿壁(浓),西湖(明),秦淮河(暗)。】

  ②通过对比,想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格?【明暗适度,浓淡相宜。】

  ③大家想一想,苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波?《饮湖上初晴后雨》

  【水光潋滟晴方好,山色空氵蒙雨亦奇,欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。】

  ④作者为什么选取“淡浓相宜”的西湖的波作对比呢?【以美衬美,突出“绿”的“奇异”。】

  ⑤请一位同学将这三句话朗读一下。我呢,再把这三句话改读一下,大家比较比较,看谁读得好?为什么?

  改读:

  “我曾见过北京什刹海佛地的脱不了鹅黄的底子的绿杨,似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁”,那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波,似乎太明了,我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波,那又似乎太暗了。”【不如原文好,改后句式重复单调。】

  ⑥对,原文在两个整齐的长句后,配上两个短句,这样长短结合,整散错落,读起来音韵铿锵,错落有致。

  好,齐声朗读一遍,体会这种效果。

  ⑦文章在对“绿”作了一番精雕细刻后,又展开对比,更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考,能否把这两层内容在顺序上颠倒一下?【不行。】

  为什么?【读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后,才能由此联想到别的景物,联想对比才有依托。】

  (三)奇妙的联想和想象

  ①作者正是按照认识的习惯,变换角度,层层深入地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分,思考作者又是怎样变换角度深入描写的,人称感情有何变化,找出你喜欢的句子。

  ②你最喜欢哪一句?说说为什么喜欢。

  【如:我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称,用呼告方法加强了抒情性,并展开大胆想像,想像出的形象很美,进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】

  ③说得好。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女,如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子,便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈,更想象出这明彻会使盲妹的眼睛复明,“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想,用假设的句式,写出了美的形象,又使“绿”展现出新的意境。

  请大家模仿假设的句型,抓住“绿”的特点,大胆想像,造一两句赞美绿的话。

  ★【如:那醉人的绿呀,我若能以你为绘画的颜料,送给丹青能手,他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀,我若以你为种子,撒播于祖国的江河湖泊,一定会净化污染,整个中华大地成为世上最美的风景区。……】

  ④是的,“绿”在作者眼里,是少妇的裙幅,是温润的碧玉,是天真清纯的小姑娘,是脉脉含情的少妇;在同学们心里,或是神奇的颜料,或是绿色的种子了。作者“醉”了,同学们“醉”了。为这奇异的“绿”,作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿,作者怎么会想到这个名字呢?

  可能有:

  ☆既然以十二三的小姑娘相比,那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征?犹如含苞欲放的花朵,体态轻盈,肤色亮润,品貌清纯,爱唱爱跳,充满活力,爱逗爱闹,洋溢青春气息。

  ☆有一首歌曲《九九女儿红》,歌词意思是:南方米酒之乡,父母生下女儿,便在地下深埋一坛米酒,女儿长到十八岁,蒙上红盖头出嫁时,父母取出淳厚芳香的米酒,招待四方亲朋,送女出嫁,因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。

  (四)拟人的方法

  作者把“绿”当做人,有时以第二人称直呼,观赏者与观赏的对象,似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了,写出了绿诱人的魅力。接近绿之后,有时对它诉说情怀:“我舍不得你,我怎舍得你呢?”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。

  现在大家齐读这部分,读出“绿”的醉人,作者的醉意。【生读,略】

  4、回读第2节,体会层层烘托的写法

  题目是写梅雨潭的绿,开头直抒胸臆:“我惊诧于梅雨潭的绿了”,但没有直接写梅雨潭的绿,却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观,这是为什么?

  【一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。

  白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水;梅雨亭的特点使梅雨潭平添“奇”趣;天、云、石、草所透出的湿润和绿意,倒映在梅雨潭中,使她绿意更浓;尤其是“瀑流的撞击”使梅雨潭越来越深,越来越宽,才能形成“厚积”“平铺”之势,才可“蕴蓄着奇异之绿”。“这就是梅雨潭之所以得名了”一句,交代了梅雨潭名字的由来。】

  【另一方面是起衬托作用,在文章第三段前六句话中,还有一句道出了写梅雨瀑的匠心,“瀑布在襟袖之间,但我的心中已没有瀑布了”,说明作者宕开笔墨是有深意的,就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。瀑布美,使人惊诧;但潭水更令人惊诧。作者用层层烘托手法,突出潭水的“奇异”“醉人”。】

  5、抓人称代词的变化,揣摩情感。

  ①将全文连起来看,找出景物的人称代词。揣摩其变化。

  【它————她————你————女儿,显示了作者感情的升腾。】

  ②“一切景语皆情语”,这景物的格调与作者的情调是相默契的。(介绍写作背景)

  作者是融进取向上之情于绿意盎然之景,反过来,借绿意盎然之景抒进取向上之情,“女儿绿”便是人与物联系的纽带,是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩,像梦一样美,让人爱,使人醉。

  5、再听配乐朗读(录音)

  四、课外练笔。

  生活中,一定会有你喜欢的事物:或是因为它美好的外形;或是因为它蕴涵的某种情趣;或是因为它引起了你的联想,触动了你的情思,试着把这种事物连同你的感受写出来。

  附板书:

  绿 奇异、醉人

  朱自清 (一)比喻

  (二)对比

  坐在亭边 (三)奇妙的联想和想象

  【梅雨亭】 (四)拟人的方法

  走到山边(坐观)站在水边

  【梅雨瀑】【梅雨潭】 层层烘托

  (远眺) (眼前)

  远———————————近

  低—————高—————低

  略————————详

《绿》教学设计6

  教学内容:

  小学语文西师大版第十册第十八课:送你一片绿荫。

  教学目标:

  1、知识与技能:

  (1)认识并掌握本课中的生字,并能正确、工整、美观地书写和运用。

  (2)把握文章的主要内容,了解爬山虎的特点和作用,以及与人类生活的关系。

  (3)从第一人称的叙述中领悟本文的表达方法。

  (4)正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、过程与方法

  (1)引导学生不但要根据课文中的介绍,还要通过各种途径查找资料,进一步了解爬山虎的特点和作用。

  (2)在学文的过程中,逐渐领会列数据的说明方法在文中的作用。

  3、情感、态度与价值观

  感受爬山虎的特点和对人类的作用,感受大自然的美好,激发学生热爱自然、保护自然的思想感情。

  教学重、难点:

  1、了解爬山虎的特点和作用。

  2、领会列数字的说明方法在文中的作用。

  教具准备:

  爬山虎的资料,爬山虎的实物

  教学过程:

  第一课时

  一、激发兴趣,导入新课

  1、全班齐读课题,提出质疑

  (谁送你一片绿荫?这一片绿荫是送给谁的?为什么会送一片绿荫呢?)

