一年级上册《太阳》说课稿

说课稿 时间:2020-04-27 我要投稿

一年级上册《太阳》说课稿

  在教学工作者开展教学活动前,就难以避免地要准备说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的一年级上册《太阳》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

一年级上册《太阳》说课稿

  一、说教材。

  《太阳》是西师大版一年级语文上册第六单元的第三篇课文,是一首儿童诗,它短小、活泼、优美。作者运用拟人的手法,写出了神奇美丽的太阳给人类带来了光明,给万物带来了生机,赞美太阳给世界带来了美丽,让孩子初步认识太阳的重大作用,以激发孩子对太阳的热爱、赞美之情。本课优美欢快的诗文,形象生动的画面,给学生留下了无限的想象空间:太阳还会从哪里出来呢?这对学生的观察力训练有很大的帮助。这首诗歌的语言优美欢快,有利于培养学生有感情地朗读。

  二、说学情。

  通过生活的积累和前面的学习,学生已会借助拼音读准字音,并有一些认字基础。他们接受力强,求知欲旺,渴望丰富的信息刺激,也喜欢在众人面前表现自己,但年龄较小,入学才两个月,注意力易分散,学习的意识不是很浓。所以我在教学设计上,处处站在孩子的角度,尽量从激发孩子的兴趣入手。比如,故事的引入,识字游戏,太阳卡片,太阳头饰等。

  三、说教学目标。

  针对《语文课程标准》中低年级识字和阅读教学的要求,我确立教学目标如下:

  ɑ.认知目标:渗透性识字8 个,会写的字4个,并能正确地组词造句。

  b.能力目标:能够正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文。

  c.情感目标:使学生产生热爱太阳,热爱大自然的情感,向往美好的情景和事 物,初步树立人与自然和谐相处的意识。

  四、说重难点。

  教学重点:

  学会本课生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,激发对太阳的热爱、赞美之情。

  教学难点:

  如何使学生掌握朗读的技巧,产生热爱太阳,热爱大自然的情感体验是本课 难点,同时理解课文内容,联系生活实际,大胆想象,说出太阳还会从哪些地方出来。对于一年级的孩子来说,生活阅历少,观察能力不强,语言表达能力也有限,想象力也不够丰富,所以“说出太阳还会从哪些地方出来”对于一年级的孩子来说,确实有一定难度。

  五、说教法、学法。

  1、教法:根据学生的实际情况和教材特点,我准备采用“创设情 境法”和“分层指导法”来教学本课,为什么要选用着两种方法呢? 因为本课描写了不同的四副画面,孩子们由于抽象思维的局限不能很好的`体会课文内容的优美。因此,我创设一定的音乐氛围并配以相应的图画,让学生表演,感受太阳升起的动态过程,体会出课文语言美。将这种情感融入对课文的朗读中,配合自己的形体语言展示出来。这样,学生在轻松的、愉快的的学习氛围中掌握了朗读技巧与方法,真正实现了有效学习。

  2、学法:学生是学习和发展的主体。教师在教学过程中,不可能关注到每一个学生的 学习需要和掌握情况。为了使每个学生都能参与到学习过程中来,拥有充分的活 动空间,我积极倡导小组合作探究的学习方式,将“合作探究法”贯穿课堂教学的始终,以小组为单位进行课文的朗读,生字的记忆。鼓励学生组内合作,组外竞争,学生一定能在互帮互学的基础上促进自身表达能力的发展。

  六、说教学过程。

  依据教材和一年级儿童学习的心理特点,围绕本课的教学目标与重难点,我设计的教学思路如下:

  故事激趣,揭示课题→创设情境,以境生情→引导探究,主动识字→设计游戏,快乐参与→再现情景,读中感悟→拓展延伸,加深理解

  1、故事激趣,揭示课题。

  针对本课中描写:大海上,太阳是从水里跳出来的。草原上,太阳是从草里冒出来的。山村里,太阳是雄鸡叫出来的。森林里,太阳是鸟儿唱出来的。儿童的意识理念中会产生天上有好几个太阳的想法。课前,我使用多媒体制作后羿射日的画面,在背景的衬托下绘声绘色地讲述《后羿射日》的故事,进而自然引入今天要学的儿歌题目就叫:太阳。学生在故事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老师乘兴提出问题:“你们喜欢太阳吗?为什么?”学生敢于提出自己的看法,有的说:“我喜欢太阳,因为太阳给人们带来光明。”有的说:“我不喜欢太阳,因为太阳太热,夏天常常会流汗。”《后羿射日》的故事使学生学习的兴趣一下子高涨,也为下面识字巩固“帮后羿摘太阳”游戏做铺垫。

