《短文》说课稿

说课稿 时间:2020-06-06 我要投稿

《短文三篇》说课稿(精选3篇)

  作为一名优秀的教育工作者,编写说课稿是必不可少的,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《短文三篇》说课稿(精选3篇),欢迎阅读与收藏。

《短文三篇》说课稿(精选3篇)

  《短文》说课稿1

  一、说教材

  《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4》,三篇短文,富含哲理,令人深思,使人清醒,有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活,要学会思想,学会平等、合作和承担责任,它有助于学生提高生命质量。同时,三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用,值得学生借鉴。

  蒙田的《热爱生命》文章语句平实,思想却深刻,作者把深邃的思想通过鲜明的对比呈现了出来从对比中可以看出,生命是否可爱,取决于对生命的理解和态度世界只是一个角度,而生活也只是一种心境:从不同的角度看到的是完全不同的世界,以不同的心境营造的是迥异的生活从对生活苦和乐的对比中,作者调制出了“心的转化剂”,同样在对生和死的对比中,作者提炼出了“乐观的美酒”作者为了突出“生”的乐趣,鲜明地提出了“生之本质在于死”的观点乐观地面对每天升起的太阳,充实地度过上帝赐予你的每一天生命,死亡就不是一件可怕的事

  《人是一根能思想的苇草》总是显得那样耐人寻味在一句简短的比喻中作者形象生动而又高度准确地概括出人的两个本质的属性:肉体的脆弱和思想的伟大文章的开头,作者把人比作苇草,似乎透露出苍凉的意境,传达出人的自然生命的脆弱性的无奈但是,这绝非单纯的感伤情绪的流露,因为作者并没有将人简单地比为草木一根能思想的苇草,“思想”与“苇草”两个意象的叠加产生了诗性的张力,将人表述为一种矛盾的、辩证的存在,其中蕴涵着精神与物质、理性与感性、伦理的尊贵与自然的卑微等相反相成的关系在这种关系中虽然“一口气、一滴水就足以致他死命”,但作为世间唯一能思想的动物,他却比整个宇宙更高贵正是人对自己有如草芥一般脆弱和微末的处境的自觉体认成就了人的崇高与庄严作者强调人生命的脆弱正是为了突出人思想的伟大

  《信条》就是这样一篇指导我们如何把美好的愿望付诸实践的文章。一切美好的蓝图只有在实践中才能变成现实,拥有爱的情愫,拥有思想的灵光,更需要有行动的桥来连接心灵和现实。作者用朴实无华的语言传达出精深的人生准则,在轻松愉悦的氛围里,灵魂获得了高标准的升华作者谈到的十七条准则表面似乎是“幼儿园语”,实际上句句精警有力,引人深思,值得我们践行一生,是促进人生幸福、社会和谐、世界太平的法宝作者像一位饱含爱心的阿姨,拈取生活中的平凡小事精心打磨成一颗颗璀璨的珍珠,串在一起,就成为一挂折射生命内涵的项链;又像一位阅尽沧桑的智者,用关爱、尊重、尽责等音符合奏出生命的幸福之曲,演绎出世界的和谐之音最可贵的是,作者认为这美妙的旋律不应只弹奏在心间,更应回响在现实世界的每个角落。

  二、说学习目标和重难点预设

  《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后,根据对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,我们共同讨论,师生一起预设学习目标如下:

  知识与技能目标:能概括三篇短文的主旨,能说出关键句的内涵。

  过程与方法目标:摘抄散发思想华彩的语句,品味文章朴实富含哲理的语言。

  情感、态度与价值观目标:领悟文章丰富的精神内涵,树立正确的人生观、价值观和生命观,提高个人素养。

  三、说教法

  根据新课程理论,为了维系良好的教育生态,全面提高学生素养,在课堂上真正实现“以学生为主体,老师为主导”的理念,我采用“三段自主学习模式”引导学生学习,构建“高效课堂”。“三段自主学习模式”,即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生,让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。

  [教学设想]

  本课的随笔充满了哲理色彩和生命意识,并且作者都是具有独特思想体系的哲学家,因此在教学中应力求通过设置能激发学生探究兴趣的问题,引导学生认真研读文本,突出学生的个性解读,以提升境界为指向,让学生走进人类思想的宝库中,感受思想者的高贵,与作者相约,与生活接轨。

  因此根据本课的'特点,将三篇短文依据“人啊!认识你自己”苏格拉底这一名言展开,按照“人是什么”“人的生命”“人的生活”三个主题分别对《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》进行研读第一篇《人是一根能思想的苇草》以教师讲授为主,第二篇《热爱生命》以教师引导,学生讨论分析为主,第三篇《信条》以学生合作探究为主,每篇文章都像是一位灵魂的导师,引领我们走向精神的家园

  [教学过程]