  2、师提出疑问:作者为什么要把自己当作爬山虎,以第一人称我来介绍爬山虎,各朗读一段。(自由朗读做准备。)

  3、学生汇报预习生字新词情况,不明白的地方集体探讨。

  三、整体感知,归纳段意。

  1、师:课文是怎样介绍爬山虎的?请同学们自由默读课文,思考每一段的意思。

  (学生默读、思考、批注)

  2、全班交流,指导学生抓中心句,合并句意,借助关键词等方法,归纳课文的主要内容。

  【设计意图:通过交流感受,既了解了学生初步感知课文的情况,又培养了学生良好的读书习惯。另外,把握文章主要内容是阅读教学中应着力培养的习惯和技能,更是初读教学中一个重要的也是应该要达成的目标了。】

  四、感悟课文内容,了解爬山虎

  1、读了这么多遍课文,你一定对爬山虎有了一定的了解。请你用一个词或一句话评价一下爬山虎。

  2、交流:无私、攀爬好手、环保先锋、绿荫使者、绿色屏障

  3、小结。

  那一片青青的爬山虎不愧为绿荫使者,而且爬山虎的根、茎可入药,果可酿酒。下节课我们继续了解爬山虎的特点和作用。

  第二课时

  一、复习,导入新课。

  上节课,我们了解到爬山虎是环保先锋、绿色屏障、绿荫使者这节课我们继续学习了解爬山虎的特点和作用。

  二、研读课文,了解特点和作用

  (一)细读第1自然段

  1、爬山虎主动向大家推荐自己,文中用什么词表达了这个意思?(自荐:自己推荐自己)

  2、读了这段文字,你对爬山虎有了怎样的了解?

  (出示爬山虎的实物感知,让学生交流自己的感受)

  3、这段文字在全文起到了怎样的作用?

  师明确:这是全文的总起段,后文都是我对自己的介绍。

  (二)细读第2、3、4自然段

  1、快速浏览,想想这几段写了爬山虎的哪些特点和作用?

  学生交流,板书:占地少,生长快,绿化覆盖面积大。

  2、我占地少,生长快,绿化覆盖面积大。这一句话在文中起了什么作用?

  3、作者从哪些方面对我的这些特点进行了说明?这些特点对改善环境有什么好处?请大家找出相关语句加以体会。自由读,指名读。

  学生交流,师点拨,相机板书:作用:降低温度,吸收噪音、吸咐尘土、制造氧气。

  (三)细读第5、6自然段

  1、人们对爬山虎有什么疑虑?事实是怎样的?勾画批注。

  2、学生交流,注意引导学生完整而有条理地述说感受。

  3、自由练读,注意语气的变化。

  (四)细读第7自然段

  1、随和是什么意思?齐读课文,从哪些地方看出爬山虎的随和?

  2、学生交流,引导学生体会爬山虎好种易活的特点。

  板书:好种易活

  【设计意图:将学习的主动权还给学生,经学生充分的学习时间和空间,引领学生自主读书、感悟、交流、评价、探究、体验;引导学生走进文本,鼓励学生创造性地进行个性化表达,与文本充分对话,在对话中强化对课文内容的感受和理解。】

  三、品味语句,感受表达方法

  1、师:本文的作者用第一人称来写爬山虎,使文章读起来亲切、自然。这种写说明文的方法值得我们学习。大家再读读课文,看看从哪些词句可以看出作者把爬山虎当人来写?

  2、交流词句,感受趣味。

  3、这篇文章不仅生动有趣,而且表达准确,描写具体,我们来看看这些句子。

  引导比较句子。

  ①我生长得快,绿化覆盖面积大。

  ②一根茎粗2厘米的藤条,种植两年,墙面的绿化覆盖面积便可达30至50平方米,三四年后,我便能把整幢房屋的墙面攀满。

  第2组

  ①我的叶片较大。

  ②我的叶片较大,宽10至20厘米。

  这两组句子中,哪一句说得更具体,更形象?用了什么方法?

  4、师小结,列数字的说明方法能让人感到更准确、具体和形象。(板书:说明方法:列数字)

  5、指导学生运用列数字的说明方法写一句话。

  四、联系实际,拓展延伸

  1、引导交流:你还知道哪些植物能为人类造福?

  2、启发思考:我们该怎样利用和对待这些对我们人类有利的植物。

  【设计意图:拓展延伸,实现课内外知识的联系与沟通,有利于培养学生的实践能力和加深对原文内容的感悟。】

  板书设计:

  18

  18 送你一片绿荫

  特点:占地少 生长快 绿化覆盖面积大

  好种易活

  作用:降低温度 吸收噪音

  吸咐灰尘 制造氧气

  说明方法:列数字

《绿》教学设计7

  学生喜爱学习诗歌,并且已经有了一些朗读诗歌的技巧,所以对本诗的教学我设计以朗读为主要形式,让学生充分与文本对话。教学本文刚好是春季,引导学生从生活到诗歌,再从诗歌到生活,用自己的眼光去发现,用自己的心灵去体验。这样有利于学生亲近文本。

  二、教学目的

  1、通过读文,自主识字,认会本课4个生字

  2、 指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌,激发学生对春天的向往和热爱。

  3、激发学生的观察兴趣,培养学生的观察能力。

  三、教学重点

  在朗读中感悟作者对春天的向往。

  四、教学难点

  唤起学生的情感共鸣,激励他们仔细观察。

  五、设计理念

  “阅读是学生个性化的行为。”教师要引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、欣赏文本。

  六、设计特色

  在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。

  七、教学流程

  (一)激趣入题。

  1、你最喜欢一年中的哪个季节?为什么?

