《童年读〈水浒传〉》说课

说课稿 时间:2020-01-08 我要投稿

《童年读〈水浒传〉》说课范文

  一、说教材

《童年读〈水浒传〉》说课范文

  《童年读〈水浒传〉》是鄂教版四年级上册的一篇课文,是本册话题单元“读书故事”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式,从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生思考自己读书的目的,检讨自己读书的态度,和同学们交流自己读书的方法和读书的乐趣。

  紧承话题单元的核心指导思想,《童年读〈水浒传〉》这篇课文,作者用平实自然的语言写出了自己的亲身经历:告诉我们他爱上《水浒传》的原因,读《水浒传》的过程以及读了《水浒传》后的收获。透过文字我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力,了解了课外阅读对语文学习的促进作用,激发了孩子们对传统文化的兴趣,培养了课外阅读的习惯。

  (一) 知识与能力目标:

  以《课标》为依据,结合本课教学内容以及中年段阅读教学“抓重点词句理解课文内容”的训练重点,特拟订本课的教学目标:

  1、学会本课的12个生字,会认8个生字。能正确认读和理解:“百听不厌、身材魁梧、破涕为笑、迫不及待、赤手空拳、观摩”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述课文。

  3、理解课文内容,鼓励学生多读书,读好书,培养课外阅读的习惯。

  4、鼓励学生通过多种方式查找资料,了解水浒人物故事与同学交流,感受阅读的快乐 。

  (二) 情感态度和价值观:

  在课程资源的熏陶下,体会多读书,读好书对人生有重大的意义,培养学生课外阅读的习惯。其中,引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》并从读书中感受到快乐是本课教学的重点之一。引导学生感受中国古典文学的独特魅力,激发学生对传统文化的兴趣,了解课外阅读对语文学习的促进作用是本课教学的难点。

  二、说教法

  《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,故事情节引人入胜,语言丰富生动,深受老百姓的`喜爱。问题的探究----“我怎样爱读《水浒传》?”贯穿教学的始终,它既是文章的主线索,又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。教学设计中,采用读的策略,抓住重点词句段,进行反复诵读品悟,将问题的探究转化为一种快乐的学习活动。同时,采用“以学生为生命主体,重视合作、探究、体验”的学习模式,提高学生听说读写的能力,使学生感受到学习语文的快乐。在本课的教法中拟体现以下几个特点:

  1、 运用电教手段优化教学。通过音像资源创设情境,再现画面,从而激活思维、诱发情思,有助于学生跨越时空,感受中国传统文学的魅力。

  2、 以读代讲法。《课标》要求:“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本课语言文字细腻传神,教师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生,学生通过多层次的朗读感悟,读中体验。

  3、阅读中重积累。博览群书,可以开阔思路,活跃文思。《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书。”因此鼓励学生通过多种方式查找资料,了解水浒人物故事,进一步体会《水浒传》对人物刻画的成功,并且课外阅读《水浒传》,和同学们交流读书的收获。

  三、说学法

  新课程理念下的语文课堂应是一个学生自主活动的课堂。读写结合、自主体验、合作交流是学生语文学习的重要方式。要实现多维目标的和谐统一,就必须尊重学生主体学习需要,组织和开展有序的语文活动,学生在语文活动中品读感悟、体验交流。学习本课,学生可采用“读、画、品、悟、议、写”的学习方法,逐步突破重难点。不同的学生都会在语文活动中获得最大限度的发展。

  四、说教学设计

  (一)、 创设情境,学生期待走进《水浒传》

  初识《水浒传》

  1、播放《好汉歌》,调动学生的情绪。

  2、展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对 《水浒传》有什么了解。说说自己喜欢的水浒人物。

  【设计意图:开课时,运用音像资源创设情境,播放《好汉歌》,引导学生感受英雄人物的豪情壮举,有助于激发学生的学习主动性;紧接着,展示《水浒传》全套书诱发学生的阅读期待,在阅读期待中点燃求知的火花。不知不觉中,学生一上课就进入最佳的学习状态,成为课堂的主人。】

  (二)、 初读课文,在整体感知中把握课文的内容

  1.学生自由读课文,教师强调要求:

  (1)读通课文,遇到不懂的字或者词语,借助工具书或者联系上下文解释。

  (2)再读课文,边读边思考:课文写了“我”读《水浒传》的几个过程?

  (3)交流课前查找的资料,了解《水浒传》里的故事:如“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。

  2.检查学生生字词认读情况,教师正音。

  3.指名分自然段读课文一遍,注意读准字音,读通句子。

  4 .师生、生生间互动交流。学生通过自读研讨,将课文分为三个部分:想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》的收获

  【设计意图:学习课文,读是基础。要想学生学得扎实,必须重视初读的过程。给足学生充分的时间与文本对话。朗读是对话的重要手段和途径。初读阶段的朗读不仅要充分,还要有层次、有目的。通过两次有的放矢、扎实有序的初读后,学生能整体感知课文内容。通过读课文,学生理清课文的层次,并依此将课文分为三个部分。整个初读过程,教师徇情导学,从生命的高度审视课堂教学,唤醒学生丰富的情感,为探究“我”怎样爱读《水浒传》奠定基础。】

  

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