地理八年级说课稿

说课稿 时间:2020-05-31 我要投稿

地理八年级说课稿(精选3篇)

  作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗?以下是小编为大家整理的地理八年级说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

地理八年级说课稿(精选3篇)

  地理八年级说课稿篇1

  一、说教材

  1.教材内容:

  《东南亚》是(鲁教版)《地理》下册第七章《我们邻近的国家和地区》第二节的内容。教材的内容有:十字路口的位置;热带气候和农业生产;山河相间与城市分布;华人、华侨集中的地区。

  2.本课地位:

  它是新课程下初中中考要求掌握的五个地区之一,尤其是热带气候和农业生产和山河相间与城市分布方面的分析题目较多。由于它是我们相邻,为此容易与我国西南地区融合在一块进行考察,加大了它的难度。

  3.教学目标:

  (1)、能说出东南亚的位置和范围。

  (2)、能说出东南亚“十字路口”的含义和重要性。

  (3)、能说出马六甲海峡的重要性。

  (4)、能说出东南亚中南半岛的地形特点以及山河分布规律。

  4.教学重、难点:

  重点:东南亚位置及其重要性;中南半岛的地形特点。东南亚的气候及其对农业的影响;农作物及分布。

  难点:东南亚地理位置的重要性。气候与农业的关系;农作物的分布。

  下面,为了讲清重难点,使学生能达到本节课设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈。

  二、说教法

  根据地理教学的一般特点和初中生的认知规律,采用以下两种主要教法:

  学案导学:提前发学案,让学生提前预习,可以做到重点和难点提前感知,有助于优生的培养。

  自学讨论法:通过教师提出的自学讨论提纲,引导学生读书读图,找出解决问题的办法,促使学生积极思维,在主动的学习中获取知识,变学会为会学。

  图导图练法;通过教师指导学生动眼识图、动脑析图、动口说图和动手绘图等多项措施的训练过程,理解和巩固地理知识,培养用图习惯和发展地理智能。

  教学用具:多媒体课件或使用东南亚地形图、世界地图。

  三、说学法

  1.读;培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力,正确掌握阅读插图的步骤和方法—图文结合读。

  2.思:即思考,通过教师提问启发,学生积极思考,达到学习的要求。(培养学生独立思考问题,解决问题的能力,达到举一反三,触类旁通的目的)

  3.议:即讨论,学生在初步掌握知识的基础上,围绕教师的置疑,互相讨论,进一步深入理解课文内容。

  地理八年级说课稿篇2

  一说教材

  (一)教材内容

  本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的第一课时——南北气温的差异。

  (二)教材分析

  在自然地理环境诸要素中,气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

  (三)教学重点分析

  1我国冬、夏气温的分布特点及成因。

  我国冬、夏气温的分布特点是学习我国“季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

  2一月0°C等温线的分布位置

  一月0°C等温线是我国一条重要的自然地理分界线,了解0°C等温线的分布位置,对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。

  3我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

  “不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关,提高学生学习地理的兴趣和热情,又培养了学生知识迁移的能力。

  (四)教学难点分析

  1对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

  首先,在世界地理课程学习中,学生虽然已经接触了“世界气温分布图“,但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读,可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

  其次,因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的`掌握不牢固,所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。

  2我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

  因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的分布的影响,又受到冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。

  (五)教学目标

  知识与技能

  (1)学生能够从实际生活出发,通过阅读等温线分布图,概括出我国冬,夏气温分布特点,并学会分析其形成原因。

  (2)通过阅读等温线图,培养学生观察,判读,分析等温线分布图的技能。

  (3)通过对温度带划分的学习,了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

  教学过程与方法

  (1)通过教师引导,学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图(等温线图),使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法,指导学生学会从等温线图中获取有用信息,从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

  (2)通过阅读我国温度带划分图,指导学生根据图例,了解我国各温度带的名称和主要分布地区,并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

  情感、态度与价值观

  (1)形成对我国地理环境的差异性认识。

  (2)培养学生探究性学习的兴趣,使学生形成主动参与,乐于探究的学习态度。

  二说教法

  为了更好地实现以上教学目标,使教学更贴近学生生活实际情况,在教学中注意“引导学生学法,重视学习过程”。使用情景导入法,读图、观察、比较法,自主探究法,合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段,来增强学生的感性认识,激发学生的学习热情,提高课堂效率。

  三说学法

  读图法(教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析,总结,得出结论;使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。)

  估值法

  联系法(温故知新)

  合作探究法(仔细、认真、懂得分享)

  (可以让学生在学习过程中,及时在图上、书上标注要点和重点)

  四说教学过程

  (一)创设情景,导入新课

  情景导入法:

  家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲:

  导入本节课的课题。

  第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。

  (二)学习新课—我国气温的分布特点

  读图比较、观察,认识规律

  1全班同学(52人)分成六个小组;

  每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

  2小组长负责领取老师提供的材料,给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

  学习新课—我国气温的分布特点

  1分发资料:

  一月气温组:我国一月平均气温分布图

  七月气温组:我国七月平均气温分布图

  2小组活动规则:

  小组内读图、观察、分享、合作,3分钟后,代表发言:

  并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

  (注:这样,在一月气温组发言读图观察结果时,七月气温组也间接在看图,析图,还可以做更多的补充,反之一样。)

  分组活动前:

  首先,引导学生读图名,(七月同理)

  如《我国一月平均气温分布图》,说明什麽?