  2、今天,冬冬要带我们走进大自然,和她一起去发现春天的脚步,你愿意去吗?(激发学生的学习兴趣。)

  (二)初读课文,要求读正确流利。

  1、《梦已被染绿》是一篇充满喜悦和向往的诗歌,它会让你联想翩翩。你们想不想读?(用具有感召力的语言使学生对文本产生喜爱之情。)

  2、能不能告诉老师你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有读不通顺的句子怎么办?(交流自主识字的方法。)

  3、组织学生满怀信心地练习读书。(鼓励学生读出感情,读出冬冬的欣喜之情。)

  4、指名分小节朗读,齐读。(在读中反馈自主识字效果。)

  (三)品读课文,理解诗意,体会情感。

  1、组织学生再读诗歌,说说诗歌描写的是哪个季节的景色?你从什么地方知道的?(引导学生抓住关键词句获取信息。)

  2、分小节学习诗歌,理解诗意。

  第一小节:指名朗读。冬冬发现“嫩草吐绿”、“残雪融化”时心情怎样?你能把冬冬喜悦、自豪的心情读出来吗?(自读、指名读、齐读。)

  第二、三、四小节:自由朗读。老师的安排、**的嘱咐说明什么?大人们都没觉察春天已经来到,“我”为什么能发现呢?(引导学生善于观察,从细小的变化中去发现。)指名分小节朗读。(指导学生读出喜悦的情感。)

  第五、六小节:齐读。冬冬要把自己的发现告诉大家,让大家分享春天的快乐,你愿意把自己观察到的春天的变化告诉大家吗?(学生交流自己的发现,感受发现的快乐。)

  (四)引导学生积累

  “读了诗歌,你最喜欢哪个句子?找出来读一读。并抄写下来。”

  “冬天过去了,我的梦已经被染绿。”与课题相照应,体会其中表达的对春天的向往之情。

《绿》教学设计8

  教学目的:

  1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美,感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。

  2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色,体会本文状物抒情语言的强大表现力。

  教学重点:

  感受作者笔下绿的美,培养审美能力。

  教学方法:

  教师导读、学生讨论。

  教学设想:

  本文第三段是全文的主旨所在,而第二段则是为它而设的,即不但为它营造背景,而且还为突出梅雨潭的绿的令人惊诧提供别致的衬托物。这样,就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此,拟以审美比较为教学思路,以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题,引导学生品味课文,并辅之以点拨,让学生在审美比较中,领略自然美、艺术美和语言美。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  (一) 引入

  问:课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子,请找从学生整体把出来。 握课文入手,教明确:瀑布在襟袖之间;但我的心中早已没有瀑布了。 给学生进入文本

  (二)阅读分析课文 的方法。

  1、1、问:瀑布在襟袖之间;但我的心中早已没有瀑布了

  一句,在行文中有什么作用?

  明确:(1)从写开始追捉过渡到写步步追捉;(2)点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的,在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的 的作用,交给解绿。 读、理解文本的

  2、问:为什么有第一个作用?钥匙

  明确:在到了汪汪一碧的潭边前,写的是揪草攀石的开始追捉,而在这之后,写的则是步步追捉;从整体,而涟漪,而水光,而水色,并进而借助联想和想象,与之款款交谈,拍着她、抚摩她、吻着她,送她一个芳名。

  3、问:又为什么有第二个作用?

  明确:所谓衬托,就是利用事物间近似或对立的条件,搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说,作者讴歌赞美的绿是梅雨潭,写梅雨瀑是为了用来突出梅雨潭的绿,以更充分地显示绿的令人惊诧。即以美的事物衬托更美的事物。

  4、朗读第二段,问:你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美?什么引导赏析美地方最美?

  明确:美。美在梅雨亭,美在梅雨瀑的水花。

  5、问:对于这些美的事物,作者用了哪些美的语言来表现?体会、感受明确:写梅雨亭,用苍鹰这个直接展示景物形态的比喻, 作者对美的用踞、展、浮等动词,逼真地刻画了梅雨亭上下悬空 表现,学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花,不说溅、不说落、不说飘,感受文学作品而说送,说钻,即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感, 所描绘的美。

  又写出了它的活泼可爱,有灵性,突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。

  6、朗读第三自然段。

  7、问:对梅雨潭的绿,作者运用了哪些修辞手法?写出了绿

  的哪些特点?

  明确:比喻:仿佛一张极大极大的荷叶铺着;她松松 引导体会美的像少妇拖着的裙幅;她滑滑像明油;宛然碧玉。表 表现手法。

  现了绿的光洁、明净、透明、润泽。

  拟人:我想张开两臂抱住她;我用手拍着你,抚摩着你写出了绿的迷人可爱。

  对比:绿杨太淡了,绿壁太浓了,西湖的波太明了,秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

  想象和联想:我若能我若能。表现了梅雨潭的绿有灵性。

  8、问:作者笔下的绿和瀑你觉得哪一个更美?为引导讨论,激什么? 发审美感受,培

  明确:绿比瀑更美。原因有二:一是作者写绿 养正确审美能力。运用了加倍描写的艺术手法,从多侧面多角度具体细致地描绘了

  绿的种种特点:从视觉的角度,从潭水的面积形状写它像荷叶; 引导体会从语从绿波写它像裙幅;又从触觉的角度,从水的亮度写它像明油、 言文字中感受

  像蛋清;再从感受的角度,写潭水的洁净像碧玉;然后又多方比 美的方法,从而较,广泛联想,经过这样的描摹、渲染,一泓潭水便在作者笔下 学会审美。立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑,虽然也十分逼真传神,但都角度较单一,只是从视觉的角度写了亭的姿态,写了瀑布的远景和近景,就是写水花,也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱的灵性。所以,在梅雨潭的绿面前,便只能屈居于衬托地位,也就无怪乎瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。

  二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以招引和追捉两词, 传神地表达出作者心旌摇荡的激情。招引是客观物象影响于游览者,追捉则是游览者倾注感情于客观物象。正因为如此,揪、攀、探身、鞠躬诸词,以及一连串短句,便是追捉的具体表现。所以,即使瀑布在襟袖之间撞击飞溅,作者也心中已没有瀑布了,只随着潭水而摇荡心醉深酣而不能自持,不禁想张开两臂抱住她,然而,这只是一个妄想。那么,描摹她呢?同样是一个妄想,可爱的,我将什么比拟你呢?我怎么比拟得出呢?赞颂之情夺口而出,称呼而由她变为你,神往、陶醉、倾而生的百般珍爱之情则倾泻而出,想裁为带、挹为眼,最后还是舍不得,情不自禁地拍着抚摩着你,掬你入口,至此,作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致,而读者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致,于,我不禁惊诧于梅雨潭的绿了便成了作者和读者的共同心声。而正是在这里,作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自我形象的塑造,突出了爱绿的主旨;另一方面,则显示了文章结

  构的精巧:

  (1)开头与结尾重章叠唱,强化了感情的力量;

  (2)第二段为第三段铺垫和蓄势,强有力地衬托出绿的令人惊诧的美。

  (三)总结

  1、1、问:全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写,抒发了对绿的由衷喜爱,那么,作者为什么如此热情的讴歌绿色呢?

