祖父的园子教学设计

时间:2021-04-04 18:09:24 教学设计 我要投稿

祖父的园子教学设计15篇

  作为一位杰出的老师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编帮大家整理的祖父的园子教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

祖父的园子教学设计15篇

祖父的园子教学设计1

  一、学情分析

  读《祖父的园子》一文,学生轻轻松松就跨进园子,感受到这里充满了生命的气息,什么都是自由的,空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的,这自由也是她童年快乐的源泉。当然,让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父,他给了孩子心灵的自由,正是因为作者的心灵是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活,学生学起来不陌生,但是学生的认知能力有限,情感积累与体验比较单一或肤浅。因此,要让学生从查找作者的生平资料入手,引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》,这样能帮助学生走近作者的内心世界,为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获,再提出自己的读书疑问,这些在课前教师必须做到心中有数,这样才能实现有效的课堂教学。另外,学生个人的读书收获较片面,因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂,也是必不可少的,从而从根本上实现学生学习方式的转变,促进学生素质的发展。

  二、教学思路

  首先是课前先学,为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容,读懂作者内心情感,提出个人独特见解”,检查反馈学生的自主读书的收获,这样可以了解学生的自学基础,在稍后的教学中教师可以做到心中有数,有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题,择其精华投影于屏幕,让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份,从“园子”直接切入第十三段的教学,然后聚焦于“自由”这个字眼,教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,体会写作方法,并由此拓展片段写作,巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式,自主探究,获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,品味人物情感,领悟表达方法。

  三、教学目标

  1、理解课文内容,体会作者的情感世界。

  2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

  [教学重点、难点]

  重点:理解课文内容,体会作者的情感世界。

  难点:感悟作者对文章的表达方式。

  [教学准备]小黑板,多媒体课件。

  [课前预习]

  1、充分地朗读课文,读通、读懂课文。

  2、思考:“我”在园子里心情怎样,从哪些描写中体会到,运用学过的方法在书上批注。

  3、提出你对课文的质疑之处。

  4、了解作者的生平,有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

  四、教学过程

  教师活动

  学生活动

  一、课前先学,检查反馈。

  1、谈话导入,与学生分享阅读心得

  2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

  3、展示学生的质疑问题

  (1)谈自己对阅读的感受

  (2)从各个角度谈阅读收获

  (3)针对课文提出质疑

  二、精讲启迪,注意生成。

  1、捕捉教学文眼

  (1)请找出直接描写园子的段落

  (2)你会产生一种什么感觉,头脑中会跳出什么词来?

  2、细读,引发体验高峰

  (1)你最喜欢哪句话,你想怎么读才能表现你的心情。

  (2)配上音乐请学生在温馨的旋律读书

  (3)请学生总结读书方法

  (4)小结:是啊,字词有冷暖,语言有温度,这些特殊的词与句式能让我们体会到,萧红的文字朴素又洒脱,字里行间扑腾着“自由”二字。

  (5)启发“借景抒情”的写作方法。

  (1)学生自由读第十七自然段

  (2)用一个词来形容读后感受

  (如自由自在、无拘无束……)

  (1)学生自主选择喜爱的句子读

  (2)配乐自主读书

  (3)学生赛读,感悟读书方法

  (4)用“借景抒情”之手法,课堂进行读写结合的训练。

  (5)汇报写作片段。

  三、小组合作,互动交流。

  (1)小组自学讨论“人的自由”部分。

  (2)抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

  (3)帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

  (1)小组成员在组长汇报下,各抒己见,用边读边悟的方法学习。

  (2)全班汇报。

  (3)在交流中体验一种人性自由的爱。

  四、拓展延伸,自我评价。

  1、请学生说说童年生活的快乐。

  2、鼓励学生用本课的写法写一写。

  在拓展深化中,能自悟自评。

  祖父的园子

  园子·人

  自由·快乐

  祖父·爱

  五、反思与评点

  (一)反思

  《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文,这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿,这里面的一切都是欣欣然的,充满了生命的气息,什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉,让作者感到快乐、自由的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父,在他暖暖的爱的包围下,才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的,所发在她孩子的眼里,一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点,比如孩子气十足的腔调,春天泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界,并且领悟这种情感怎样表达出来,成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》,作为教改实验教师,我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂,在学生充分地自主地读文基础上,交流读书心得,提出存疑问题,根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案,有针对性地指导学生把握作者的情感,读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

  1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

  新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中,我就给学生提出自学“三维目标”:把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文,查找作者生平资料,阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章,提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟,在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性,提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题,从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题,让学生通过合作,探究的学习方式合力解决,自主获得感悟,这样的课堂像课文内容所表现出来的一样,学生充满了学习的自由与快乐。

  (二)评点

  本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性,以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑,围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点,让学生结合课前提示,充分自主读书,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移,“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”,学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。

祖父的园子教学设计2

  教学目标

  1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学会8个生字,理解由生字组成的词语。

  4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

  教学重点:

  体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

  教学难点:

  学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、谈话导入。

  1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。

  2.板书课题:祖父的园子

  二、初读课文,整体感知。

  1.用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容。

  2.勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。

  3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

  4.全班交流:记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,可以快乐地入梦(18—20自然段)。

  5.交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。

  三、细读品味,体会文意。

  (一)走进“园子”,感受童年的趣事。

  1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。

  2.交流:你觉得哪件事最有趣?

  预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”

  这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。

  预设二:“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。”

  “我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。

  预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:

  ‘下雨啰!下雨啰!’”

  (1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?