  2、创设情境,以境生情。

  《太阳》这首儿歌描绘了人们从不同观察点看到的日出美,表达人们对太阳的喜爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知儿歌的美丽情景,吸引儿童喜欢学习这首儿歌呢?课中,我设计了让学生一起和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件,解决这一疑难。课中,(课件)聆听着美妙的钢琴声,学生来到大海边看到太阳慢慢儿升起、跳出海面;来到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出,光芒四射;来到山村里看到雄鸡一叫天就明;来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳;最后看到太阳照出了美丽的世界。伴随着一幅幅奇妙的画面、悦耳的音乐背景,老师的范读入于学生耳,印于学生脑。一系列的日出情境从视听等角度将文字与现实生活接轨,把学生放回到一幅幅动人的生活画面,抽象的文字变得鲜活可爱。学生在体验日出的美丽意境,整体感知儿歌内容中感受到语言文字的美,激发学习的情感、兴趣,自觉地参与到愉快的学习中去。

  3、引导探究,主动识字。

  学生受方言、地域的影响,平翘舌音往往被忽视。针对这一难点,我在学读儿歌中设计了:1、学生仔细听老师读儿歌,注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运动起来,主动寻找儿歌中的翘舌字。2、学生把翘舌的字找出来,老师相机点击成红色,视觉上引起学生的注意。3、学生齐读翘舌的字并读准。4、把字放回到儿歌中,再读儿歌。学习中让学生自己去发现疑难,自得自悟。

  学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习,并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下:1、师问:儿歌中哪些生字是我们今天要学的?学生找出儿歌中的生字,师相机点击课件,相应的生字变为红色,引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。2、同桌拿出自制的生字卡片,扮演小老师的角色,互相纠音、互助学习。3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字,小老师教得很投入,底下的学生也学得认真。4、开火车抽读生字卡片,比一比哪列火车开得又好又快,检查字音并纠正。、

  4、设计游戏,快乐参与。

  游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中,我设计“帮后羿摘太阳”游戏:看,这里就是传说中的十个太阳,照得大地多热呀。草不生,树不长。小朋友们谁来帮后羿把太阳射下来呢?不过,有个要求:每个太阳后面都藏着一个字,如果你能读出后面的字并回答老师提出的小问题,你就帮后羿摘掉太阳。9个太阳后面各藏有今天要学的生字:太、阳、从、跳、出、草、叫、林、鸟。学生在摘太阳,读出太阳后面的字的同时,还要回答老师的问题,例如:“叫”字,小猫怎么叫,小狗怎么叫?早上,雄鸡怎么叫?“跳”字,你能用动作表示这个字的意思?“太”字,你是怎么记住这个字的?“从”字,老师比个动作(老师从桌子上拿了一根粉笔),请你说个句子,句子里要有个“从”字。“鸟”字,动物园里有什么鸟?“出”字,你是怎么记住这个字?……

  学生做游戏的同时,又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中,调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求,不仅使他们学得主动,而且享受到学习的乐趣。

  5、再现情景,读中感悟。

  语文教学以朗读训练为经,语言训练为纬。教学中应引导学生随文学词学句,在读中理解课文,在读中体味语言美。课中,我把朗读贯穿在整个教学过程中,并注重读出层次。学生通过自读、同桌互读、全班读、四人小组比动作读等多形式读准字音,读懂课文。在朗读指导上,我还通过再现课件,让学生创设情境读,读出感情来。学生身临其境,领略日出的奇妙,读中感悟,读得津津有味,读出对太阳美的赞歌。

  6、拓展延伸,加深理解。

  拓展训练:把你心中美丽的太阳画出来,既培养了学生的想象力,又是一种情感的抒发和升华,让孩子把对太阳的热爱和赞美之情,通过画笔流露出来,画画也是孩子喜欢的一种表达方式。所以这个环节的设计也是结合儿童本身的特点出发的

  七、说板书设计。

  板书设计抓住诗歌关键词,简洁大方,有画面感,富有儿童特色。

  板书设计:

  3、太 阳

  大海 水里 跳

  平原 草里 冒 照出

  山村 雄鸡 叫 美丽的世界

  森林 鸟声 闹

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