《看不见的空气》说课稿

说课稿 时间:2020-05-03 我要投稿

《看不见的空气》说课稿

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢?以下是小编精心整理的《看不见的空气》说课稿,希望对大家有所帮助。

《看不见的空气》说课稿

  《看不见的空气》说课稿篇1

  《看不见的空气》粤教科技版《科学》教材,三年级上册《认识空气》单元第六课,我上的是第一课时。

  本课以学生探究为核心,引导学生有针对性地对空气进行观察、实验,培养学生的科学素养,发展创新思维。

  本课教学设计中,我从证明空气存在的活动入手,让学生在活动中体验空气的存在;通过“捕捉”空气和移动空气的活动,让学生认识空气占据体积和可以流动的性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动,掌握了知识,提高了能力,培养了科学的情感和态度。

  一、我确定的教学方向——三目标一重点

  1、科学知识目标:

  能用简单的方法证明空气的存在。通过各种实验活动,认识空气的性质。

  2、能力培养目标:

  通过观察、操作等探究活动,培养学生观察能力,动手能力和逻辑思维能力。

  3、情感态度价值观:

  培养小组合作的团队精神,乐于思考、勇于探索的科学素养。

  4、教学重点:

  通过观察、操作等探究活动,了解空气的存在、流动及空气占据的空间。

  二、我设计的教学流程——三活动一讨论

  活动一:空气在哪里?

  通过活动,使学生学会用间接的方法证明空气的存在,学生认识到空气这种物质虽然看不见、摸不着,但是它确确实实是存在的。

  活动二:“捕捉”空气

  让学生用自己的方法将空气装起来,然后充分运用感官去感觉空气,使学生对空气形成多方面的感性认识。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来,通过描述,学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。

  活动三:转移空气。

  通过本活动,学生可以清楚观察到:气泡的上升和杯子水面的下降,领悟到空气是能够的转移,进而进一步认识到空气是可以流动的。学生在实验的同时,还能感受到这种科学方法的魅力。

  讨论:空气占据空间吗?

  经过前面的一些活动的开展,学生对空气有了一定的认识,通过讨论空气是否占据空间?让学生进一步明确空气是确实存在的,并且占据一定的空间。

  三、我采用的教学理念——三突出一提高

  1、突出探究这个中心

  在学生的探究活动中,应该给学生提供充足的研讨时间,通过自主学习获取知识。本课的三个活动中,我给了学生大量的时间进行猜测、观察和研讨,让学生亲历猜测——实验——验证等一系列探究活动,只有这样,学生才能在学到知识的同时,领悟科学研究的方法,提高科学研究的能力,培养科学的情感和态度。

  2、突出学生这个主体

  学生是学习的主人,教师只是学生学习的参与者、引导者。其实课堂是学生的,学生的观察、实验、交流方式只要是学生喜欢的,都应该支持。学生的眼光是独特的',教师不可以用成人的眼光看待孩子们的观察比较结果,学生的每一点发现都应该鼓励。

  3、突出实验这种手段

  实验是学生最喜欢做的事情,实验更能为课堂创设出浓浓的学习情境,为学生的学习搭建平台,充分激发学生探究的欲望。本课开展的三个活动和一个讨论都是在实验的基础上进行的,因此,学生在探究活动敢猜测、肯合作、肯交流,将动手、动口、动脑融于一体,学习兴趣高昂。

  4、提高学生观察、推理、实验的能力

  本课是一节实验课,实验从证明空气存在的活动入手,让学生利用各种感官了解“空气在哪里?”通过“捕捉”空气和转移空气的过程,认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学生在科学探究活动中,提出问题,解决问题,实验操作,交流汇报,得出结论。学生在学到知识的同时,还提高‘了学生观察、推理、实验的能力。

  以上一些,是我个人不成熟的做法,肯定存在着许多不足,恳请各位专家和老师批评指正,我将不胜感激,谢谢。

  《看不见的空气》说课稿篇2

  各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《看不见的空气》。

  一、说教材

  本课的内容在粤教版义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级上册第44~47页。

  《看不见的空气》是小学科学粤教版三年级上册第三单元的内容。本课为“认识空气”第1课时,是学生探究空气这种自然物质的起始课。“空气”对学生来讲并不陌生,但它究竟是一种什么样的物质,这种物质有什么样的性质。这些问题都能很好地激发学生的好奇心。

  本课的主要任务是引导学生(运用各种感官)直接感觉及(借助媒体、实验)间接感觉:空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间、会流动等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣,提高学生的科学素养。

  二、说教学目标

  在深入认识教材的基础上,我结合三年级学生的认知规律及年龄特点,从科学探究,科学知识和情感、态度与价值观三方面设定了以下三个活动目标:

  1、科学探究

  引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程,让他们充分感知空气。

  2、科学知识

  初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体,知道空气是实实在在存在的,空气要占据空间。

  3、情感态度与价值观

  通过生动有趣的活动,激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲,并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

  教学重点、难点:

  结合本课内容特点和三年级学生接受能力出发,我把本课教学重点定为“感受空气的存在及知道空气占据着空间”。

  本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析,并得出实验结论的能力”。

  三、说教学方法

  施教之功,贵在导学。为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我在教学中主要运用了以下教学方法:

