小学数学四年级《相遇问题》说课稿

说课稿 时间:2019-10-26 我要投稿

小学数学四年级《相遇问题》说课稿

各位领导、老师:

小学数学四年级《相遇问题》说课稿

  您们好!

  今天,我说课的内容是津教版四年级上册第四单元《三步计算和应用》中的相遇问题。从以下三方面进行我的说课:分析教材,理清思路。优选教法,注重学法。优化程序,突出主体。

  一、分析教材,理清思路

  本节知识是在学生初步掌握了速度、时间、路程的关系之后进行的教学。本内容和实际生活有一定的联系,借助生活原型,可更好地解决数学问题。学好此内容,也为后继学习做好铺垫。

  本节课的教学目标是:

  1、知识目标:明确相遇问题的特点。理解基本数量关系。正确分析解答相遇问题。

  2、能力目标:通过本节课的教学,培养学生动手操作、分析、推理能力及探索创新、合作学习的意识。

  3、情感目标:通过本内容和实际相结合的教学,激发学生的学习兴趣,让学生体验到成功的喜悦。

  在实施知识目标过程中,重点是让学生在“做”中发现规律,从而理解相遇问题的数量关系,掌握解答方法。

  二、优选教法,注重学法

  学生学习知识是接受的过程,更是发现、创造的过程,好的教法是引导学生自己去发现,主动去探索。课上我为学生创设一系列活动,让学生做中学,学中做。做中悟,悟中创。教师则是一个组织者、指导者、帮助者及促进者。除此之外,我还有针对性地引导学生选择学习方法,使不同层次的孩子学到不同的数学,使每个孩子都体验到成功的喜悦。

  三、优化程序,突出主体

  本节课的教学流程是:创设情境、实践探究、巩固深化、课后小节。

  (一)创设情境

  1、引发思考:每天早晨背着书包来上学,马路上是一番怎样的景象?(学生们会很快地说出:车多、人多)

  2、播放录像:注意观察马路上的`车辆在行驶的方向上有哪些情况?(在现实的情境中,学生发现了车辆在行驶的方向上有以下情况:相对、相反、同向)

  [建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。基于此,课始创设了一个与现实生活紧密联系的情境,使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。]

  (二)实践探究

  1、理解意义

  (1)揭示课题——相遇问题

  (2)制定目标——看到这个课题,你想研究哪些内容?

  (教师依学生所说归纳出学习目标并板书:意义、规律、应用)

  (3)联系生活——提问:在实际生活中还有哪些情况属于相遇问题?

  (4)归纳小结——要想出现相遇的情况应具备哪些条件?

  (5)教师指出——本节课侧重研究两个物体“同时”行进的规律。

  2、实践操作。

  小组合作:

  (1)利用相遇卡,两位同学同时从两端行进,一位每次行3厘米,另一位每次行进2厘米。

  (2)每行进一次把数据填入表中。

  (3)观察表中的数据,研讨发现了什么?

  设计这一实践活动的目的,是让学生在“做”中感受两物体同时从两地相向而行的运动规律。

  ①两者之间的距离越来越小,直至为0,即相遇了。

  ②相遇时,两者所用的时间是一样的,各自所行路程之和等于总路程。

  ③因为速度有快有慢,所以,在相遇时,各自所行路程有多有少。学生在活动中把直接经验内化为知识能力,更好地去理解相遇问题的解题规律。

  3、应用规律

  例:(媒体出示)90页,例3

  (1)自己选择学习方式。

  A独立完成(鼓励用多种解法)

  B借助教材(依据小标题列式解答)

  C请教同学。

  (2)指名板演,讲解思路。

  [在例题的教学中,突出让学生借助实践经验解决问题。屏弃了过去的整齐划一的教法,对在实践活动中体验好的学生,让他们独立完成。对善于与人交往的学生,让他们向同学请教。对乐于借助教材的学生,让他们看书,依提示解决问题,最大限度地发挥了学生的主动性。]

  (三)巩固深化

  1、口答:

  先说说解答思路,再列式计算——目的是巩固新知

  小明和小芳同时从自己家出发相向而行。小明每分走42米,小芳每分走48米。经过4。5分两人在学校相遇(学校在两家位置之间)两家相距多少米?

  2、自选——让学生依个人掌握知识情况,选择练习题。

  (1)练习十八1、2。

  (2)两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出,甲车平均每小时行44。5千米,乙车平均每小时行38。5千米。经过3小时,两车相距多少千米?

  3、编题:

  小红每分跑300米,小明每分跑320米,自己设计运动情况并编题。

  [设计开放性的练习,使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。]

  (四)课后小结

  谈一谈本节课有什么收获?

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