  (2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)

  (3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。

  (4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。

  (二)走近祖父,体会祖父的慈爱。

  1.作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5-----12自然段,细细体会。

  2.重点体会:

  祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

  我说:“谷子。”

  祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

  我说:“是的。”

  我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

  我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

  祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  (1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

  (2)抓祖父的笑:“大笑起来——笑够了——还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?

  (3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)

  (4)分角色朗读对话,体会文章表达的情感。

  3.在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?

  这是一座乐园,更是一座爱园。

  4.小结:祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

  (三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

  1.心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由读(16—17自然段)。

  2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段)

  心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;鸟飞了,就像__________;虫子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;玉米长得特别茂盛,在我看来,是__________……

  3.短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。)

  四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神意义。

  1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?

  2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

  《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

  呼兰河这小城里边,

  以前住着我的祖父,

  现在埋着我的祖父。

  那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

  也许还是年年仍旧,

  也许现在已完全荒凉了。

  小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

  也许现在根本没有了……

  曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

祖父的园子教学设计3

  一、回顾园子,导入新课。

  师:让我们听她娓娓道来,请一个同学读一读第二自然段。

  生:我家有一个大园子,----

  师:读得真好听,给她掌声,你觉得是一个怎样的园子?

  生:多彩的园子

  生机勃勃的园子

  师:语言也有特色,老师读着读着,仿佛看到小萧红在数着指头,在说。请同学们读三——十二自然,读一读,想一想。

  生自由读。

  二、品读课文

  师:同学们读得真投入,能与大家分享吗

  生:大家请看第三自然段。草帽,象家庭服装一样

  踢土,萧红的开心

  师:读一读,体会体会萧红的语言给我们什么感觉?

  生:我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草,我就拔草。

  师:你觉得她的语言有什么感觉

  生:给我十分活泼的感觉

  我觉得用很少很少的字。

  师:想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

  生:想。

  指名读第三自然段。

  师:还有哪些快乐呀

  生:我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上,她祖父没有责怪她。

  祖父把锄行

  三、感受自由

  师:哪个词让你能感受到自由。

  生:抢过来,

  喊过来,她在向全世界宣布,这雨是她下的。

  师:这一连串的动作,能体会到她是怎么样的

  生:自由的,自豪的

  师:让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

  瞧,她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇,大喊。

  生:下雨了,下雨了。

  师:这些又让你感觉到什么呀

  生:十分轻松快乐,

  师:想怎么就做什么,想说什么就说什么,这就是什么

  什么?这就是自由呀。这种快乐就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父,你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

  一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

  师:哪些字词体现了小萧红,默读五到十自然段,用心体会。

  学生默读课文。

  师;好,先请你来说一说

  生:看第九节,自以为自已是对的。抛,

  看出小萧红很不服气,远远地抛给祖父。

  我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

  祖父是很和善的。

  第十节的,看出祖父很和蔼可亲。

  第五节,当祖父发现我铲的那块,分工铲地,祖父很信任她。

  耐心讲解给她听。祖父笑了。

  师:仅仅一次笑了吗?

  生:读读看。笑了三次

  师:从这三次笑,你们能体会到什么呢?

  生:很天真,

  童心未泯。

  师:许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话,读出浓浓的天伦之乐。

  学生互相读课文。

  师:园子显然特别大,花开了就像——

  师领读。

  师:萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到

  生:六个愿意

  看第十三节,以景写人。

  师:还有吗?她的语言?天空蓝——这种句子你能感受到什么

  生:她的心中只有她的祖父。

  师:这样的句子呀宁静得像一首诗。

  四、出示小诗。

  师:看一看,

  生:我玩累了

  就在房子底下

  找个阴凉的地方睡着了

  不用枕头

  不用席子

  就睡着了

  师:而这个园子里有温暖她一生的太阳,在〈呼兰河传〉中,她再次提到了这个园子。

  配乐朗诵最后一篇。

  写下这段话,萧红是什么样的心情呢

  生:沉重,哀伤的。

  五、推敲课题。

  师:许多教材选用,有的是我和祖父,有的是我的园子,而苏教版用的这个题目,你觉得哪个好

  生:我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

  师:我、祖父、园子,这三样一样不能少,我们心中一定有这样的园子。

祖父的园子教学设计4

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴ 掌握课文生字、词。

  ⑵ 熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

  2、能力目标:

  ⑴ 培养学生自主阅读的能力。

  ⑵ 培养学生语言积累及口语表达能力。

  ⑶ 培养学生搜集信息、处理信息的能力。

  3、情感目标:

  培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。

  【教学重点、难点】

  1、重点:

  学习朗读,感悟课文内容。

  2、难点:

  通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

  【教学方法】

  讲授法、合作探究法。

  【教学手段】

  多媒体教学。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课,简介作者

  先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料,再多媒体展示教师搜集的资料如下:

  萧红:原名张乃莹,黑龙江省呼兰县人,她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的`童年却是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在,我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

  二、学习目标

  多媒体出示:

  1、掌握课文生字词。

  2、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

  三、朗读课文

  1、学生自由朗读课文。

  2、交流自己预习时查找的生字、词,然后集体订正如下词语:

  谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰

  3、教师范读课文,给学生以美的享受。

  四、整体感知

  学生以小组为单位合作探究学习,锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题:

  1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。

  2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?