  导入:(将三篇短文作为一个整体,导入的同时板书):这节课我们一起来学习《短文三篇》,每个人都有过少年维特的烦恼,也有青春不能承受之轻,在烦恼的时候常常不自觉要思索人生问题,是啊,人——一个多么复杂的字眼啊——身体发肤,受之父母,那么我们该如何面对生命呢?人是有思想的动物,那么思想对于人又意味着什么呢?时代瞬息万变,有没有不变的信条呢?让我带着这些问题,走进《短文三篇》,听听哲人们给予我们的人生箴谏

  《人是一根能思想的苇草》

  1、导入:由“人是什么”引出导入《人是一根能思想的苇草》

  2、分析文章的标题

  3、阐述思想的高贵

  4、教师总结:人是宇宙中一个伟大的存在!提升思想也是热爱生命,因为思想可以在我们有限的生命里书写永恒!

  《热爱生命》

  1、导入:以“苇草”生命的脆弱引出“人的生命”,展开对生命讨论

  2、阅读课文, 讨论、分析:作者是如何热爱生命的?

  3、结合事例拓展、讨论

  4、教师总结:生是死之开始,而死是生的极限;生命的价值是在具体的生活中实现的,生活中我们做的有意义的事情,我们做的有意义的事情越多,那么,我们生活的价值就越大,我们生命的价值就越大,那么,死的价值也就最大,因为死是生的极限,这个时候,生命是最充实的时候。

  《信 条》

  1、导入:以思想的灵光,爱的情愫,更需要有行动的桥来连接心灵和现实引出“人的生活”

  2、学生默读课文,画出感触较深的句子,并在旁边适当作一些批注

  3、学生对课文质疑,学生讨论、解答,教师作必要的点拨

  4、教师总结:真理往往是最朴实的话语,我们在慢慢长大,但无论什么时候,千万别忘记儿时,父母师长的语重心长正如孟子所说:大人者,不失其赤子之心者也

  结束语:

  这节课我们一起学习了《短文三篇》,我们简单回顾一下,生命是人的自然基础,思想体现人的人格追求,而信条是人的生活原则, 这些闪烁着理性光芒的短文给了我们深刻的启迪:当我们懂得了生与死的关系时,我们会更加热爱生命;当我们知晓了人如苇草一般脆弱,但有了思想我们变得尊贵而强大时,我们看到了思想对于生命的意义;当我们明白度过一生靠的居然是在幼儿园里学到的那些信条时,我们不禁感慨看似简单的信条中包含了多少永恒!三者构成了稳固的三角结构,共同支撑起一个大写的“人”。

  《短文》说课稿2

  一、说教材

  《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书61语文必修4》第三单元杂文随笔单元中的一课,本单元侧重于把握主旨、理清思路,以及对思辨性较强的说理性文章进行思考和领悟,依据单元教学目标,结合本文的三篇文章皆属随笔,富含哲理,令人深思,使人清醒,有思想冲击的力量的特点,我确定的三维教学目标之一首先是了解这些思想家的基本观点,并能结合自身的感悟表达自己对生命·思想·信条的理解。其次作为随笔富含理性,逻辑严密。所以我确定我的第二个教学目标是学习如何运用整体把握、理清思路、抓关键句的方法,通过教师适当的点拨、学生必要的合作、交流、探究老实现论述性文章的阅读。第三本文思想时时闪耀着哲理的光辉,为此我确定第三个教学目标是引导他们以正确的态度深入地理性地去思考人生问题让他们能从生活体验出发,对生命、思想、信条作一个自我反思、深入思考。

  根据以上的教学目标确定的教学重难点:培养学生紧扣文本整体阅读、理清思路、抓关键句的基本阅读方法;通过关键句的揣摩理解文本中对生命的思考。一个体现阅读方法的学习,一个体现了文本的揣摩。

  二、说教法

  围绕以上教材特点,同时为了体现以学生发展为本,遵循学生的认知规律,体现循序渐进与启发式的教学原则,我进行了这样的教法设计:问题启发——方法指导——合作探究

  关于问题启发,主要是充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用提问、启发、点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让课堂变得紧凑集中,同时让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、 “思”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体。所以在教学中突出了一个大问题,几个主问题设计的教学方法。同时也是为了课堂内容的精炼和教学的高效。

  关于方法指导,新课程改革注重学生学习方式的革新,而学习方式的革新首先是要交给学生一些学习的方法,而不是放羊式的学习,让学生的学习松散盲目低效。所以在教法中特别的强调了语文阅读方法的指导,阅读习惯的培养,比如整体阅读,揣摩文本、抓关键句、批注勾画、合作、交流等等方法和习惯的指导培养,久而久之,循序渐进,就会做到教是为了不教,学生也由学会到会学。

  关于合作探究,现代社会可以说不会合作的人就不能生存,不能探究的人就没有个性,所以教学中指导学生有合作探究的意识,进而掌握一些合作探究的方法就很有必要。比如讨论问题时要善于倾听别人意见,勇于表达自我观点、包容他人不同观点等等意识就是极为重要的合作意识,对问题能够由表及里,联系实际、比较分析、不同角度质疑等等则是很重要的探究意识。