  明确:绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿时期,表现了作者对生命的热爱,对美好生活的追求和积极向上的思想感情。

  2、学生再读课文。

  (四)作业练习

  1、画出课文所有的比喻句并标上序号,体会运用比喻的好处。 在充分感受美

  2、仿照第三段的写法,运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟 的基础上,激悉的一种景色。发创造美。

  反思:新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一,学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成,而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文,从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素,为此,本文的教学目标确定为,通过具体感受文章精美的语言,进而领略文章的美,引领学生走进审美之中,在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情,学会感受美,激发创造美的欲望。

  在教学思路上,就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线,让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中,充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中,选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点,有此带入对两者的比较,使教学从一开始就进入到一种审美境界,为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上,重视学生的阅读和品读,让学生在全文的阅读中获得美的感觉,从对第三段的精读中获得美的感知,通过教师对第三段设计的导读训练题中,引导学生深入品味课文,进而获得美的感悟。

  但是本课的教学中,教师的活动显得过多,而学生的主体活动不足,学生的主动探求研究学习的时空不够。

《绿》教学设计9

  教学目标:

  欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;

  了解并初步掌握圈点批注的读书方法;

  教学重点、难点:

  学会赏析文章的语言特色。

  教学课时:三课时

  教学步骤:

  一、简介作者,导入新课。

  1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱

  2、观看朱自清的生平介绍

  朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余,号菊坡,本姓余,因承继朱氏,遂改姓。为人谨慎,清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧,字小坡,娶妻周氏,是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后,全家迁移扬州城,从此定居扬州。

  朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在"五四"运动后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他的散文创作方面的才能。

  朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列:一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文,代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文,主要描写个人和家庭生活,表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情,具有浓厚的人情味。第三,以写自然景物为主的一组借景抒情的小品,《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等,是其代表佳作。后两类散文,是朱自清写得最出色的,其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗炼,文笔清丽著称,极富有真情实感。

《绿》教学设计10

  第一课时

  教学目标:

  1、理解课文内容,学习作者抓住特点描写景物的方法。

  2、引导学生读文章,想画面,培养学生良好的读书习惯。

  3、领略西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然的思想感情。

  4、欣赏西湖的美,使学生获得美的享受,受到热爱美的教育。

  重点·难点

  学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

  读文章,想画面,加深对课文内容的理解。

  教学过程:

  -、看图激情,导入新课

  (出示课文插图)

  俗语说:“上有天堂,下有苏杭。”的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这(指图),就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方?能谈谈感受吗?老师也去过杭州西湖,想不想听听我对西湖的独特感受?(板书)

  二、范读课文

  (生静静地听)

  三、自学课文(出示阅读提示)

  1.认真读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面。

  2.想一想作者抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受。

  四、小组交流

  (重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点,作了具体的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的;二是漫步苏堤,看到的;三是在花港观鱼,看到的。每一次看到“绿”,给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的'树木:“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。”峰下蜿蜒的小径:“布满青苔,直绿到了石头缝里。”此外还有溪水:“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:“那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分。”这种苔绿,给“我”的印象是坚忍不拔。在花港现鱼,作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,“荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。”)

  五、指导感情朗读课文

  1.指名读,其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

  2.自由感情朗读课文,感受西湖“绿”的美。

  六、感受语言文字美

  1.本文化美的词汇十分丰富,勾画出自己喜欢的词、句。

  2.指名读自己喜欢的词句。

  七、听课文朗读录音

  想象课文所描绘的画面,体会作者对西湖的独特感受。

  1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

  2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之处。

  板书设计:

  二、形近字组词。

  倾( ) 炯( ) 栀( ) 潋( ) 访( )

  顷( ) 迥( ) 桅( ) 敛( ) 防( )

  般( ) 溅( ) 堤( )

  股( ) 浅( ) 提( )

  三、填空。

  1、《西湖的绿》抓住了西湖“绿”的特点,作了具体的描绘:一是( ),看到的;二是( ),看到的;三是在( ),看到的。每一次看到“绿”,给作者的感受也不一样。

  2、雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的树木:“( )。”峰下蜿蜒的小径:“( )。”此外还有溪水:“( )” 。

  3、漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:“( )。”这种苔绿,给“我”的印象是( )。

  4、在花港现鱼,作者抓住了( ),与( )相比,“( )。”

  三、给加点的字选择正确的解释。

  (1)①美好 ②赞许

  无论能不能得到嘉奖,我们都要继续努力。( )

  今天来到现场的嘉宾都是来自大连的年轻朋友。( )

  (2)①聚集 ②村庄

  今年,我们屯子里有六个年轻人报名参军了。( )

  因为有关云长屯兵在路上,曹操只得收兵回巢了。( )

  四、填空。

  (1)长城是我们伟大祖国的( ),它体现了我国古代劳动人民的( )和( )。

  (2)这篇文章作者按照从( )到( ),由( )到( )的观察顺序写的。

  参考答案:

  一、崇山峻岭、蜿蜒、嘉峪关、垛子、堡垒、陡峭、气魄雄伟。

  二、蜿蜒、婉转;蜻蜓、蜿蜒;凝结、疑惑;堡垒、光明磊落;峭壁、俊俏。

  三、(1) ②、① (2) ②、①

  四、(1)象征、智慧、结晶(2)远看、近看、整体、部分。

《绿》教学设计11

  一、教学目的:

  1、体会本文咏物抒情的写法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

  2、了解本文的构思,体会它结构精巧、变化多姿的特点。

  3、了解有关语句的深刻含义和表现手法,感受本文语言含蓄优美的特点。

  二、教学重难点:

  1、重点:联系当时的社会环境,明确作者在抒写对绿的挚爱之情中,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

  2、难点,让学生在阅读中明确“绿”的象征意义,而不只是结论的传递。

  三、教学设想:

  从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。

  四、课时安排:

  二课时

  五、教学内容和步骤

  第一课时

  一、导入 新课

  巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是,我们今天要学习的《囚绿记》的作者,一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡(lǐ)是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月,国家民政部批准他为革命烈士。

  现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵魂。

  二、研读课文

  (一)整体感知课文

  1、释题:“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

  作者为什么要囚绿呢?

