《看不见的空气》说课稿

说课稿 时间:2020-06-05 我要投稿

《看不见的空气》说课稿范文

  作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要用到说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编精心整理的《看不见的空气》说课稿范文,希望对大家有所帮助。

《看不见的空气》说课稿范文

  《看不见的空气》粤教科技版《科学》教材,三年级上册《认识空气》单元第六课,我上的是第一课时。

  本课以学生探究为核心,引导学生有针对性地对空气进行观察、实验,培养学生的科学素养,发展创新思维。

  本课教学设计中,我从证明空气存在的活动入手,让学生在活动中体验空气的存在;通过“捕捉”空气和移动空气的活动,让学生认识空气占据体积和可以流动的性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动,掌握了知识,提高了能力,培养了科学的情感和态度。

  一、我确定的教学方向——三目标一重点

  1、科学知识目标:

  能用简单的方法证明空气的存在。通过各种实验活动,认识空气的性质。

  2、能力培养目标:

  通过观察、操作等探究活动,培养学生观察能力,动手能力和逻辑思维能力。

  3、情感态度价值观:

  培养小组合作的团队精神,乐于思考、勇于探索的科学素养。

  4、教学重点:

  通过观察、操作等探究活动,了解空气的存在、流动及空气占据的空间。

  二、我设计的教学流程——三活动一讨论

  活动一:空气在哪里?

  通过活动,使学生学会用间接的方法证明空气的存在,学生认识到空气这种物质虽然看不见、摸不着,但是它确确实实是存在的。

  活动二:“捕捉”空气

  让学生用自己的方法将空气装起来,然后充分运用感官去感觉空气,使学生对空气形成多方面的感性认识。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来,通过描述,学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。

  活动三:转移空气。

  通过本活动,学生可以清楚观察到:气泡的上升和杯子水面的下降,领悟到空气是能够的转移,进而进一步认识到空气是可以流动的。学生在实验的同时,还能感受到这种科学方法的魅力。

  讨论:空气占据空间吗?

  经过前面的一些活动的开展,学生对空气有了一定的'认识,通过讨论空气是否占据空间?让学生进一步明确空气是确实存在的,并且占据一定的空间。

  三、我采用的教学理念——三突出一提高

  1、突出探究这个中心

  在学生的探究活动中,应该给学生提供充足的研讨时间,通过自主学习获取知识。本课的三个活动中,我给了学生大量的时间进行猜测、观察和研讨,让学生亲历猜测——实验——验证等一系列探究活动,只有这样,学生才能在学到知识的同时,领悟科学研究的方法,提高科学研究的能力,培养科学的情感和态度。

  2、突出学生这个主体

  学生是学习的主人,教师只是学生学习的参与者、引导者。其实课堂是学生的,学生的观察、实验、交流方式只要是学生喜欢的,都应该支持。学生的眼光是独特的,教师不可以用成人的眼光看待孩子们的观察比较结果,学生的每一点发现都应该鼓励。

  3、突出实验这种手段

  实验是学生最喜欢做的事情,实验更能为课堂创设出浓浓的学习情境,为学生的学习搭建平台,充分激发学生探究的欲望。本课开展的三个活动和一个讨论都是在实验的基础上进行的,因此,学生在探究活动敢猜测、肯合作、肯交流,将动手、动口、动脑融于一体,学习兴趣高昂。

  4、提高学生观察、推理、实验的能力

  本课是一节实验课,实验从证明空气存在的活动入手,让学生利用各种感官了解“空气在哪里?”;通过“捕捉”空气和转移空气的过程,认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学生在科学探究活动中,提出问题,解决问题,实验操作,交流汇报,得出结论。学生在学到知识的同时,还提高‘了学生观察、推理、实验的能力。

  以上一些,是我个人不成熟的做法,肯定存在着许多不足,恳请各位专家和老师批评指正,我将不胜感激,谢谢。

【《看不见的空气》说课稿范文】相关文章:

1.《看不见的空气》说课稿

2.《空气》说课稿

3.《空气占据空间吗》说课稿

4.《空气的热胀冷缩》说课稿范文

5.空气作文范文

6.化学九年级《空气的成分》说课稿

7.《找空气》 教学设计

8. 《致空气》教学设计