《牛顿第一定律》说课稿

说课稿 时间:2019-12-10 我要投稿

《牛顿第一定律》说课稿

  今天我说课的内容是一个科学探究的实验:牛顿第一定律。

《牛顿第一定律》说课稿

  一、教材分析:

  (一)教学内容:本节的主要内容是关于如何引导学生利用“实验+推理”的科学方法建立牛顿第一定律的过程及对该定律的理解。

  (二)教材地位:本节内容不但是本章的重点,也是整个力学的重点,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来,是《力和运动》的开端,是力学的“奠基石”,并为后面学习惯性、二力平衡的知识打下了坚实基础,起到承前启后的作用。

  (三)重、难点确定。

  本节课的重点:探究牛顿第一定律。

  难点:伽利略理想实验的推理过程。

  理由:①把本实验做好是关键,而这个实验所涉及的斜面与水平面接轨处及小车释放高度,小车是否在同一个方向运动等系列因素都会影响实验效果,影响定律的表述。

  ②该定律是在实验基础上推理而得,内容较难借助例证来验证。

  ③根据新课程标准以及历年来中考特点决定。

  (四)任务分析

  二、学情分析:在学生已经建立力的概念的基础上,进一步研究力产生的作用效果:即物体在不受外力作用时的运动状态。并为后面惯性和二力平衡的学习打下坚实基础。在以往的教学中,教师比较关注知识的本身、往往以教师和学科为中心,学生则一味被动地接受,很难有自己的发现;而本节课则在尊重学生的思维方式及知识的形成过程的前提下,开展了以学生或问题为中心,以教师引导、小组合作为主要方式的探究性学习的一种尝试。

  三、教学程序:为了实现教学目标,基于对教材的分析、初二学生学情状况分析和学校的实际情况,确定以下的教学程序:

教学程序内容理由
创设情境
发现问题
1、老师出示论据,提出问题。
? 在水平路面上,当我们用脚蹬自行车车时,自行车就会运动起来,那么当我们不再用力蹬自行车时,自行车是继续运动的还是马上静止的?? 踢出去的足球,在地面上滚动一段距离,最后还是会停下来。为什么?
学生熟悉的'是一些具体的事物,而非抽象的概念。所以看似简单的提问远比直接提问“力和运动的关系是怎样”,来得容易引起学生的争议。并且在思考过程中学生开始第一次正面冲突,进入状态。
引导讨论
进行探究
学生讨论,然后评价总结。大量的事实同样也证明了:当作用在运动物体上的力撤去后,物体还能运动一段距离。
? 问题关键是:物体为什么会停下来?怎样才能增加这段距离呢?
2、学生讨论,然后评价总结。
学生会有很多种方法去解决小车问题,尽可能地让他们去寻找------ 从中再学会归纳分析,自然地引出斜面实验:因为这个实验本身就是一种有目的的活动。
小组讨论
确定方案
实验验证
推理总结
用同一辆小车,在同一个高度上,从相同斜面上运动下来,这些因素完全相同时,那么影响外部的因素只有一种:即小车车轮与接触面之间的那种摩擦力。
? 如何来证明你的猜想呢?
从实验材料中选择适当的实验方案,来探究是否当接触面越光滑,小车就能走得更远?
?在这本方案中,你又需要控制哪些条件呢?
? 你能否从小车受力的角度去分析这个事实呢?
? 假如我们还能找到一个比木板更光滑的平面的表面呢?
? 我们还有其它的假设吗?
在学生动手实验的过程中,要引导学生提出假设和推理,慢慢引导他们学会从现象中导出结论,
1、该实验的设计为分组实验,并让学生代表轮流上讲台完成整个演示过程。
这个学生实验可以说是一种个性化的活动,在活动中可能会产生一些有争议性的现象或结论,并且本实验的最大魅力也在于学生对实验方案的设计、实验的过程以及在此基础上的科学推理和大胆的假设。变演示实验为分组实验,这个教学过程更能体现对学生三维目标的培养。
2、在探究过程中,问题的设计可以说是环环相扣、特别是最后两个假设,前一个假设是台阶,为后面更大胆的猜想作铺垫;后一个假设如果学生自己能够说出来,那么比老师直接地提问更能使学生获得成就感,这有利于学生创造性思维的培养。
历史的回顾亚里士多德对力和运动关系的认识。伽利略的理想实验及其主要推理过程。1、简单回顾动力学的历史,让学生知道科学的探究是一个漫长的过程,我们所需要的是要学会摸索、学会探究。
2、演示伽利略理想实验,激发学生对科学探索的兴奋和兴趣。
建立结论牛顿第一定律的内容:
评价该定律:
重新审视我们的第一个问题,延伸到其它物体,总结、建立与评价定律,做到有始有终。
方法的延伸让我们试着学会假设、想象和推理。
①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”,坐在这辆运动着的无阻力的小车里,那么------
②假如------
让我们的学生试着学会大胆的假设、想象和推理------

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