《詹天佑》的说课稿

说课稿 时间:2019-11-23 我要投稿

《詹天佑》的说课稿

  一、说教材

《詹天佑》的说课稿

  《詹天佑》是九年义务教育六年制小学教科书语文第十一册第20课。这是一篇用人物姓名为题的课文,重点写詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师,表现了中国人民的智慧的力量。它被编排在十二册第六组,本组是整个小学阶段的最后一组,因此要求学生要综合运用小学阶段学到的语文基本功来学习本组课文,通过学习使学生的听、说、读、写能力有所提高。根据国家教委颁布实施的素质教育的要求以“注重开发受教育者潜能,促进受教育者各方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导,在教学环节的设计上,本着不仅让学生学会,更重要的是让学生会学的原则;在教学时,紧扣《语文课程标准》要求,结合学生实际情况,我把本课设计为两课时,为突出教学重点,突破难点,我将第二课时作为教学重点来说,并制定如下教学目标:

  1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发学生热爱祖国,立志为祖国作贡献的思想感情。

  2、揣摩课文的表达顺序,顺着作者的思路深入理解课文。

  3、有感情的朗读课文。

  教学重点是:

  1、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难。

  2、通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。

  二、说教学方法

  在诸多的教育教学论著中都强调:在课堂教学中,教师是主导,学生是主体,学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用,运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢?教无定法,我根据本课的教学任务,结合高年段学生的知识结构和认知水平,运用以下几种教法来提高学生的学习效率。

  1、情境式教学法

  兴趣是最好的老师。如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力,激发学生的兴趣呢?我设计了猜一猜人物,讲故事的情境教学。上课伊始,我便以“我的偶像”为题,让学生自由说自己的偶像;接着出示詹天佑的挂图让学生猜一猜图上画的是谁;之后教师再讲詹天佑的故事,这样通过“偶像”引出詹天佑。这样的设计符合当代学生心理,从他们熟悉的偶像引出他们不太熟悉的人物来,大大激发学生的好奇心,从而为学习课文内容奠定基础。

  2、自主式教学法

  《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人,是学习活动的引导者和组织者,学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时我设计了“我当小记者”的自主式的教学方法。我让学生自由组合小记者团,学生根据课文内容设计问题采访其他同学(被采访者则当詹天佑)。课堂通过这一形式一下就活跃起来,有的学生问:“请问詹天佑工程师,为什么清政府刚提出修筑计划,帝国主义国家就出来阻挠呢?”……学生质疑问难的火花一下子被激发起来,体现了学生是语文学习的主人。

  3、探索式教学法

  崔峦同志在解说《语文课程标准》时说到:“语文教学应以自读自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此我在教学4—5两自然段是设计了探索式教学。首先让学生自学4—5自然段去发现问题;然后学生再以小组为单位,研究、探究、解决问题;最后师生共同总结学习方法。有的学生说:“我是从关联词中知道的!”有的说:“我是从重点词中知道的!”学生学习的欲望被充分的发挥,这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。

  三、说学法指导

  当今社会,科学技术高速发展,知识更新速度也不断加快。面临这样的社会,学生既需要知识,更需要获得知识的方法。古人云:授人之之鱼,只供一餐之需;而给人以渔,终身受用不尽。因此教学生学会学习显得尤为重要。这一课,我自始至终都渗透这一思想,体现语文课堂教学是实施素质教育的.主渠道。结合课文教学,在课堂上我主要让学生学会以下学习方法:

  1、读中悟情法

  语言是没有阶级性的,而由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中,我突出“读”的训练,把“读”贯穿全文,采取齐读,自由读,指名读,引读等多种形式,坚持让学生在“读中去理解,在理解中去读,自读自悟”做到与作者心心相撞,情情相融。首先由学生自由读第一段,在读中找出重点词“杰出”、“爱国”,初步了解詹天佑。其次,在教学第二段、第三段,我有采用引读,齐读,指名读,让学生在读中去体会詹天佑的杰出与爱国。这样一读,不仅大大节省了教的时间,而且增加了学生自己读课文,体会文中思想感情的机会。

  四、教学程序设计

  1、创设情境,导入新课

  出示谈话内容“我的偶像”。让学生自由说自己喜欢的偶像。

  出示詹天佑挂图,说他是老师的偶像,你们猜他是谁?(出示课题)

  讲詹天佑的故事,引发学习兴趣。

  (兴趣是最好的老师,情境教学的目的也就是激发学生学习兴趣为目的的,这也是本环节设计的根据,从而为课文内容的学习奠定基础。)

  2、创设活动,当小记者(学习第二段)

  布置活动内容:当小记者,采访詹天佑。

  学生自由结合,设计采访内容。

  学生采访。

  指导朗读。

  (“学生是学习的主体,是学习的主人,他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的,本环节的设计也是以此为理论依据的!)

  3、围绕中心,主动探索(教学第4—5自然段)

  教师出示自学提示:

  詹天佑在勘测线路中遇到什么困难?

  詹天佑是怎样克服困难?

  你认为詹天佑是个怎样的人?怎么知道的?

  学生按小组自学。

  反馈学习情况,总结学法。

  指导朗读。

  动手画画,浅显明白

  在学生学完4—5自然段后,让他们动手画“端凿 进法”和“中部凿井法”示意图。

  指名学生到黑板板演。(表扬鼓励)

  朗读课文。

  4、演一演,生动有趣

  让学生自学第6自然段,小组动手讨论“人”字形线路的设计原理。

  让学生以小组为单位,一位介绍,另一位演示“人”字形线路

  设计原理。

  师生总结,指导朗读。

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