《落花生》说课稿

说课稿 时间:2020-05-28 我要投稿

《落花生》说课稿范文(精选6篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要准备说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢?以下是小编为大家整理的《落花生》说课稿范文,希望对大家有所帮助。

《落花生》说课稿范文(精选6篇)

  《落花生》说课稿1

  一、教材分析

  《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

  二、说教学目标

  1、有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子

  2、初步了解借物喻人的写作手法。

  3、学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  三、说教学重点、难点

  重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  难点:分清文章主次,学习详略得当的表达方式。

  四、说教法

  课堂是学习的场所,学生是学习的主人。《课程标准》明确指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。基于以上的认识,在教学中,引导学生充分阅读,自主学习,积极思考,以读促讲,读中感悟,我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

  五、说学法

  “语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训练,运用对比及课内外相结合的方法进行学习。

  六、说教学流程

  (一)激发兴趣,直奔主题

  为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识,接着出示花生生长中的图片,提问:这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后,我设计了这样的导语:刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解,今天我们一起来学习第15课《落花生》,文中的父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计,不仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。

  (二)抓住重点、研读领悟

  根据《课标》的基本理念:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的:

  我先让学生齐读父亲的话,再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是——朴实无华、默默无闻。随后,我让学生分组探讨,领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理。

  在学生通过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的:课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物,想想什么可以喻勤劳的人?除此之外,你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练习。这样,学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。

  (三)对比学习,体会文章的表达方式

  《课标》指出,高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情,还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后,这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习,学生可以很清楚的发现:吃花生、议花生是文章的主要内容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要内容,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。

  (四)课堂延伸,引导学生求发展

  针对学生语文能力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。

  七、说板书设计

  板书是课堂教学的一种重要辅助手段,好的板书,它是文章结构的简缩。通过板书,使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解,深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。

  15、落花生

  种花生——收花生——吃花生——议花生。

  《落花生》说课稿2

  尊敬的各位考官,大家好!我是xxx。

  下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。

  一、说教材

  《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比较强,语言质朴简洁,含义深刻。

  《落花生》是两篇精读课文当中的一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,揭示了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  二、说学情

  学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。

  在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。

  三、说教学目标

  因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:

  1、知识与能力:赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。

  2、过程与方法:通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。

  3、情感态度与价值观:理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。

  基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略分明,借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

  四、说教法学法

  为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

  那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

  五、说教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为:出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。

  (二)诵读训练,初步感知

  俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。

  在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:

  1、课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?

  2、四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

  (三)合作学习,重点感悟

  从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。

  第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志。

  第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。

  为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:

  1、学生分角色读文,指名汇报:谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)

  2、父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?

  (这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。)

  接下来我会自然的过渡说:课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?

  (通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)

  为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

  并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完成本堂课的教学难点部分。

  (四)小结作业,巩固提高

  课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

  课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。

  基于此,我设计了开放式的作业:试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。

  《落花生》说课稿3

  尊敬的各位领导、各位老师,大家下午好。首先要感谢你们,给我搭建了这个平台,给我这次锻炼的机会。下面我就对我今天上的这堂课进行说课,

  一、说教材

  今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节,在收获节上对花生好处的谈论,让学生懂得:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。我的这节课是第二课时,因此,我把教学目标定为以下几点:1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的道理。2、有感情的朗读全文,或背诵全文重点段落。3、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。教学重难点是:理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  二、说教材的教法和学法

  本课通过采用借物喻人的写法,让学生对`课文中花生品格的学习,使学生深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

  使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

  使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。

  使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思想,教师对文中的问题给予点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

  三、说教学过程

  1、用情景教学法来导入新课。(直观导入)

  我特意出示一则谜语让大家来猜,以激发学生的学习兴趣。猜出后不失时机地又问为什么叫落花生?落花生有什么特征?等问题来导入新课。板书课题:落花生。

  2、授新课。

  (1)、初读课文。为了直接调动全体学生参与学习的全过程,我让学

  生边朗读课文,边思考课文围绕落花生讲了一件什么事?找出文章的重点部分,以便下一步的教学。

  (2)、深入理解课文。

  为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文

  a、同学们请找出:我们姐弟认为花生有哪些好处?(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢?父亲是怎样评议花生的?

