惊弓之鸟说课稿

说课稿 时间:2020-05-27 我要投稿

惊弓之鸟说课稿范文

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是小编收集整理的惊弓之鸟说课稿范文,欢迎阅读与收藏。

惊弓之鸟说课稿范文

  惊弓之鸟说课稿范文1

各位老师:

  你们好!今天我说课的题目是《惊弓之鸟》。

  一、说教材

  《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题,想问题”这个主题下的一篇课文。

  这篇课文通过人物对话推进情节发展,并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点,我确定第二课时的教学目标为:

  1、分角色朗读课文,抓住重点词句,理解课文内容,初步感受人物形象。

  2、从课文的学习中得到启发,懂得只有善于观察,善于分析,才能对事物有正确的推断,学习对事物进行分析推理的方法。

  二、说教法与学法

  从这篇课文的艺术特点来看,它采用了顺叙与倒叙相结合的方法,设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进,把悬念当作秘密来讲,这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法,将文章划分为两大板块,给学生一个全知全能的视角,引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理,在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

  三、说教学过程

  (一)分析悬念

  我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。

  1、课堂伊始,我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力,也为调动他们的积极性做铺垫。

  2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时,我问学生:聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事?难道更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉,当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此,为了回答这个问题,学生必然会迅速查看课文第八自然段。

  3、分析第八自然段。

  大部分学生会在第八自然段找原因,但是他们可能只会读出原文内容,而不能分析出这段话的层次。因此,接下来就转入本节课的重点:分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力,另一方面也是为了获得整体感。接着,我出示这段话的三个层次,用不同颜色标出,请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读讨论交流。在第一层次,我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动;第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下,学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念,但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索,这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了巩固知识,也是为了帮助学生归纳。

  另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的'知识点。当对这三个层次比较明确时,我就训练他们句型转化。这时我会问学生,现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘,那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同桌之间互相演练。其中一个做魏王,另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。

  4、初步感受人物作品中生动的人物形象。

  当请了几个学生进行因果句型的示范之后,我接着问最后一组学生:“魏王,你看更羸分析的头头是道,有根有据,你不想夸夸更羸吗?”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法,也可以提示学生看屏幕,归纳出更羸的人物形象特点:善于观察、分析,并能结合经验作出判断。

  (二)分角色朗读重点语句,揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

  在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况,另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀,我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

  第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式:我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘,但是书中的魏王并不知情,现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话,分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

  在诠释魏王的心理时,提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考,所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密,如果外人不理解原因,也很难相信,所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

  在上述过程中,学生将多次练习表演对话,直到比较精确为止。

  (三)迁移升华。

  在完成第二版块内容之后,我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频,并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时,在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”

  本报讯 昨日一大雁(化名小A)飞经魏国,魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲,当时,更羸左手拿弓,右手拉弦,“嘣”一声响后,小A就直上飞,拍了两下翅膀,忽然直往下掉。由此看来,更羸是具有魔法之人,杀雁凶手必更羸无疑。据悉,死者的母亲已准备上诉,状告更羸伤害野生动物。至于结果如何,本报将追踪报道。 (记者 小雁)

  看了这则报道,你觉得更羸真的是凶手吗?小A的哪些行为直接导致了它的死亡?请你根据课文内容分析小A的死因,说说从小A的死亡你得出什么启示?

  出这则报道的目的:一是用问题的形式令学生深入理解整篇文章,尤其是更羸的分析;二是通过分析小A的行为,理解课文中两个“直”的不同意思(拼命,垂直往下),从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧)。

  四、说教学设想

  纵观整节课,我采用块状的阅读教学法,将文章分为两大块,课堂教学分三步骤来实施,理出其中的逻辑线索,循序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习,在一定程度上训练了他们分析问题的思维。

  惊弓之鸟说课稿范文2

  一、说教材

  《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。   这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓, 便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是‘学生应该怎样看问题,怎样想问题“。

  二、说教学目标:

  1、认识本课生字、词,理解词义,学习多音字“更”。

  2、能正确、流利的朗读课文;知道课文主要内容。

  3、抓住课文中的关键词语,引导学生体会人物的心理,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。

  三、重点:了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

  四、难点:更羸是怎么射下那只大雁的。

  五、说教法与学法

  从这篇课文的艺术特点来看,它采用了顺叙与倒叙相结合的方法,设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进,把悬念当作秘密来讲,这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法,将文章划分为两大板块,给学生一个全知全能的视角,引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理,在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

  六、说教学过程

  (一)直接导入,学习生字词,整体感知课文大意。

  1、我以课题直接导入,引导学生理解“惊弓之鸟”的字面意思,为第二课时的比喻义打下基础。根据以往的上课经验,有的孩子,特别是男孩子会把“弓”理解为“弹弓”,我还利用课件特别准备了一张弓箭的图片,以及几张大雁的图片,让学生的认识更直观。

  2、在学生预习的基础上,指名认读生字词。

  我会指名中等学生先认读,如果有错误,就请优等生来纠正,然后再请优等生领读。最后请几位后进生来读一读,出现错误后,找学生来纠正。重点讲解多音字“更”,以及怎样记住“羸”,与它的形近字“赢”作对比。最后带领学生理解字义。

  3、然后整体感知课文,明白课文主要讲了一件什么事。

  我让学生用自己喜欢的方式读课文,要求:读准字音,读通句子,标出自然段序号,并思考课文写了一件什么事。巡视指导学生有序进行。阅读一篇文章,在整体感悟的基础上,我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。所以我以“更羸不用箭射下大雁”这一事件作为切入点,引出对第五自然段的教学。

  (二)引导点拨,突破重难点

  “更羸不用箭是怎么射下大雁的呢?”在反复朗读第五自然段的基础上,找到答案。因此,为了化难为易,我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来,此时边板书边引导学生进行“因为……所以……”句式总结,进而自然而然的引入到第九自然段的学习。“因为听到弦响,所以心里害怕;因为它心里害怕,所以拼命往上飞;因为拼命往上飞,所以伤口又裂开;因为伤口裂开了,所以就直直掉下来”,(它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开,就掉了下来。)学生清楚明了,接着,再请同学用另一种形式说,先说结果再说原因——如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了。(这样的句式练习尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行,也让孩子们通过自己的实践掌握知识,获得运用新句式能力)。

  为了帮助学生理解两个“直”字,我用演一演的形式,让学生上台表演真实体验,身历其境的感受两个“直”字的不同含义。

  最后再通过一个“嘣”字,对更羸的本事产生怀疑。动笔以“更羸的本事不是,而是。”的句式写一写,为第二课时的学习打下基础。

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