  (说明了:这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点)

  其次,引导学生读图例,(七月同理)

  图中,用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢?

  (根据图例:用颜色和带有数值的等温线)

  准备以下提示问题:

  (目的,逐步引导学生学会阅读等温线图)

  1在“我国1月平均气温图”中,找到0°C等温线,并用彩色笔描出来。并观察1月0°C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

  (学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0°C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

  2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?

  我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃,

  (估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

  哈尔滨和海口的一月温差为 ℃,(估计数值)

  对七月气温组准备以下提示问题:

  1在“我国七月平均气温图”中,找到20°C等温线,并用彩色笔描出来。

  (学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)

  并指图说出7月平均气温在20°C以上的地区的范围。

  说明什么?

  (我国夏季大部分地区普遍高温)

  2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?

  我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃

  (估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

  哈尔滨和海口的七月温差为 ℃,(估计数值)

  全班同学对比一月,七月平均气温分布图找出:

  1冬夏气温空间变化的共同点是什么?

  (越往北去气温越低)

  2哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别?

  (我国冬季气温南北差异大(46);夏季气温南北差异不大(16))

  小结—我国冬夏气温的分布特点

  冬季:

  南北气温差别很大 越往北去气温越低

  夏季:

  南北气温差别不大,全国大部分地区普遍高温。

  现在我们可以帮助芳芳了,请同学们为芳芳设计出计划。

  (呼应前面的情景导入,对冬夏气温气温特点知识的学以至用。)

  为什么冬季南北气温差异大?夏季全国普遍高温呢?

  老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。

  学习新课—我国气温的分布成因

  ③我国地形图(地图册P11)

  全班以组为单位合作探究

  ①比较南北热量差异大小。(冬季大,夏季小)

  ②谈一谈:对冬季大风天气的感受。

  (教师补充:南方降温幅度小,没有明显大风。)

  ③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同?

  (冬季风受到高大山脉阻挡,行进速度减慢,冷空气比源地温度升高)

  过渡

  通过以上学习,我们知道南北气温是存在差异的,农业生产必须考虑到这种差异,于是结合农业生产的实际,把我国划分为不同的温度带

  学习新课—我国温度带的划分

  学习“温度带的划分和地区分布”

  (学生阅读教材p33和《我国温度带的划分》图,同时在屏幕上展示该图,引导学生观察对比)。

  首先让学生阅读教材,

  1说出温度带划分指标并画出其定义

  (活动积温)

  2说出温度带的名称。(南→北)

  (五带一区)南→北:热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

  思考:

  1高原气候区所在的地形区?

  (由于海拔高,积温比周围地区较低,单独作为一个地区)

  2将我国温度带图与1月均温图叠加,你有什么发现?

  (1月0°C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致)。

  3天津属于哪个温度带?(暖温带)

  4不同温度带对我们的生产与生活有何影响?

  温度带小节

  课堂小结

  这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布,明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关,也与地形地势的影响有关,温度带与人们的生产和生活息息相关。

  地理八年级说课稿篇3

  一、说教材

  1、说地位和作用:

  新疆是我国西部开发的重要边疆地区,它是我国面积最大、邻国最多的省级行政单位,自然资源丰富;新疆的自然环境对人口、城市分布和农业发展有较大的影响,因此,选择新疆作为案例有鲜明的代表性。

  2、说教学目标:

  知识与能力:

  (1)了解新疆自然环境特点,能绘制新疆“三山夹两盆”简图;

  (2)会运用地图描述新疆地区人口、城市的分布特点,并能分析得出其制约因素——水。

  过程与方法:

  通过分析新疆地形与城市分布图、新疆的荒漠及周围环境和有关材料,师生一起绘指制新疆“三山夹两盆”简图,让学生理解新疆的自然条件及其发展经济的制约因素。

  情感、态度价值观:

  明确我国西部开发与环境保护之间的关系,树立可持续发展的人地协调观念。

  3、说教学重点、难点:

  重点:“三山夹两盆”地形特点及其他自然地理要素之间相互影响的关系。

  难点:

  (1)运用地图和资料,描述新疆地区人口、城市、交通分布的特点,并分析其影响因素,学会辩证分析问题的方法;

  (2)明确我国西部开发与环境保护之间的关系,逐树立人地协调和哥持续发展观念。

  二、说教法

  1、本课运用读图分析法、讲解法、绘图法、启发式教学法。

  2、教学突破:

  (1)对于“三山夹两盆”的地形特色:运用板图使学生加深印象,借“疆”字巧记。

  三、说学法

  读图法、绘图法、小组讨论法等。

  四、说教学过程

  1、说导入:以“羊肉串”导入,直接明了。

  2、说小结:较简洁,起承上启下的作用。

  3、说板书设计:一目了然,重点突出。

  五、说教学反思

  本人的设计思路:动脑筋精心设计,尽量运用启发式教学,让学生从温故知新中学习,减少学生负担;想办法突破教学重难点,另外还查找较多的资料,相比较而言,学生准备不是很充分,没有完成老师布置的“预习和查找资料,带着问题学习”的任务,所以以后还要从放手让学生积极查找资料,主动学习方面,培养其良好的学习习惯。

  课堂效果较好,教学目标完成的比较顺利,学生在比较轻松愉悦的过程中掌握知识、提高能力。美中不足之处:学生胆子较小,回答问题没有平时积极踊跃。

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