  b、为了优化课堂教学,我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困,由浅入深,让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识,让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜

  悦,这样不仅能激发学生学习兴趣,而且培养他们探究新知的主动权。

  父亲用什么方法来议论花生的?你们认为什么是有用的?什么是只讲体面而对别人没有好处的人?生活中像花生一样的事物还有什么?身边有没有具有花生精神的人?(提问个别学生,教师小结)

  3、巩固深化。

  在教学结束的时候,为了加深学生对花生品格的深刻认识,我巧设了两道小练笔:

  1、我爱花生,它的好处很多,它虽然没有___,但可贵的是___。我们的___不正像花生一样吗?他___。

  2、我赞美花生,我更要赞美___。

  4、总结全文。

  课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  5、我有设计了说话训练,由于时间关系,这个环节就只能作为作业,放到下一节课了。

  本来一开始我还设计了分角色朗读这一环节,可后来说要我上(2)班,我不太了解学生,于是就把这个环节给取消了。

  请各位领导、各位老师给我提出宝贵的意见,在今后的教学中我一定会采纳的。谢谢大家。

  《落花生》说课稿4

  一、说教材

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的.每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇精读课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这篇叙事散文,表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生,阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此,我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标,重难点和课时安排。

  (一)教学目标

  1、学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。

  2、分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  (二)教学重难点

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。

  2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。

  (三)、课时安排

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  二、说教法

  本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  三、说学法

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  四、说教学程序

  (一)巧妙激趣,导入新课

  1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

  2、出示花生的投影片,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。

  3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢?大家读了课文,就清楚了。

  (二)自读自悟,整体感知

  1、学生自读课文,读准字音,理解词义。

  2、同桌互读,相互订正。

  3、共同议论,理清脉络。

  ①请同学们用自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,认清字形。看看通过读课文,你知道了什么?

  ②请同学们再读读课文,看看课文中还有哪些你还没读懂的地方,请你做好一个记号,等会提出来大家一起讨论来解决。

  ③请同学们再读读课文,看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。

  ④请你说说本文主要讲了哪一件呢?

  (三)抓住重点,精读领悟

  1、分角色朗读课文第二部分,重点精读众人议花生的那一段。

  2、指名读,齐读父亲说的第一段话,思考:落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?

  (让学生抓住“矮矮地”和“高高地”,“埋在地里”和“挂在枝头”,必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语,明确石榴、苹果、桃子是露在外面的,色彩动人,引人注目。而落花生没有漂亮的外表,华贵的气质,而是内含而不外露,质朴无华,所以不同)。

  3、感情地朗读,背诵这段你喜欢的话。

  4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话,进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。

  (落花生外表不好看,但之有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。父亲否定的没有实用的东西“是指只会炫耀自己,而无真才实学,外表好看,心灵却不美,对别人对社会没有好处,甚至有害的东西。)

  5、背诵父亲说的这段话,你还有什么话要说?(鼓励质疑,发表见解)。

  6、学习重点句“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。

  7、反复读以上几段话,并且背诵,感悟做人的道理。

  (也许有些同学这样认为:苹果、石榴、桃子即好看,又好吃,又善于展示自己,推销自己,很有用处,我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解,也应肯定)。

  8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗?

  9、师生小结:作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。文章的主次分清,详略得当。

  (四)拓展练习,感受道理

  1、读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们交流。

  2、你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理?

  通过这些拓展思维的练习,加深学生对课文内容的理解,深刻感受到做人的道理。

  《落花生》说课稿5

  一、说教材内容

  《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”,每篇课文都包含着如何做人的哲理,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文按事情发展的顺序,写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容,着重讲了一家人过花生收获节的情况,恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  初次接触这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”,是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。

  二、分析学生情况

  我们班的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的学生已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。

  学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  三、说教学目标

  根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  1、教学目标

  (1)通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

  (2)抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  (3)体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。以上目标分两课进行教学。

  2、教学重点

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  3、教学难点

  文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  四、说教法

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  五、说学法

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  六、说教学过程

  本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。

  下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

  第一课时

  第一课时分以下四个环节进行学习:

  一、课前布置预习;

  二、课上交流预习成果;