  1、设疑激趣法

  本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个的问题情境中从猜想——观察——发现——提出问题——验证猜想的活动中获得对问题的解决。

  2、实验教学法

  我在探究活动的设计上,还采用了“实验教学法”,加强了科学学习的探究性,让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣,感知科学概念。

  四、说学法

  结合学生的年龄特点,我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法:

  1、观察感知法

  抓住本课教学重点,引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性,让学生感受到似乎熟悉的空气,原来观察起来还有那么多的奥秘。

  2、小组合作法

  《课标》指出:“科学课程要面向全体学生”,考虑到学生的个性差异和不同的学习要求,让全体学生都能得到全面的发展,我采取小组合作学习。

  3、实验探究法

  新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨,在这一宗旨下,《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。”因此,结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验,本课在设计上力图在指导学生学会规范化操作的基础上,向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究机会,让学生自己设计实验、自行探究,在探究中体验,在探究中感知,充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

  五、说教学准备

  学具:风车(每组一个)、气球、扇子、塑料瓶子、玻璃杯、装有2/3水的水槽、保鲜袋每人一个、干的纸

  教具:塑料瓶子、玻璃杯、装有2/3水的水槽、保鲜袋、干的纸、毛巾

  六、说教学过程

  为了更好体现课程课改的精神。落实《科学课程标准》中提出的教学目标,根据教材的编排意图,结合学生年龄特点,我设计了“创设情境,导入新课”;“提出问题,师生探究”;“运用媒体,思维提升”;“总结延伸,拓展视野”四个教学流程。

  (一)创设情境,导入新课

  三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃,所以本课的导课的设计力图使课堂生动、有趣、充满悬念,以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

  1、第一个环节,先给学生猜谜语:奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,我们的生命离不了。

  2、激发了学生的兴趣后,用课件出示精彩的降落伞表演,并针对这些图片提问,高空中降落伞像一朵“盛开”的花,为什么高空降下来的降落伞会“盛开”?是什么东西使降落伞撑开的呢?如果是空气,那空气又在哪里呢?从而引出研究的课题“认识空气”。

  这些活动可以激发学生热爱科学,并激起学生探究的热情。

  (二)提出问题,师生探究

  本课以“怎样才能感觉到空气的存在——怎样用感官来感觉空气——纸为什么不湿——谁赶走了杯子里的水”这几个问题的探究为主线,引领学生进行科学探究。

  (1)利用感官初步感觉空气。

  首先演示:拿一个装有水的饮料瓶,然后打开盖子把水倒掉,再把盖子盖上,然后用手捏瓶子。对学生提问:为什么捏不瘪呢?瓶子里面有没有东西呢?怎样才能证明空气的存在?让学生发表自己的意见,并以小组形式动手实践。(如挥动手中的风车、扇动扇子、吹保鲜袋……)

  (2)引导学生用感官了解空气。

  为了让学生充分了解空气的特点,设计了一个“我和空气躲猫猫”的游戏,让学生想个方法把空气“逮住”放在我们面前吗?

  组织学生以小组的形式用各种方法收集空气。用手、口、耳看看能不能发现空气更多的秘密。

  然后让学生交流并汇报观察结果。

  好奇心与动手玩是学生的天性,让学生人人运用感官感觉空气、经历捕捉空气的过程。通过实验感知空气的存在。学生通过交流,通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官,充分感知到空气的存在,空气就在我们身边,也感知到空气是无色、无味、透明的。为本课下面的探究活动打下基础。

  (3)魔术表演。

  “空气是否占据空间”这一环节的探究活动,是本课的重点。教材中对这一环节并没有设计具体的活动,为了让学生充分地探究、充分地体验,我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的魔术表演“小纸巾奇遇记”,安排充分的探究时间让学生自行探究。真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着(空气占据着空间)。为了让学生进一步了解空气占据着空间,给学生提供了各种材料,让他们自己动手,运用所学的知识和生活经验去证明空气占据着空间,让学生自选材料实验拓展了学生的思维,增强学生动手能力的训练,多方面的证明空气占据空间的特点,并巩固这一知识点。

  (三)运用媒体,思维提升

  引导学生自己举例证明空气能占据空间的例子,让学生运用所学知识分析其中的原因。

  多媒体播放“身边的空气”,让学生运用所学知识说说对空气的认识。生活中的现象更能让学生感受到科学与生活的紧密联系,激发学生的探究兴趣。

  (四)总结延伸,拓展视野

  1、今天我们研究了什么?

  2、我们用到了哪些自身上的器官?请把你了解的空气描述出来。

  3、空气的秘密还有很多,出示一些有关空气的资料,有兴趣的同学还可以上网去了解更多空气的知识。我们既要让学生带着问题进课堂,又要让学生带着问题出课堂。收集资料是将本节课科学活动的向课外延伸,非常有利于学生体验科学学习的快乐,养成热爱科学学习和探究的志向。

  七、说板书设计

  看不见的空气

  空气的性质:1、没有颜色、没有气味、没有味道、是透明的

  2、占据空间,能流动

  空气的性质是本节课学习的重点,这样板书不仅简洁明了,突出教学重点,更有利于帮助学生掌握正确的概念。

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