  要求学生带着问题,用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读,找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

  教师明确要求:标注段落,圈划疑难字词。或结合课后注释,或同学相互讨论,合作解决,实在不能解决的,也可当场求助老师。

  2、教师引导学生整体感知课文,明确本文的线索。

  ①、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)

  ②、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

  ③、离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

  教师归纳板书:恋绿――囚绿―― 释绿――思绿(线索)

  (二)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

  1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句,有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解,在学生找出后,或组织学生齐读,或组织分组读,在读中与作品直接对话,感知这篇散文的语言风格。

  2、创设情境:假设学生是作者,要直接抒发对绿的喜爱之情,与绿直接“对话”,要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例,变换人称、有感情地表述,直接抒发对绿的喜爱之情。

  (三)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

  1、作者因为爱绿而囚绿,课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。

  2、教师再次展示常春藤盆栽,要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点,揭示喜爱它的第二个原因,即追求光明的性格。提问:作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。

  板书: 对生活的热爱

  3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的?

  在学生讨论回答的基础上,教师归纳总结:作者那份对绿的渴望,表现了他对生活的热爱,对光明的向往;但是另一方面,这也是一种自私之举,是对绿的施暴之举,是对生命的一种遏制、一种摧残。

  4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向,你有什么启示?

  要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它,结果却不能如愿的事例的实例,进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确:常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其所,人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物,那就给他(它)自由,让他在自然中求生存……

  板书: 生命的尊严不可侵犯

  (四)、研读“释绿”部分。(第12-13节)

  学生讨论:由作者“释绿”的时间和地点,你联想到什么?

  教师穿插介绍陆蠡有关事迹:1935年作者任上海文化生活出版社编辑,小海沦陷后,他留沪主持该社工作。1942年4月13日,因出版抗日小说,被捕,刑审数月,受尽酷刑,英勇不屈,被日寇秘密杀害。

  教师明确:“释绿”这部分是文章的主题所在,在这里,作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格,永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”,“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

  板书: 呼唤自由和光明

  (五)、研读“思绿”部分。(第14小节)

  引导学生朗读体会课文最后一句话的含义:含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

  第二课时

  一、课文总结

  1、本文题为“囚绿记”,意思是记述“囚绿”的经过。

  ① 哪几段写囚绿的?囚绿之前,之后写了什么?

  ② 哪一段,哪几段写得特能打动你,使你动情的,做一下记号,待会儿我们要好好朗读和品味。

  ③质疑。有疑惑的地方打个问号。

  学生自读、圈划。

  2、提问任务一

  全班交流后明确:

  文章自始至终紧扣一个“绿”字,恋绿(择绿、赏绿)――囚绿――释绿――思绿,这过程与作者的感情有什么联系呢?

  每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿,一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

  3、阅读全文时,哪一段或哪几段最打动你?我们来读好好品味一下。

  个别读(说明理由)、散读、全读。

  4、我们在朗读时,都被作者对绿的挚爱感动了,作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文,思考两个问题,圈划有关词、短语、句子,作些批注。

  ①作者笔下的绿有怎样的特点呢?

  ②面对挚爱的绿,作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示:应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。)

  学生自读、思考、圈划、批注。

  四人小组交流。

  全班交流(每组推选一名代表),深化感悟。

  在交流中明确概括绿特点的词语,形成板书。

  蓬勃

  绿 向阳

  固执

  从作者的体验思考中,我们感悟了作者为什么那么爱绿,那就是:

  学生小结:因为绿蓬勃向上,充满生机;因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励,所以,他深深地爱绿——一株常春藤。

  这就是本文的主旨吗?

  学生回答:不!还有更深一层的思想,绿有它的象征意义。

  5、什么是象征?联系当时的社会背景,说说“绿”的象征意义。(提示:由绿的特点,作者的体验思考联想一下。)

  全班交流中明确,形成板书

  生命、希望

  象征 向往光明、自由

  坚贞不屈的抗敌精神

  6、小结:作者以一株常春藤为线索,牵出无限的情思,唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求,它给人以和平安宁的象征,给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句,能背几句吗?(学生背诵,谈自己的理解。)

  这些诗句中写到绿,体现了诗人独特的感悟、思想,因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感,色彩美;心理上使人愉悦,安宁。这就是一般人都喜欢绿,爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻,不仅写爱绿,更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书。)我们从中窥见他渴望光明、自由,呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代,《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

  文章贵在立意,立意贵在真实、深刻,有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻,有鲜明时代气息的优秀散文,值得我们写作时学习、借鉴。

  7、我们从品味关键句入手,读懂了这篇优美的散文,感受到作者那黄金的心。由此可见,我们要快速读懂一篇散文,可以在理清思路的基础上,从品味凝聚作者感情体验,理情思考的语句,从含有言外之意的语句入手,把握主旨。而其中借物抒情,托物寄意类文章,应从物的特点思考,展开联想,联系相似点,明确象征意义。

  当我们自己写作时,应在文章的显要处文首文尾,段首段尾,写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句,使文章脉胳清楚,更深刻感人。

  二、布置作业 :

  课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如:

  ①文章的结构清晰,简繁得当,各尽其妙。

  ②借物抒情,托物寄意的象征手法。

  ③善用拟人、比喻的修辞手法。

  ④文字表达细腻、质朴等。

  请同学们从表现手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,写一段200字左右的鉴赏文字。

《绿》教学设计12

  教材分析:

  《沙漠中的绿洲》是苏教版四年级语文第六单元中的教学内容。教学对象是小学四年级学生,这是一篇有关环境改造与保护的课文。这篇课文中的绿洲不是自然天成的,而是人工制造的,因此它更需要人们付出艰辛的劳动和汗水,也更值得人们珍惜。课文介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中为了改善生活环境,辛勤种植并精心侍弄花草树木,终于建成绿洲的壮举,表现了阿联酋人民对于美好生活的追求。此外,课文配有插图,展示出迪拜的美丽风光与沙漠绿洲的整体面貌,便于引导学生观察,激发学生情感,加深对课文内容的理解,进而提高学生的理解和表达能力。

  教学目标:

  1、正确、流利,有感情地朗读课文。

  2、借助课文具体的语言材料,了解阿联酋人民不惜代价辛勤种植并精心侍弄花草树木,营造良好的生存环境的壮举,认识保护环境的重要性,激发热爱大自然的感情。

  教学重难点:

  重点:阿联酋人民花很大的代价种植花草及精心侍弄花草的壮举。

  难点:从字里行间感受阿联酋人民对生活的热爱,认识保护环境、改造环境的重要性。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、走进“沙漠”,导入新课

  1、齐读课题,在你的印象中沙漠是怎样的?