  三、整体阅读,概括大意;

  四、自主学习第一段。

  (一)课前布置预习

  古人说:“凡事预则立,不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习,有利于培养和提高自学能力,听课效率,巩固所学的知识。养成良好的预习习惯,对学生说是终身受益的事情,特别是五年级学生的学习能力已有所加强,自己有能力独自进行课前预习,这样不仅可以很好的掌握所学知识,而且让学生在理解的基础上学习,知其然而知其所以然,所学的知识才会更加牢固。

  基于以上认识,我在学习本课前布置了以下预习任务:

  1、我会学字词。(要求学生自主学习本课生字、词语,并以小问卷形式呈现。)

  2、我会读课文。

  3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

  4、我想问。预习中有什么问题,及时记录下来。

  四道题设计由浅入深,让学生明确预习任务与要求,有的放矢,预习起来不盲目,不流于形式。

  (二)课上交流预习成果

  上课后,学生出示预习作业,在小组内交流预习成果,展示自主预习的内容,与同学分享预习的快乐,然后在全班展示。

  本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中,我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价。五年级学生的思想日趋成熟,他们不再轻信吹捧,“你真棒!”“好极了!”等教师评语已不能满足他们,他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中,激发了学生的竞争意识与积极性。

  (三)整体阅读,概括大意

  在学生充分阅读的基础上,我和学生们一起共同朗读课文,边读边思考:课文围绕落花生讲了哪些内容?读完后,再次默读思考,并与同伴交流意见,最后共同明确:全文按事情发展的先后顺序,写了种花生、收花生、尝花生、议花生。(教师板书)

  (四)自主学习第一段

  用自己喜欢的方式读第一自然段,说一说,第一段中应抓住哪个词,重点读好?

  指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容,我想词语的理解不是孤立的,而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤:

  ①读整段,抓住关键词。

  ②用联系上下文,替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。

  ③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。

  ④最后自己用“居然”说一句话。

  四个环节设计,由表到里,由理解到应用,体现语文学科的工具性,同时也符合学生的认知规律。

  第二课时

  第二课时,是本课教学的关键,是突出重点,突破难点的主阵地。在这一课时,我将用多种阅读方式,抓住重点句来进行教学,努力营造和谐的课堂氛围,创设宽松的学习情境,让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

  (一)复习导入,质疑激趣

  在这一环节中,我设计用以下方法:

  同学们,上节课,我们已经开始学习了《落花生》这一课,下面请你边默读课文边回忆上节课的内容,同时思考你还有什么不懂的问题,提出来我们共同解决。

  学生默读,提出自己的问题,进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

  著名教育学家陶行知说:“创造始于问题”。问题是思维的起点,兴趣是求知的动力,通过学生自主提问,营造了和谐的课堂气氛,激发了学习的兴趣,同时还回忆了上节课的学习内容,帮助学生理清了学习思路,为下面精读课文做好准备。

  (二)抓住重点,细读品味

  本环节中我想这样设计

  1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读,其他同学画出觉得印象最深的重点句,读给小组同学听,将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。(10段、12段、13段)

  2、读重点。采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

  3、品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨,如:喜欢10段的同学朗读后,可以提问:父亲说:“花生的好处很多”。课文中哪里写了?引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。进一步问:“父亲说花生有什么好处呢?”怎样表现出来的?让学生通过对比朗读,体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,表现花生内在的可贵之处,在这里,我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读,将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,其他同学认真听,猜猜这名同学想突出哪个词,谁猜对了,谁有权读自己的体会。这个小环节,看起来很简单,其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法,同时又是培养学生学会倾听,尊重他人的好机会。谁猜对了,就有权读,也大大提高了学生的朗读积极性,努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

  “那么,父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么呢?”齐读12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“体面”等关键词,深入理解父亲教育的目的,在学生充分交流后,引导学生分角色朗读,读出父亲教育我们时的语气。

  4、悟重点。全班齐读重点句,说说你在学习中有什么收获?父亲的话给你什么启示?进而引导学生联系生活实际,说说生活中有没有像花生那样的物或人?我们又要像这些人学习什么?通过再次交流学习,理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关,在教学中,要力求做到从生活中来,回到生活中去,所以在这里我将给学生充分的时间,回忆生活中像落花生一样的人或物,交流归纳他们身上具有的优秀的品质,最后,完成以下练习:

  我爱花生,因为它_______。

  我也爱,因为它_______。

  (三)再次感知,分清详略

  巧妙的详略安排是本文的特点,我想这样引导学生来体会:

  首先,用最直观的方法,分部分朗读课文,分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受,课文略写了种花生、收花生、尝花生,详写了议花生。再次,通过小组讨论,从本文的写作意图,中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

  采用计时法,直观、形象地将课文的详略呈现出来,再进一步理解,将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式,让学生易理解,乐接受,突破了本文教学上的难点。

  (四)课堂总结

  在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意,为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结,让学生知道要做对社会有用的人,突破课文的重难点。

  七、说板书

  板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

  本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成,最后化为“学”字,深化主题,既代表了父亲的话的深刻含义,又表明了作者的写作意图,其中还寄予了老师对同学的殷切希望:像落花生一样,做个有用的人。

  《落花生》说课稿6

  说教材

  1、《落花生》是一篇叙事散文,主要记叙了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻,让学生学习花生不图虚名,默默奉献的品格的主旨,要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  2、教学目标和重难点我是这样确立的通过学习:

  (1)体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。教学目标1:我是根据现在学生的观点,就是现在的学生往往只讲究外表好看,针对这个特点以及课文内容来确立的。

  (2)在学生读完本课的基础上,能学习作者由落花生领悟到做人道理。教学目标2:我是根据本课的重点训练确立的。

  (3)训练学生有感情的朗读课文。教学目标3:是培养学生的朗读能力。

  教学重点:

  学习课文初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理。

  教学难点:

  通过我对教材的理解,我认为本课的难点在于体会父亲赞美花生的话是什么含义,又有什么目的?

  说过程

  在确立了本课的教学目标以及重难点之后,贯穿全文,培养学生根据段意主动思考,归纳主要内容的能力。并体会本课所要讲述的道理。

  (1)层层训练,概括段意

  我是分三个层次训练学生概括段意的。首先,导入新课,我会出一个谜语,让同学们猜猜谜底是什么?“根据胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”(板书:落花生)

  第一层,默读课文,想一想课文主要写了一些什么事?训练学生概括以下内容:(写过花生收获节时,一家人谈论花生的事情)

  那么课文围绕“花生”又讲了一些什么事情,我会请同学们先试着用小标题的形式概括出,我会引导学生概括出种花生、收花生、吃花生和议花生。

  第二层,再次读课文,思考课文是按怎样的顺序记叙的,然后划分层次,根据前面四个小标题的提示同学们归纳出是按事情发展的顺序记叙的,并按照事情发展的顺序划分全文的层次。

  第三层,根据学生们的讨论发现有两种划分全文的方法,但都是分为三大段。第一种是第一自然段为一段,第2自然段为一段,第3至15自然段为一段。第二种是第1—2自然段为一段,第3—14自然段为一段,最后一自然段为一段,因为本课详略分明,所以两种分法都算正确。

  我是用第一种的划分方法为同学们讲解的,并请同学们概括出第一种划分的段意:

  第一段的段意是写种花生和收花生。

  第二段的段意是写母亲提议过一个收获节,并做好准备。

  第三段的段意是写父亲和我们边吃花生边议论花生,爸爸对花生品格的赞扬,使“我”对普普通通的花生产生了敬佩之心。因为有两种划分的方法,所以我又请同学们概括出第二种划分的段意:

  第一段的段意是写种花生、收花生和尝花生。

  第二段的段意是写“议”花生。

  第三段的段意是写“我受到深刻的教育。”

  (2)分段学习,品味本课。

  根据第一种的划分方法,开始分段学习,默读第一段老师提出疑问:从种花生到收花生经历了几个月的时间,课文却只用了几个词一笔带过,请同学们联系上下文,找到这几个词?同学们都找到了是“买种、翻地、播种、浇水、收获”。接下来我会请同学们自己动手,借住字典查出“开辟”和“翻地”分别是什么意思。“居然”在本段中起什么作用?我会引导学生结合前后,以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思,在这里是表现大家喜悦的心情。为了加强同学们对居然的理解,我会让同学们用“居然”一词造几个句子,目的是训练同学们劳力结合。

  请同学们齐读第二大段,并思考讲了一件什么事?引导学生根据段意得出是讲收获节的事。

  我的重点段会放在第三大段来学习,请同学们分角色朗读这一大段,读完之后,我会请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好处?并用主要的词语进行交流,根据学生的回答得出了,味美、可以榨油、便宜、大家都喜欢吃,姐弟们议论完之后,再请同学们开动脑筋:父亲议论了几次落花生,又是怎样议论的呢?