  小组派代表发言,其他组补充完善,最后多媒体展示讨论结果:

  ⑴ 第一问答案:

  ① 种小白菜。

  ② 铲地,重点写“狗尾草”事件。

  ③ 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

  ④ 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”,“为什么樱桃树不开花”等问题。

  ⑤ 插花事件。

  ⑵ 第二问答案:

  祖父:

  勤劳慈爱、幽默风趣,有一颗童心。

  “我”:

  天真活泼、顽皮可爱,有一颗自由的心

  五、小结

  作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活,表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋,也表达了作者对自然美与人性美的向往,以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

  六、作业

  要求学生根据自己的情况任意选择一题做答:

  1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

  2、在下列词语中任意选出五个,把它们连接成一段话(不少于50字)。

  嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂寞

  第二课时

  一、以检查复习的方式导入(提问中游学生)

  1、本课的作者是( )选自《 》,体裁( )。

  2、给下列词语注音:

  谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋

  二、朗读、赏析、感悟

  1、找出文中你认为写得精彩的句子,大声朗读,并结合自己的亲身经历和自身感悟出发,谈谈自己的理解。

  (朗读时要注意,有的文段应大声朗读,有的可以欢快地朗读,有的甚至像小萧红那样喊,有的则要默默地品读。)

  如:

  ⑴ 蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和

  一个小毛球似的不动了。

  ⑵ 这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸,来了雨,大榆树先就冒烟了。太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

  ⑶ 花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟飞上了天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,都有无限的本领,要做什么,就做什么。

  ⑷ 刮了风,下了雨,祖父不知怎样,在我却是非常寂寞的了,去没有去处,玩没有玩的,觉得这一天不知有多少日子那么长。

  (除了这些句子外,当然也可以是其他句子。)

  2、小组合作探究:

  本文写出了浓浓的亲情,也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流体会。

  第一部分:

  “太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的,又高又远。”

  第二部分:

  “一到后园里,我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

  三、交流(培养学生口语表达能力)

  在你的亲人中,你最喜欢谁,为什么?

  (用亲身经历的具体事例说明。)

  四、布置作业

  1、必做题:

  同学们,在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来,让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!

  2、选做题:

  阅读萧红的其他作品,并写出读书笔记。

祖父的园子教学设计5

  教材分析:

  本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活,表现了亲近自然景物,亲近小生命的幸福与快乐,寄托了对故乡的怀念,对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园,描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

  教学目标:

  1、学会本课七个生字,理解词语。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

  一、导入新课

  三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

  (课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)

  今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

  二、检查预习情况

  1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

  (1)生字(出示8个生字)

  (2)范写“帽”

  2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

  课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

  三、感悟园子

  这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

  1、学习第2小节

  (1)交流读后感受(相机板书)

  (2)迁移写法

  这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

  2、学习第13小节

  (1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)

  (2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  (3)你最想做这自由的园子里的什么?

  自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

  你们现在在什么地方?你是什么?

  (若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

  (4)是啊:(引读)

  要做什么,——;要怎么样,——,

  我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

  (话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

  四、分析写法,练笔迁移。

  1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

  排比、拟人、比喻

  6个“愿意——就”

  总分段式

  2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

  A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

  B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

祖父的园子教学设计6

  教学目标:

  1、认知目标:理解文中重点句子,赏读,积累优美句段。

  2、能力目标:能找出文中体现作者趣味的句子,并谈谈自己的感受,体会作者借景抒情的表达方式。

  3、情感目标:体会作者在园子里的快乐,自由,以及对我的爱,引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

  教学重点:

  引导学生自主朗读,体会作者的快乐,自由。

  教学难点:

  领悟作者借景抒情的表达方式。

  教学准备:

  ppt课件

  教学课时:

  1课时

  教学过程:

  一、揭题,板书课题。

  1、同学们,我们一起来学习一篇阅读课文,课题为祖父的园子。(板书课题:祖父的园子)

  2、从老师的板书中你发现了什么?为什么要隔开一些?

  3、(在课题中加上两个括号)这是什么意思?(要在学习之后填写两个词语)

  [设计意图]在课题中加上两个括号,引发学生思考,老师为什么要加上括号,从而激发学生的学习兴趣,充分调动他们的阅读期待,在无形中给学生提出了两个问题:这是一位怎样的祖父,和这是一座怎么样的园子?为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

  二、整体感知园子的美丽,生机勃勃。

  1、检查生字认读情况。过渡:通过预习,我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了,有(出示词语幻灯片)蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢,有倭瓜,黄瓜,玉米,谷穗,我和祖父在园子里干农活,摘花,拔草,下种,铲地,浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀!

  1、感受园子的生机,及其美丽。学习课文第一自然段。

  (1)说到昆虫多,作者可得意了,你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢?谁来读一读。

  (2)园子美吗?从哪感觉到了?

  (3)喜欢这座园子吗?作者比你更你更喜欢呢?齐读,读出作者的对园子的喜爱之情。

  [设计意图]通过对文中词语的分类,帮助学生记忆课文内容,同时抓住文中作者对昆虫的描写,通过学生的各种形式的朗读,让学生自主学习,从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

  三、感受小女孩的快乐,自由的园子。

  (1)过渡:在这座园子里,我特别喜欢这个小女孩,她的淘气,她的可爱,我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话,我特别想在她的脸上揪上一下,那老师为什么想揪她一下呢?

  (2)学生默读课文,找出小女孩调皮,淘气的句子,用序号标出来,并找出关键词,做上批注。

  (3)交流,朗读:

  a)当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。

  (从哪里可以看出小女孩的调皮?又是怎样的瞎闹?)

  b)其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。

  (从哪时可以看出小女孩的淘气?怎样乱钩?)

  c)一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

  d)玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!”