  2、课文又是怎样描写的,默读课文,找出相关语句。

  出示:原先这里是沙漠,地面全是白花花的盐碱,好像笼罩着一层硬硬的壳。这里,土是咸的,水也是咸的,简直是块不毛之地!

  3、交流,感情朗读。→→

  二、走入“迪拜”,感受“绿意”

  1、然而,在这茫茫的沙漠中,布满了象征生命的绿洲,这些绿洲是什么样的呢?让我们跟作者到其中的一个绿洲——迪拜去看看。

  2、来到迪拜,我们看到什么?(生)

  出示:“这里绿树成阴,鲜花遍地。地上没有一片落叶,更不见有人攀树枝,摘鲜花,或是在草地上行走。”

  (1)从这个情景你感受到什么?

  (环境优美:绿树成阴鲜花遍地板书:绿树成阴鲜花遍地

  珍爱花草树木、人民文明:没有更不见)

  (2)指导朗读(赞美佩服)

  三、走入文本,感受“壮举”

  (一)体会“种植”的代价

  绿洲这么迷人,这么美丽,居然是在荒芜人烟的沙漠中建起来的,多神奇啊!那么阿联酋人民是怎样把沙漠变成绿洲的?

  1、默读第三自然段,思考:阿联酋人在种植花草上花了哪些代价?又是多大的代价?

  2、交流反馈:

  预设一:“可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”。

  (抓住“培养一个孩子”来体会付出的代价大)

  预设二:“他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。”

  (抓住三个动词“买来”进行理解,体会阿联酋人民克服重重困难将沙漠变成绿洲,改变生存环境的决心。)

  预设三:“他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水,通过纵横交错的自来水管,源源不断地送到树木花草的根部。”

  (抓住动词“挖去”、“填上”、“埋下”“输出”和“纵横交错”“源源不断”等词,引导学生感受为了改善环境,阿联酋人民付出了艰辛的劳动。)

  3、难怪阿联酋的朋友说:“这里的每一株小树,每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的。”

  4、阿联酋人民为什么愿意付出如此的代价?

  出示:“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才会更加美丽。”

  读一读,说一说:为什么说人类有了绿树、鲜花和小草,生活才会更加美丽?(交流)

  5、小结,指导朗读。

  (二)体会“养护”的代价

  阿联酋人民付出了这么大的代价培植了这些花草树木,那他们是怎样进行呵护的呢?

  1、出示:“阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木。”

  (1)理解“侍弄”。

  (2)句子训练:

  阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄这些花草树木。

  阿联酋人民精心侍弄这些花草树木。

  (指名分别读,体会哪个句子好,说原因。)

  2、你从哪里看出阿联酋人民侍弄花草就像爱护孩子一样呢?(浇水、洗脸)

  (1)花草树木都成已经成活了,工人为什么还不断地给它们浇水、洗脸呢?

  出示:霎时,一阵雨雾从空中洒下来,把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。眨眼工夫,树叶更绿,小草更翠,鲜花更艳。

  洗脸后的树木变得怎样?看谁读得更漂亮。

  指导有感情朗读。

  (三)小结:正是因为阿联酋人民不惜一切代价辛勤培植和精心侍弄花草树木,沙漠中才出现了一个又一个的绿洲。

  四、欣赏图片,升华主题

  1、过渡:今天的迪拜城呀,再也不是地面是白花花盐碱的不毛之地,而是一座绿树成荫,鲜花遍地的绿色家园,想去看看嘛?

  出示图片,定格在开头图片:你看到了哪些风光?有什么感受?

  2、阿联酋人民为了美化生活,付出了艰辛的劳动和不懈的努力,将沙漠变为绿洲,可是有些人却在将绿洲变为沙漠,出示图片。

  看了这些图片,你想说些什么?

  3、总结。

  七、作业布置

  1、设计几句环保的宣传标语。

  2、搜集有关阿联酋和迪拜的资料,了解阿联酋是个富饶、开放的沙漠之国,迪拜是一个美丽的沙漠之洲,并以“迪拜街头风光”为题,写一段话。

  板书设计:

  18、沙漠中的绿洲

  不惜代价

  不毛之地—————→绿树成阴、鲜花遍地

  精心侍弄

《绿》教学设计13

  学习目标:

  1、学习用快速阅读理解课文内容并简洁概括要点的方法。

  2、体会文章富有文学笔法、生动活泼的语言特点及表达效果。

  3、感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

  学习方法:

  1、朗读法。

  2、研讨点拨法。

  教学内容及过程:

  一、导入

  猜谜语:大姐天天逛花园,二姐弹琴黑夜天,三姐织布到天明,四妹做饭香又甜。

  谜底:蝴蝶、蝈蝈、蜘蛛、蜜蜂

  这四种小动物,哪些我们常常可以看见,蝈蝈是怎样的一种动物,今天我们一起走进著名昆虫学家法布尔笔下的《绿色蝈蝈》。

  提到法布尔,大家肯定不陌生,我想问问大家,你对法布尔有何了解?屏显:

  1823年12月22日,法布尔生于法国南部一户农民家中。在他不足19岁时就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。《昆虫记》共20卷,谈到的虫子有100多种,同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章,若干解决理论问题的议论,以及少量带科普知识性的文字。做这件事耗费了他的一生,但这些可能是一般人一辈子也无法亲眼目睹的虫子生活细节。1915年11月的一天,这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。

  二、屏显目标

  1、学习用快速阅读理解课文内容并简洁概括要点的方法。

  2、体会文章富有文学笔法、生动活泼的语言特点及表达效果。

  3、感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

  三、读文章,感知内容

  1、先请大家回忆一下,大家在小学学习过的写动物的文章,作者都介绍了小动物的哪些方面?那么,法布尔向读者介绍蝈蝈,又介绍了蝈蝈的哪些方面呢?带着这个问题,大家读课文,注意拿上笔,划出相关的信息。小组长带领组员整理探究结果。