  同学们是在第10自然段找到了父亲对花生的第一次议论,通过果实的色彩、样子以及果实的生长位置与花生进行比较,让同学们自己发现花生没有外在的美丽,但它却具有内在的最可贵之处,让同学们学习它朴实无华,默默无闻,不计较名利,即使是果子成熟了,也无声无息,不急于表露,这种品格的确很可贵。

  同学们又在第12自然段找到了父亲对花生的第二次议论。

  “所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”这句话从表面看很简单,可学生就产生了疑问:“要像花生?”“那像”桃子、石榴、苹果“不是更好吗?学生很容易就把两者对立起来。

  以现代人的观点看,既外表好看,又有用,当然更好,爱美之心人皆有之。但是外表美毕竟不能与内心美相提并论,更看重的应该是内心美,更看重能实实在在为人民做好事。这里主要是引导学生进行正确的价值观。

  那么,接下来的会清同学们细细品味一下,作者的那句话是从哪里感悟得到的,引导学生作者是紧接着父亲的话往下面说的。由此同学们得出了作者是在听了父亲对花生品格的议论后受到的感悟,我会点出作者是体会到父亲对他们提出的要求,有没有实际的用处,主要是指看对人和社会有没有好处以及贡献。

  这样就能正确引导学生理解父亲那段话的含意了。

  接下来我就会请同学们深入领会:“父亲特别指出花生的最可贵之处目的是什么?经过学生的讨论,总结出父亲指出花生的最可贵之处目的是希望孩子们能像花生那样,朴实无华,却很有用,并且从议花生讲到做人,所要告诉我们的道理,并重点突出议花生到做人这句话,这种写作手法称为什么写作手法?根据我提出的问题,同学们解答出,并发现这是一篇采用“借物喻人”的写作手法的文章。

  本段还有一个重点是父亲的话是从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了真才实学的人,不求名利,默默无闻,为社会做贡献的人;批判了那些贪图名利,追求表面光彩,不学无术的人。

  最后一个自然段作者说父亲的话“印”在我心上,实际上是指什么印在我心上。根据上面所学的内容,同学们已经归纳出了是做人的道理印在心上。

  请同学们再次有感情的朗读全文,说说从种花生到收花,经历了几个月的时间,课文却只用了几个词带过,而过花生收获节只是一个晚上的事,但在课文中却占了很大的篇幅,作者为什么这样安排?这样安排又有什么好处?前一个问题是第一大段所留下来放在这里进行比较并作答的,我是让同学们讨论,通过讨论,请同学回答我进行归纳,得出:文章主次,详略是从中心思想出发进行剪裁的,并让同学们体会恰当安排详略,可以使文章重点突出主次分明这一伏越,可以把这一方法用到写作文上。

  在充分接触文章后,我是让学生联系生活中的所见所闻所感讨论作者借落花生比喻做怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名,默默地作奉献?同学们根据在生活中的发现得出了清洁工、送报人、修理工等。他们是有用的,是值得我们敬重的。

  接下来就由教师对本课做一个总结:通过联系实际让同学们能认识到自己身边的,在平凡岗位上默默无闻地做贡献的劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务。就像落花生,不仅不要看不起外表不美,但实际有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那样,做普普通通的人,干实实在在的事,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处!

  3、教师总结,学习方法

  通过以上的学习方法,主要是要多培养同学们的自主学习、独立思考、多多开动脑筋,并不是只限于老师传授,学生接受的关系,五年级属于高年级,更多的时候是用自己的语言表达意思,理解课文,而老师只是一个引导者,引导学生更深层的理解课文。

  上面就是我说课资料的所有内容,谢谢各位校领导和老师的收听。

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