  (这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢?怎样乱闹呢?抓住“拼尽力气,往天空一扬,大喊”这些词来指导朗读,通过朗读,学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。)

  e)我玩累,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了、

  [设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言,朗读不仅仅是手段,它本身就应当是重要的学习目标!当学生能够把心放进去读,读出自己的想象世界,并在自己的表情上显露出来,学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢?

  (4)研读祖父教我识谷穗的段落。

  ①读读6至12小节,思考祖父是怎样教育小孙女的?

  ②你看见祖父的笑了吗?从祖父的笑中你感受到了什么?这是一位慈爱的祖父,只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和,这么开心。

  ③小结:在慈爱的祖父的园子里,我感到无比的快乐,自由。所以这是一个快乐,自由的园子。

  [设计意图]让学生从祖父的三次笑中,体会到这是一个慈爱的祖父,正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年,是慈爱的祖父给了我一个自由,快乐的园子,完成课题中的两个括号填空。

  四、感悟花鸟草虫的快乐,自由的园子。

  1、过渡:在祖父的园子里,不仅我是快乐的自由的,就边园子里的花朵,蜜蜂,蝴蝶,榆树都是快乐的,自由的,你感受到了吗?

  2、学生再读课,享受花鸟草虫的快乐,自由。

  请你们把自己当成园子的一只蝴蝶,一朵花,或一棵树,来讲述你的快乐,自由。

  出示:

  我就变成那倭瓜啦!我愿意_____就_____,

  我就变成那黄瓜啦!我愿意_____就_____,

  我就变成那玉米啦!我愿意_____就_____,

  我就变成那蝴蝶啦!我愿意_____就_____,

  我就变成那___,我愿意_____就_____。

  3、讨论:作者写的自己的快乐自由,为什么还要写其它景物的快乐,自由呢?(借景抒情)

  4、和老师合作读十七小节,前三句话,(花开了,就像睡醒了似的,鸟飞了,就像在天上逛似的,虫子叫了,就像在说话似的)问学生这里仅仅是写花,鸟,虫子的快乐吗?引导学生说出这是作者借花,鸟,虫子的快乐来抒发自己的快乐,让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

  5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情?

  [设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点,在这一环节,将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体,没有进行机械的分割,对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏,而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

  五、描述我心中快乐,自由的园子。

  1、过渡:感受了作者的快乐,自由,你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢?

  2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧!请你先闭上眼睛,想想你的园子里有些什么?

  3、学生描述心中快乐,自由的园子。

  4、总结:你们的园子也一定会这样美,这样快乐,这样自由,希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

  [设计意图]通过让学生去构建心中园子,锻炼学生的动笔说话能力,同时将课文中的自由,快乐的心情得到升华。

  板书设计:

  (慈爱的)祖父(快乐自由的)园子

  大笑瞎闹

  笑够了乱钩

  还在笑乱闹

  [设计意图]在这份板书中,看不到多余的部分,非常简洁,又能突出重点,体现了文路,教路,学路的统一。

祖父的园子教学设计7

  【学习目标】

  1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

  2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、出示课题,介绍作者

  1、出示课题:

  祖父的园子

  2、介绍作者:

  萧红,现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:

  祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?

  教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象:

  ⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

  ⑵祖父的园子里充满了快乐。

  ⑶祖父的园子非常美丽。

  ⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

  2、找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。

  三、走进园子,品味童年

  1、默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?

  2、课堂交流,根据学生的回答随机指导:

  ⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

  ①朗读第一自然段,想象描写的情景。

  ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

  (充满生机、热闹、美丽。)

  ③有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

  ⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

  ①默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读,想象“我”。

  A、其实,不过是东一脚西一脚的瞎闹。

  B、其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。

  C、一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。

  D、祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着“下雨啰!下雨啰!”

  ②讨论:

  我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

  干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。

  ③选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

  ⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

  ①朗读课文第17自然段,你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?

  ②课堂交流,引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由:

  A、要做什么,就做什么。

  B、要怎么样,就怎么样。

  C、愿意爬上房,就爬上房。

  D、愿意开一朵花,就开一朵花。

  E、愿意接一个瓜,就接一个瓜。

  F、愿意长多高,就长多高。

  ③有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。

  3、默读课文,思考:“我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?

  4、找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。

  四、积累语言,留住记忆

  有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背。

祖父的园子教学设计8

  学习目标:

  1、认识课文中的生字,读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

  2、理解课文内容,体会作者的心情,感受作者的表达方法。

  3、让学生自主地如情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

  重点难点:

  1、引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  2、体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学过程:

  一、导入新课

  1、出示“萧红”的图文资料简介

  2、引入课题

  二、检查预习

  认读词语 分析这些词语

  三、研读课文

  (一)课文中有几个自然段是直接描写园子的,快点儿找找看是哪几自然段?

  1、自由读这些自然段,思考:在作者童年的眼里,这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语,有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句,说感受。

  预设:

  (1)“我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。…………停在上面一动不动了。”

  a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

  b、园子里有些什么颜色?

  c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气,怎样的心情?

  (2)“太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

  a、去掉“是”读读看,比较比较。“是”起到了什么作用?

  (3) “花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

  A、在我的眼中,这还是一个什么样的园子?

  B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

  C、心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:

  出示课件

  D、谁再来读一读这段话,比一比谁的更自由。

  2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

  (二)学习我和祖父在园中的段落

  1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着,请同学们自由读4—15自然段,你觉得哪个镜头给你印象最深?