  外形

  叫声

  生活习性:食

  居

  性格:

  提问:你能总结出快速阅读的方法和技巧吗?(抓住中心句、关键词)

  2、请默读课文,用简洁的语言说说蝈蝈在外形、叫声、居、性格上的特点。

  外形:漂亮

  叫声:柔和

  食:酷爱甜食、昆虫青草、同类相食

  居:和睦宽容

  性格:勇敢

  通过这些信息的提炼与归纳,我们知道了蝈蝈的特征,这也告诉我们:介绍事物必须抓住事物的特征。

  四、读课文,品析语言

  鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”,“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。

  1、屏显:

  蝈蝈,昆虫。螽斯的一种。翅短,腹大,雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花,危害农作物。也有称之为“哥哥”。——《辞海》

  请大家在文章找到蝈蝈外形特征的介绍。

  这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。——《绿色蝈蝈》

  (齐读)

  小组合作:比较《辞海》中对蝈蝈的介绍与本文介绍的区别。

  明确:四字短语的运用,语言凝练,读来朗朗上口,拟人、比喻手法的运用生动形象地突出了蝈蝈的外形特点,暗含作者对其的喜爱之情。明确本文介绍的具体,作者观察的细致以及语言的生动优美。

  2、《昆虫记》叙述生动流畅,文笔诙谐幽默,一出版即风行世界,不但为小读者喜爱,成年读者也啧啧称赞。那么文中有哪些词句打动你呢?

  请寻读课文,选出你最喜欢的句子或词语,并说说为什么喜欢?用这样的句式来说:我喜欢________________这个句子,因为_________。

  边品边读。归纳:先写其声,由声引入其形。未见其形,先闻其声

  通过拟人、对比的手法

  五、读课文,体悟情感

  读到这里,大家肯定都有一个共同的感受,法布尔笔下的蝈蝈太可爱了,有没有?那么,这时候我们就来探讨一下这个问题:作者为什么将自然界里极其渺小、极其平凡的蝈蝈写得如此生动、有趣的呢?

  一是细致的观察;

  二是作者对蝈蝈的喜爱。

  1、诗意浪漫的行为:或独自夜听、或笼中喂养

  2、不断变换对蝈蝈的称呼

  夜间捕蝉的蝈蝈——夜间狂热的狩猎者

  入夜鸣唱的蝈蝈——夜晚的艺术家歌手

  入笼喂养的蝈蝈——“我”笼里的囚犯

  饱餐蝉肉的蝈蝈——蝉的屠夫

  归纳:亲切自然,形象生动,充满喜爱之情

  3、用拟人手法、对比手法倾注对蝈蝈的喜爱之情

  ①耳朵灵敏的人,能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中,蝈蝈在窃窃私语。

  ②绿色的蝈蝈啊,如果你拉的琴再响亮一点儿,那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

  ③这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。

  ④它们对这道菜吃得津津有味……

  ⑤嗉囊装满后,它用喙尖抓抓脚底,用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛,然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。……

  比如在写蝈蝈的叫声时,拿蝉的叫声来作比较;写它喜欢吃肉食时,拿螽斯来作比较;写它追捕蝉时,拿鹰来作比较;写它同类相食时,拿螳螂来作比较。这些比较,既突出了蝈蝈的习性,又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

  总结:法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的,字里行间洋溢着作者作者对生命的尊重与热爱。

  六、拓展延伸:

  你喜欢小动物吗?你喂养过小宠物吗?你曾经在哪里仔细观察过小动物、或是仔细聆听过小动物的叫声吗?请选择小动物突出的一个特点,用生动的文笔写出来。

  七、小结

  热爱生活的人应该看《昆虫记》,因为可以更加了解世界,也让自己充满爱心。不热爱生活的人也可以看看,就算你厌烦了人事,对虫子也可能心怀好感,通过对它们的认识来唤回热情。

《绿》教学设计14

  教学要求:

  1、用个性化的朗读方式,正确、流利、有感情地朗读课文,有感情地朗诵课文。

  2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

  3、在对课文语言的朗读品味的过程中,感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

  4、创造性地模仿着写一首诗歌。

  教学重点、难点:

  1、让学生学会品味诗歌的语言,能够通过想象感受诗歌描绘的意境,产生美的感受,将这种感受通过多种途径表现出来。

  2、帮助想象诗歌所描绘的意境。

  教学时间:两课时

  第一课时

  一、 设置悬念,揭示课题

  1、老师板书“课本”两个字,让学生说说课本的用处。

  2、再补全课题,学生读题。提问:为什么把大自然称作“绿色的课本”呢?请同学们带着这个问题,自己选择喜欢的读书方式自读课文。

  二、 创设情境,初读课文

  1、教师配乐、配图朗诵诗歌,使学生进入大自然美的情境。

  2、检查自读情况。

  出示词语

  敞开 绿阴 呼吸 芬芳 翠竹 挺拔 松柏 苍劲 绚丽 描绘 沃野

  耕耘 鸣禽 联欢 洋溢 温馨 相聚 清山 攀登 豪情 浩瀚 胸襟 撒开 云锦 明媚 黄昏

  a、齐读、指名读(提醒注意芬、馨、襟都是前鼻音)

  过渡:那么,为什么把大自然称作“绿色的课本”呢?有同学知道了吗?好,我们再一起来读一读课文,看看大自然里有些什么?

  3、指名读课文,理解词语

  ①指名读第一自然段,理解“芬芳”就是香,就是扑鼻的香气。

  ②指名读第二自然段,理解挺拔就是直,高。苍劲,就是有力。沃野就是很有营养的土地。耕耘就是耕作和除草。

  ③指名读第三自然段,理解洋溢就是充满,温馨就是温和芬芳,温暖、舒服、幸福。

  ④指名读第四自然段,理解包揽,就是充分地看。浩瀚,就是无边无际。

  ⑤指名读第五自然段,理解云锦,古代的一种织物,多彩瑰丽。

  ⑥指名读第四自然段。

  (要求读出自己的感觉来)

  4、文章哪些段落写了大自然有什么呢?(2-4)所以课文就可以分为三段,第二段的段意就是告诉我们大自然里有许多绚丽的景色,有丰富的

  知识。那么第一和第三自然段写的是什么呢,别急我们学下去。

  三、 细读品味,产生美感

  (一)、学习第一段。

  1、请一位学生读第一自然段,读后让他谈谈自己读后的感觉,也就是为什么要那样读。

  2、再请两位学生读一读这一段。

  3、总结:这里告诉我们大自然已经作好了准备,等待着我们进入他的怀抱,去参观,去游玩,去学习。

  4、齐读感受大自然的号召。

  四、指导写字

  1、耕的左边不能写错。

  2、襟的左边是衣字旁不是示字旁。

  3、瀚的右边不是翁。

  第二课时

  一、复习导入

  1、昨天,我们学习了《1、去打开大自然绿色的课本》的第一段,有同学给大家朗诵一下吗?

