《牛顿第一定律》说课稿
今天我说课的内容是一个科学探究的实验：牛顿第一定律。
一、教材分析：
（一）教学内容：本节的主要内容是关于如何引导学生利用“实验＋推理”的科学方法建立牛顿第一定律的过程及对该定律的理解。
（二）教材地位：本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，是《力和运动》的开端，是力学的“奠基石”，并为后面学习惯性、二力平衡的知识打下了坚实基础，起到承前启后的作用。
（三）重、难点确定。
本节课的重点：探究牛顿第一定律。
难点：伽利略理想实验的推理过程。
理由：①把本实验做好是关键，而这个实验所涉及的斜面与水平面接轨处及小车释放高度，小车是否在同一个方向运动等系列因素都会影响实验效果，影响定律的表述。
②该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。
③根据新课程标准以及历年来中考特点决定。
(四)任务分析
二、学情分析：在学生已经建立力的概念的基础上，进一步研究力产生的作用效果：即物体在不受外力作用时的运动状态。并为后面惯性和二力平衡的学习打下坚实基础。在以往的教学中，教师比较关注知识的本身、往往以教师和学科为中心，学生则一味被动地接受，很难有自己的发现；而本节课则在尊重学生的思维方式及知识的形成过程的前提下，开展了以学生或问题为中心，以教师引导、小组合作为主要方式的探究性学习的一种尝试。
三、教学程序：为了实现教学目标，基于对教材的分析、初二学生学情状况分析和学校的实际情况，确定以下的教学程序：
| 教学程序 | 内容 | 理由 |
| 创设情境 发现问题 | 1、老师出示论据，提出问题。 ? 在水平路面上，当我们用脚蹬自行车车时，自行车就会运动起来，那么当我们不再用力蹬自行车时，自行车是继续运动的还是马上静止的？? 踢出去的足球，在地面上滚动一段距离，最后还是会停下来。为什么？ | 学生熟悉的是一些具体的事物，而非抽象的概念。所以看似简单的提问远比直接提问“力和运动的关系是怎样”，来得容易引起学生的争议。并且在思考过程中学生开始第一次正面冲突，进入状态。 |
| 引导讨论 进行探究 | 学生讨论，然后评价总结。大量的事实同样也证明了：当作用在运动物体上的力撤去后，物体还能运动一段距离。 ? 问题关键是：物体为什么会停下来？怎样才能增加这段距离呢？ 2、学生讨论，然后评价总结。 | 学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能地让他们去寻找------ 从中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验：因为这个实验本身就是一种有目的的活动。 |
| 小组讨论 确定方案 实验验证 推理总结 | 用同一辆小车，在同一个高度上，从相同斜面上运动下来，这些因素完全相同时，那么影响外部的因素只有一种：即小车车轮与接触面之间的那种摩擦力。 ? 如何来证明你的猜想呢？ 从实验材料中选择适当的实验方案，来探究是否当接触面越光滑，小车就能走得更远？ ?在这本方案中，你又需要控制哪些条件呢？ ? 你能否从小车受力的角度去分析这个事实呢？ ? 假如我们还能找到一个比木板更光滑的平面的表面呢？ ? 我们还有其它的假设吗？ 在学生动手实验的过程中，要引导学生提出假设和推理，慢慢引导他们学会从现象中导出结论， | 1、该实验的设计为分组实验，并让学生代表轮流上讲台完成整个演示过程。 这个学生实验可以说是一种个性化的活动，在活动中可能会产生一些有争议性的现象或结论，并且本实验的最大魅力也在于学生对实验方案的`设计、实验的过程以及在此基础上的科学推理和大胆的假设。变演示实验为分组实验，这个教学过程更能体现对学生三维目标的培养。 2、在探究过程中，问题的设计可以说是环环相扣、特别是最后两个假设，前一个假设是台阶，为后面更大胆的猜想作铺垫；后一个假设如果学生自己能够说出来，那么比老师直接地提问更能使学生获得成就感，这有利于学生创造性思维的培养。 |
| 历史的回顾 | 亚里士多德对力和运动关系的认识。伽利略的理想实验及其主要推理过程。 | 1、简单回顾动力学的历史，让学生知道科学的探究是一个漫长的过程，我们所需要的是要学会摸索、学会探究。 2、演示伽利略理想实验，激发学生对科学探索的兴奋和兴趣。 |
| 建立结论 | 牛顿第一定律的内容： 评价该定律： | 重新审视我们的第一个问题，延伸到其它物体，总结、建立与评价定律，做到有始有终。 |
| 方法的延伸 | 让我们试着学会假设、想象和推理。 ①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐在这辆运动着的无阻力的小车里，那么------ ②假如------ | 让我们的学生试着学会大胆的假设、想象和推理------ |
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