  2、在园子里,我是那么自由,那么快乐,这园子简直就是 (“我”的乐园)

  3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

  4、当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段,划出有关的句子。

  5、因此萧红一直怀念这个园子,那么,这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

  (三)升华

  1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

  2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话:“呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。”

祖父的园子教学设计9

  学习要求:

  1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

  2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。

  3.体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

  4.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  学习内容及方式:

  一、预习任务:

  1.预习教材第2课。

  任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文,注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面,享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读,交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音,与小伙伴比一比谁读得正确、流利,谁读得更好听吧!

  任务2:课文大意我知道。打开电子教材,默读课文,想一想,找一找:祖父的园子里都有些什么?

  任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字,能自己标注拼音,进行认读;掌握14个要求会写的生字,试着写两遍,注意观察偏旁部首,想一想没一个怎样才能写好看,写好后拍照上传,比比谁是小小书法家。

  任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面,尝试着用手中的画笔画下来,并和同学一起分享欣赏。

  任务5:检测一下自己的预习成果吧!

  (优教信使《古诗三首》预习检测内容)

  二、学习微课,完成练习。

  (优教信使或者班级群里老师分享的微课)

  随堂练习:

  1.这是一个 、 、 、 的园子。

  2.第13段告诉我们这是一个 的园子,作者是通过

  的修辞手法写出这个特点的。

  3.园子里还会有什么?试着填空吧!

  我变成倭瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。

  我变成黄瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。

  我变成玉米了,我愿意 就 ,愿意 。

  我变成蝴蝶了,我愿意 就 ,愿意 。

  我变成 了,我愿意 ,愿意 。

  三、课后作业(在优教信使、班级微信群发送)

  一、读拼音,写汉字。

  春天到了,爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá( )掉,用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平,还东一脚西一脚地xiā( )闹。几天后,爷爷种的菜发芽了,我和爷爷一起chǎn( )地,我往往把菜苗当做野菜gē( )掉,把野菜留着。

  爷爷浇菜,我拿着水piáo( ),拼尽了力气,把水往天空一扬。玩累了,我又缠着爷爷陪我去guàng( )街。

  二、照样子,写词语。

  例:胖乎乎

  圆 明 白

  亮 笑 热

  三、想象一下,小萧红为我们介绍园子里的景物时,是怎样的神态?

  四、拓展训练(二选一)

  1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。

  2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。

  自己学着写一写。

  提示:要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。

  四、验收方式:

  (1)预习任务我采用优教信使里的预习内容,让学生通过优教信使来完成预习任务,这样方便老师进行统计和汇总。

  (2)随堂练习题目微课呈现,当堂思考作答,把答案写在笔记本上,和课后作业一起发放答案;课后作业题目发在班级微信群里,定时发放答案,让孩子和家长对照批改,并约定及时纠错,把纠错结果拍照发班级微信群。

  附答案:

  一、随堂练习:

  1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱

  2.自由自在 拟人、排比、反复

  3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房

  开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜

  长多高 长多高 长到天上去也没有人管。

  飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。(答案不唯一)

  小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 (答案不唯一)

  二、课后作业:

  1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛

  2.圆滚滚 明晃晃 白花花

  亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎

  3.既满足又得意,显示自己的富有。(有理有据,符合孩子的心理即可。)

  4.略

祖父的园子教学设计10

  【教学目标】

  1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  【教学重点】

  引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  【教学过程】

  一、谈话导入,激发兴趣

  二、介绍作者

  萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

  三、自读课文,初步感知课文内容

  1、自学课文:

  请按阅读要求默读课文,注意读准字音,读通句子,并作批注。

  2、检查自学:

  自学生字,生词的情况。

  四、阅读课文,交流体会

  1、这篇文章中的哪些情景,让我对童年生活久久不能忘怀?

  2、我在园子里的心情是怎么样的,你是从哪体会到的?

  3、请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?

  学生交流、汇报。

  五、感情朗读,积累语言

  读你喜欢的句子或段落,把他背诵下来。

  六、课外延伸

  师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,学生谈感受,让学生进一步感受童年的快乐。

  七、总结全文

  从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。

祖父的园子教学设计11

  教学目标:

  1、熟读课文,理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  2、有感情地朗读课文。

  3、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  教学重点:

  体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学难点:

  领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

  课前准备:

  让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。

  教学过程:

  一、揭示课题,谈话导入。

  1、同学们今天这节课我们继续学习第18课——(齐读课题)

  2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红,还提出了一些有价值的问题,老师梳理了一下,有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。(出示三个问题指名读题)有信心完成吗?

  二、赏读,看景物之自由。

  1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的?(2、13)请同学们轻轻地读课文的第2和13小节,在我和祖父的园子里漫步,你看到了什么?感受到了什么?(样样都有,充满生机,色彩斑斓,蜂飞蝶舞,虫鸣鸟叫,蚂蚱蹦跳,植物疯长,悠闲惬意……)

  2、引导学生抓住重点词句,想象画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在,并相机出示段落,有感情地朗读有关句子。(板书:自由)

  3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  三、品读,解“我”之自由。

  1、过渡:在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢?请同学们静下心来读读课文的3—12自然段,划出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。

  2、交流讨论:你看到我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?