  2、第一自然段告诉我们什么内容呢?

  过渡:那么,大自然为我们准备了什么呢,我们赶紧去看一看吧!

  二、细读品味,产生美感

  第二自然段

  1、大自然给我们带来了多大的收获和快乐呀!看,(教师读第二自然段)

  2、大自然能带给我们哪些收获呀!

  3、哦,我们走出新苑小学,首先看到的是比较近的地方的景色,有正在拼命生长,挺拔的翠竹,有古老、苍劲的松柏,果园里(农民们正热呵

  呵地采摘着苹果、李子、葡萄,因为采用了优良品种水果的个子更大,营养价值更高,农民伯伯想一定能卖个好价钱。)沃野里农民们正在耕

  种,布谷鸟还在多余地叫着布谷、布谷快快耕种,它不知道现代科学发达什么时候该耕种、什么时候该施肥都有农业科技站来通知的。

  4、老师的眼睛还看到了,好吧,你们说吧。你还愿意用你多彩的画笔描绘------

  5、请你把这一幅景象读出来给大家听吧!你读的时候你的脑子里有些什么呢?

  6、齐读。

  第三自然段

  过渡:我们继续走着我们来看课文的第三自然段。

  1、指名读这一段,我们又遇到了什么呢?(遇到了鸣禽、野花和祖国的山水)

  2、 “温馨”是什么意思呢?

  a、请同学们联系一下上下文,看一看。从文章哪边看出来的。

  b、我们来查一查字典,看看是不是这个意思。

  c、总结,我们可以通过联系上下文和查字典来理解词语的意思。

  3、下面老师请同学们起来读第三自然段。并说说你读的时候脑子里出现了一幅怎样的景象。

  还可以说说自己的感觉。

  3、总结,小朋友们,你们好久没来啦,想同学们的鸣禽、野花都要和同学们一起来玩耍。生活是多么幸福啊。让我们告诉世界吧。齐读。

  第四、五自然段

  1、大自然还有许多秘密等待我们去发现,还有许多快乐等待我们去收获。自己读一读第四、五自然段,想象一下祖国山水的景象。天空、大地

  、早晨、黄昏的美景。待会读的时候一边想一边读。(祖国的山水很美,要包揽无限风光,要尽享大自然的无私给予,还必须不怕艰难险阻,

  勇于攀登;要想奔向浩瀚的大海,就要搏击狂风巨浪,不畏险恶。)

  2、学生读第四、第五自然段。你觉得祖国的山水怎么样?你从他的朗读中听到了什么样的美景。

  3、大自然就在我们的身边,它在呼唤着我们去发现、探索,清山说-----绿水说-----去吧-----去吧------

  过渡:大自然是美的,是可爱的,是幸福的。你能对大自然说一句话来回答它的邀请吗?

  齐读第二段读出我们的快乐,读出大自然的热情友好,读出探索大自然的无畏。

  三、总结课文,升华感情。

  1、齐读第六自然段

  2、现在你们知道作者为什么把大自然比作绿色的课本了吗?(大自然神奇美妙,只要我们勇于探索,善于发现,大自然会给我们以丰富的馈赠

  ,给我们无比的幸福)

  3、让我们齐读课文。

  4、这里和第一自然段是一样的,属于前后照应、呼应开头。

  5、那么是不是多余的呢?(不是的,第一自然段是一个悬念,通过第2-5自然段我们已经明白了,在篇尾的出现则给我们一种豁然开朗、领悟

  于心的感觉。如果说,在篇首,它是对全诗主题的暗示,那么,在篇尾,则是全诗的升华。)

  四、小结课文

  大自然神奇美妙,只要我们勇于探索,善于发现,大自然会给我们以丰富的馈赠,给我们无比的幸福。大自然不是缺少美而是我们缺少发现美

  的眼睛和发现美的时间。

  课后延伸:组织朗诵比赛;组织学生仿写一首诗歌。

《绿》教学设计15

  教学目标:1、感知课文,概括要点。

  2、了解蝈蝈的外表特征和生活习性。

  教学重点:感知课文,概括要点。

  教学难点: 变换人称的好处。

  课 时:一节

  教学设想:整体感知――研读赏析――体验拓展。

  教学手段:多媒体电教平台。

  教学步骤

  一.导入:看书中图片,观察蝈蝈,介绍它的外表特征。请学生就自己以往掌握的知识,介绍蝈蝈的习性。

  二.学习课文

  (一)教师领读文后的“读一读,写一写”中的生字。

  (二)整体感知

  课文写了什么内容?由此看出作者什么样的情感?

  ——介绍绿色蝈蝈的特征和习性。洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱,对科学的探索创新精神。

  (三)研读赏析

  (1)读课文,理出各段大意。

  1.在别人欢度国庆的日子里,自己还没有忘记去观察昆虫。

  2.蝉的哀号引出蝈蝈。

  3.介绍蝈蝈的声音。

  4-10.写蝈蝈的食物习性。

  11.写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起,从不争吵。

  (2)速读课文,讨论并完成下列各题。

  1. 绿色蝈蝈的外表有哪些特征?有哪些习性?作者主要写了哪些习性?

  2.作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼,说说作者在什么情况下有什么称呼,这样写有什么效果?

  3.课文多处运用拟人手法,找出几个例子,说说这样写的好处。

  学生讨论后交流。

  1. “这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。”作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。

  2. 称呼有:狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象进,作者就用“笼里的囚犯”; 当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼, 使行文更生动,描写更形象,给人更深刻的印象。

  3. “窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然,形象生动。

  (四)把课文再认真读一遍,画出自己认为最精彩的段落或句子。说出理由。

  (五)体验拓展:

  同学之间互相介绍自己最熟悉的一种动物。

  三.作业:去户外静听虫鸣鸟叫,辨别这些声音,并用一段话形象地描写出来。

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