  3、交流时说、议、读相结合。

  ①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)

  我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

  ②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)

  我哪里是在种小白菜,其实就是在瞎闹。

  ③(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)

  “爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,写出了“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。

  ④(抢水瓢浇菜)

  你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。

  ⑤(第11节)

  我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)读出“有趣”的同时你还读出了“自由”,真会思考!把这样的感受放进去,读一读。

  4、选择你最感兴趣的一段,读出这种自由和快乐,自己试试。

  5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的:种小白菜,我是在瞎闹;铲地,我是在乱勾;浇菜,我是在乱闹……我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做,多快乐呀!(板书:快乐)

  四、细读,悟祖父之爱。

  1、那我在园子里为什么会这么自由,这么快乐,这么无拘无束呢?请同学们再默读3—12自然段,当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?划出有关的句子。

  ①我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。

  ②祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说明他很有耐心。

  ③祖父大笑起来,笑中包含着慈爱与宽容。

  2、课前老师搜集了这么一段资料,(出示资料:萧红是个苦孩子,母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢她;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父,年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打,祖父就用粗糙的手抚摸着她的头,说:“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读)

  3、正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(板书:爱)

  五、总结全文。

  1、这节课,我们走进了园子,走进了萧红的童年生活,也触摸到了萧红自由、跳荡的心,再读课题,园子还是个普通的园子吗?(童年的乐园、精神的家园)

  2、我们每个人也都有自己的童年,也发生过一些趣事,能与大家一同分享吗?(出示小练笔)

  3、同学们,通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子,是“一切都活了”的园子,萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。

  板书设计:

  爱 自由 快乐

祖父的园子教学设计12

  学习目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。

  3.理解课文内容,感受课文意境,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  教学重难点:

  感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

  第一课时

  教学目标

  1.学习生字词,多种形式读课文,理清文章的脉络。

  2.初步感受园子里景物的自由,体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

  教学重点:

  理清文章的脉络,初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、导入新课

  1.有一个生机勃勃的园子,蜂飞蝶舞,黄瓜倭瓜自由生长;有一个女孩,淘气顽皮,古怪精灵,她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光,这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命,终生难忘。今天,我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

  2.板书课题:我和祖父的园子

  3.指导读题

  (1)如果这个园子是我和祖父共有的,怎么读?

  (2)如果这个园子只属于祖父,又该怎么读?

  二、检查预习、整体感知

  1.默写本课三组词语

  第一组:蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

  第二组:倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

  第三组:栽花拔草下种铲地浇菜

  2.出示三组词语,互相批改。

  3.再认真读读这三组词语,想想为什么这样分类?

  (按照昆虫、农作物、农活划分的)

  4.根据这些词语,说说这篇课文主要写了什么内容?

  5.小结:看来,以后我们在预习新课的时候,遇到生字词要画一画,会读会写了以后,如果有必要,再给它分分类,这样有助于我们理解课文主要内容。

  6.交流词语的理解情况:

  土窝:下种留下的土坑。

  溜平:本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

  倭瓜:南瓜的别称,北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

  谎花:指不结果实的花。

  瞎闹:没有来由或没有效果地做;胡闹。

  7.出示课文中的重点句段,检查朗读情况,小组读,个别读。

  三、走进园子,感受特点。

  1.过渡:浏览全文,哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼?(2、13小节)

  2.自由地读读这两个小节,一边读一边思考:这是一个怎样的园子?

  学生交流:丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

  相机板书中心词:丰富多彩自由自在

  3.学习第2自然段,默读,边读边在书上勾画,想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

  交流:这是一个丰富多彩的园子。

  (1)出示第一句:

  我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。

  抓住“样样都有”。还会有什么?(蜗牛、蚯蚓、小甲虫)

  总之,不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,样样都有。这是“种类”上的样样都有。

  指名读第一句。

  (2)除了种类上的“样样都有”,还有什么也是“样样都有”的?

  昆虫的颜色

  出示:蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

  这白,这黄,这红,这金,这绿,多么绚丽多彩的颜色呀,想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢?

  生练读,指名读,齐读。

  (3)这么多可爱的昆虫,色彩缤纷的昆虫,如果你就是这位小姑娘,你会怎样来介绍这个园子呢?带着怎样的语气?

  配乐感情读第二小节。

  四、小结

  第二课时

  教学目标:

  理解课文内容,感受萧红的自由和快乐,祖父的宽容和慈爱,感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

  有感情地朗读课文,学习读对话的方法,初步感受文本的语言风格。

  教学重点:

  1.抓住文中的趣事,通过词句品读、想象画面、再现情境,用心体会祖孙之间的亲情,以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

  2.读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

  教学过程:

  一、复习导入:

  同学们,今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗?

  2.出示:这是一个的园子。

  (生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

  师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!

  (板书:丰富多彩生机勃勃)

  二、品读感悟

  过渡:这个园子不但生机勃勃,而且充满自由。(板书:自由自在)哪一段告诉我们的呢?(第13自然段)

  (一)感受园子里的自由(学习第13自然段)

  第13自然段中哪一句概括了“自由自在”?对,这就是中心句。出示,有感情地读一读:

  一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)花活了,是什么样子的?(出示句子)花开了,就像花睡醒了似的。

  说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?

  7.鸟活了怎么样?生读句子,出示:鸟飞了,就像鸟上天了似的。

  飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

  虫子活了怎么样?生读句子,出示:虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

  请你读读这句话,读出虫子的心情。

  你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

  变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美!

  园子里还有哪些事物也是自由的呢?找来读读。

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。

  玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  这些话虽然没有出现“自由”这个词,但也让我们感受到了自由呢!而且这段话很特别,“愿意……就……”多次出现,反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?(生自由读,背。)

  特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

  特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

  是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样,羡慕不?让我们也来自由一番吧。

  出示:这是一个的园子。(指名说)这的确是一个自由自在的园子啊!

  同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

  对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!

  课文中就这样连用六个“愿意、就”,让我们感觉这个园子里的一切都活了,让我们感受到到最自由自在的萧红——(引读)要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。(指读板书:自由自在)

  (二)感受萧红的自由与快乐(学习3-12自然段)

  1.那么自由自在的“我”都做了些什么呢?让我们默读课文3-12自然段,看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

  出示合作学习要求:汇报交流,相机补充。

  【预设一】第3自然段

  ①关注内容:领略事情本身的有趣。祖父做什么,我就做什么

  我如尾巴一般跟随祖父,成了祖父的影子。

  ②关注形式:感知语言、句式的独特。

  再来看看这段话,写得也比较有趣。试着读读看。

  反复读这段话,你体会到什么心情?

  是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们用这样的感情来读一读。

  ③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的()。

  祖父下种,我就——

  我真是在下种吗?说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?看看后面的内容,我们继续结合自己的批注交流。

  ④谁关注到了她的动作?

  园子里的我不是在溜土窝,而是在。

  瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语?

  (若没有人说到“踢飞”:一起关注这个词——踢飞)

  踢飞的是,踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言,简单的句式,读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

  【预设二】第4-10自然段

  ①往往把韭菜当作野菜一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。

  能吃的割掉了,不能吃的倒留着,这下可要饿肚子了。

  ②关注“爬““乱勾”。

  ③关注人物对话。体会人物的心情,想象着人物的表情,我们就能把对话读得有声有色。

  【预设三】第11自然段

  读了这一自然段你想到了哪个故事?这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

  关注文中连续用的4个“又”。

  小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意,但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢,唯一让你们感受到的是什么?(自由)把这份自由、惬意,随心所欲读出来。

  【预设三】第12自然段

  (1)想象画面(2)指导朗读

  关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴,也是乐趣啊!

  又听见了什么?“下雨了!下雨了!”

  谁也来喊一喊?这一喊,你体会到了什么?谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

  一抢一拼,一扬一喊,把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

  (3)综上小结:当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是

  (点击中心句:做什么就做什么,想怎么做就怎么做)

  你们认为,这又是一个什么样的园子呢?出示:这是一个的园子。是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:充满快乐

  (三)感受祖父的爱

  这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面,都让她感到快乐和自由,那么这快乐和自由是谁带给她的?(祖父)你从哪里体会到的?

  出示学习要求:

  交流:拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)

  我闯祸了,不骂,反而笑——这是祖父对我的(宽容)

  教我认谷子——祖父很有耐心

  师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?

  是呀,(引读)当我东一脚西一脚的瞎闹,把菜种踢飞时,祖父笑了;

  当我从祖父手抢手水水瓢,把水扬到空中时,祖父笑了;

  当我把韭菜割了,却留着狗尾巴草时,祖父笑了;

  当我不听祖父的话,却去摘黄花瓜、追蜻蜓时,祖父笑了。

  在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)

  小结:许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

  让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

  一切景语皆情语,心是自由的,看到的景物就是自由的;心若是快乐的,看到的一切景物就是快乐的,这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例,用独特的语言抒发了自己的真情实感。

祖父的园子教学设计13

  教学目标

  1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。

  2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

  3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学过程

  一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢? 板书课题:祖父的园子

  二初读课文,整体感知课文

  主要内容

  1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.

  2 找出生字新词,注意读准字音.

  3 ,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。

  4 分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

  5 全班汇报交流,师根据学生交流。

  板书:

  1 观赏小昆虫,大榆树

  2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地

  3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景

  4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱

  5用瓢舀水往天空扬

  6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由

  7 用草帽遮脸睡觉

  三体会作者在园子里的心情

  1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

  2 全班交流

  让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  四 领悟表达特点

  讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? 通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  五课外延伸

  课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。

  板书设计 祖父的园子──“我”的乐园 留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受。

祖父的园子教学设计14

  教材分析:

  《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  3、学习作者独特的表达方式。

  教学重难点:

  在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、揭题,读题。

  这节课我们继续学习第十课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

  2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)

  二、赏读园中景物自由。

  我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

  1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)

  2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。

  3、自由读第13节。

  我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)

  你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着,我觉得园子里的一切——,要做什么,——,要怎么样,——,都是——。

  4、仔细读读这一段,看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句,可以划下来。

  交流,相机指导朗读。

  (运用了拟人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一会……一会……)

  5、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字——自由。)

  6、让我们把这种自由的感受带进这一段中,通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)

  7、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园中的一切都是自由的了。)

  像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

  三、品读童年生活自由。

  1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?

  让我们继续漫步于园中,默读课文3-12节,注意那些最有趣、最好笑的细节,读一读,划一划,可以在旁边写下自己最想说的话。

  2、交流,品析,指导朗读。

  引导学生抓关键词,一边读书一边想象画面。

  (第12段:我是怎么浇菜的?读读课文,找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

  把水往天空里一扬,这一扬,你看到了什么?感受到了什么?

  这一大瓢水冲下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。

  我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩呢!

  多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。)

  3、小结:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下种,我就瞎闹,祖父铲地,我就乱勾,祖父浇菜,我就乱闹,漫步在园中,我们看到,无论我想怎么样,就——,想做什么,就——我完全是——。

  四、感悟自由的源泉。

  1、其实,我在园中做过有趣的事儿还有很多很多,我曾经捉来一只大蚂蚱,把腿用线绑上,过了一会儿,线头上只栓了一只腿,而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时,在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰,红通通足有二三十朵,祖父还以为那年春天雨水大,玫瑰香气传得远呢!

  2、小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲地玩耍、瞎闹,祖父的态度又是怎样的呢?

  默读课文,从文中你读出了一个怎样的祖父?

  3、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱,指导读句子。

  祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼爱,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后,作者深情地回忆:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(课件出示)

  五、抒发对自由渴望。

  1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了,就像——,我看到鸟飞了,就像鸟——,我听到虫子叫了,就像——,我就变成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花,——,愿意结一个黄瓜,就——,我就是成了那玉米,我若愿意长上天去,——。我要做什么,——,要怎么样,——,都是自由的。

  2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

  如果我有这样的一个园子,——

  ……愿意……就……想……就……

  六、拓展延伸。

  1、有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)

  2、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?

  (萧红出生与一个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。

  3、一想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,一想到这个园子,作者就想到了快乐自由的童年生活,一想到这个园子,作者就忆起了对她百般呵护的祖父,作者写园子,其实是在回忆她快乐自由的——,其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

  4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)

  呼兰河这小城里边,

  以前住着我的祖父,

  现在埋着我的祖父。

  从前那后花园的主人,

  而今不见了。

  老主人死了,

  小主人逃荒去了。

  那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

  也许还是年年仍旧,

  也许现在已完全荒凉了。

  小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

  也许现在根本没有了……

  他们充满我幼年的记忆,

  忘却不了,

  难以忘却……

  这一切,是萧红忘却不了的,于是,她就用最质朴的文字去表现它,珍藏它,写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书,希望同学们课下找来读一读。

  板书:

  祖父的园子

  爱自由

  设计反思:

  1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。

  2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。

  3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。

  4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子教学设计15

  教材分析:

  《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。

  学生分析:

  这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。

  教学目标:

  1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学会7个生字,理解由生字组成的词语。

  4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

  教学设想:

  1、抓住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的前理解出发,寻找“牵一发而动全身”的线索,以此来推进教学流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”可谓文眼,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会园中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满,使教学如同一篇散文,形散神聚。

  2、联系原著,丰富文本。节选自小说的课文,联系原著,可以增加文本的厚度,可以更准确地把握文本的旨意,可以加深加宽学生的感悟水平,可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往,便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁,更好地奠定教学的基调。同时,以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事,以小说中一些经典的语言过渡、拓展,既与文本的理解相得益彰,又可引发学生阅读原著的欲望。

  3、孕育情境,对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达,语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿,试图改变师生“冷静的阅读者”的身份,使师生都融入文本,产生言说的激情,彼此交流分享。

  4、展开想像,言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,让文本“立”起来,让学生设身处地地想像、言说,走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味,引导学生想像人物真实的心境,推敲、琢磨,紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发,在语言练习中,走进人物的内心。

  教学过程:

  一.导入,走近萧红

  1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。

  联系课后作家卡片,介绍萧红以及《呼兰河传》。

  2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。

  板书课题 读题

  过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

  [鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。]

  二、自读,走进园子

  1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:课文主要写了什么?

  2、检查自读:(投影)

  ①读一读,联系课文或经验理解。

  蜂子 倭瓜 谎花 铲地

  ②读一读,注意加点的读音。

  当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。

  因为我太小,拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

  ③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)

  浏览课文,分别找出相关段落,分别是第2、13节和第3至12节。

  [通过初读,对文章内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。]

  三.赏读,看景物之自由

  1、读着萧红清新自然的文字,我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节,在我和祖父的园子里漫步,你看到什么?感受到什么?

  2、引导学生抓住重点词句,想像画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。

  3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  [创设“漫步园中”的情境,抓住重点词句,说说自己看到的画面,旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份,入境生情,体会园中景物的生机勃勃、自由自在。]

  四.品读,解“我”之自由

  1、自由读读课文3—12自然段,看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。

  2、交流讨论。

  老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?

  (栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)

  那么,你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?

  交流时说、议、读相结合。

  ①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)

  我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

  ②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)

  哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。

  ③(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)

  我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。

  [学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”,“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。]

  ④(抢水瓢浇菜)

  你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。

  ⑤(第11节)

  我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)

  读出“有趣”的同时你还读出了“自由”,真会思考!把这样的感受放进去,读一读。

  我们可以发现,(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,和做这些事儿一样,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板书:自由)

  [学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解,在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验,由浅至深,符合学生的阅读规律。]

  五、想像,悟祖父之爱

  1、过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……

  [《呼兰河传》中的几个片断的大意,一为过渡,营造意境,二为深化“有趣”与“自由”,三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。]

  2、在园子里漫步,你们看到了吗?当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。

  ①我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。

  ②祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。

  ③祖父笑了。

  祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:_____________________。

  请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。

  你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:爱)当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”

  [祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。]

  正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(课件出示,学生齐读)

  [由景物的自由到“我”的自由,此处读意义更进一层。]

  六、引读,深化“心”之自由

  1、心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:

  明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像___________;

  鸟飞了,就像__________;

  虫子叫了,就像___________;

  倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;

  黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;

  玉米长得特别茂盛,在我看来,是__________……

  十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。

  2、(课件呈现,齐读)园子里,鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果,我,一切都活了……都是自由的。

  3、引读14节。

  [这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。]

  七、延伸,渗透园子的精神意义

  1.你们说,在我童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?

  2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。

  《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)

  呼兰河这小城里边,

  以前住着我的祖父,

  现在埋着我的祖父。

  那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

  也许还是年年仍旧,

  也许现在已完全荒凉了。

  小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

  也许现在根本没有了……

  这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

  [以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展,有些哀愁,有些苍凉,却符合原著的情感基调,也渗透了园子的精神意义,那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。]

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