  以上就是我的教学方法设计的思想依据。这些教学方法的选择既体现了课堂“教师是主导学生是主体”的教学观念,也体现了语文学习方法的指导,和学生思维能力的培养。

  三、说学法

  学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在本文教学中学习方法有三点:一是科学的语文阅读方法。二是良好的语文阅读习惯,三是思考能力的培养。这些方法首先要体现语文学习的特点,比如语文学习不能脱离文本这一重要特点就是要用语文的方法读语文。也要体现学生是主体的教学规律,比如学生阅读习惯和思维方法的培养。要说明的是这些学习方法的形成要循序渐进,反复训练。

  四、说过程

  1、导课(人字入手提出问题)——授课(做人的三个要素:生命、思想、信条)——结课(人字结尾解决问题)围绕一个主问题,即怎样做一个大写的人?这同时也是我教学的切入点。设计意图有两点:一是体现本节课的三维目标之一情感、态度与价值观的教学目标;二是主问题入手,一问贯穿全文,环环相扣的设计是为了高效课堂的生成,让课堂环节清晰、重点明确。同时好的教学切入点也可让教学省时高效,生动简洁。

  2、教学设计的第一步,也是每篇文章阅读的第一步都是阅读全文,标出语段,勾出关键词句,整体把握全文,思考本文写了什么,思路是怎样的?设计意图有二,一是阅读方法的指导(所谓“观其大略”),教是为了不教,所以教给他们怎么读书是每个语文老师应该有的重要教学思想。二是方法要有操作性才能让学生愿意动手,否则再高明的理论都是纸上谈兵。三是方法要反复强调,循序渐进,适当总结。所以我在每一篇文本学习前都有意强调阅读的方法。

  3、教学设计的第二步,也是主问题的设计。本文的教学尽管涉及三个短文,但是主问题的设计基本相似,一是把握文章主旨、理清思路;二是揣摩关键句含义;三是联系实际对关键句的延伸性思考、质疑、探究、交流。

  主问题设计首先是为体现教师的主导性,学生的思维可能来自四面八方,但教学的重心教师一定要有所掌控,从而让学生紧紧围绕主问题思考。其次主问题之下给学生思维的生发提供了极大的空间,也就是我不一定很了解学生对文本中的这些观点和思想会有怎样的思考,思考会到什么程度,为此就对教师思考的厚度,课堂的灵活性、教学的功底都随时提出了程度不同的考验。此时课堂是生成式的,备课基本是备思想,课堂的即兴发挥更重要。

  具体说:第一个主问题即把握文章主旨、理清思路,这个我基本操控性很强,因为答案比较单一明确。重要的是学习方法的指点。第二、第三个主问题揣摩关键句含义,联系实际对关键句做延伸性思考、质疑、探究、交流的难度在于句子本身的理解有难度,学生在纷繁的社会现象下又会理解到什么程度并不了解,教学中重要的是要让学生体验思考的乐趣并积极思考,然后敢于也乐于与他人交流切磋,从而共同提高。这样语文课堂就不再是和老师对标准答案,有了学习的自信才真正会让学生成为课堂的主体,语文学习才会变得开放、自由、快乐。此外主问题设计中的对两种死现象的看法,以“我想”开头的续写,对作者”信条“的解读和写出自己的”信条,以及作业写一篇随笔等也旨在语文学习中听、说、读、写、思的语文能力的培养。

  4、板书设计体现内容上体现文本思路,外观上一目了然作为我教学的有力辅助手段。

  以上,我主要从说教材,说教法,说学法,说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”,阐明了“为什么这样教”。教学时一门遗憾的艺术,永远充满了缺憾。比如课堂开头可以再紧凑点。我想句子的续写可以启发学生不必写的太死板等等。最后希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

  《短文》说课稿3

  一、说教材

  《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4》,三篇短文,富含哲理,令人深思,使人清醒,有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活,要学会思想,学会平等、合作和承担责任,它有助于学生提高生命质量。同时,三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用,值得学生借鉴。

  二、说教法

  根据新课程理论,为了维系良好的教育生态,全面提高学生素养,在课堂上真正实现“以学生为主体,老师为主导”的理念,我采用“三段自主学习模式”引导学生学习,构建“高效课堂”。“三段自主学习模式”,即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生,让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。

  三、说学习目标和重难点预设

  《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后,根据对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,我们共同讨论,师生一起预设学习目标如下:

  知识与技能目标:能概括三篇短文的主旨,能说出关键句的内涵。

  过程与方法目标:摘抄散发思想华彩的语句,品味文章朴实富含哲理的语言。

  情感、态度与价值观目标:领悟文章丰富的精神内涵,树立正确的人生观、价值观和生命观,提高个人素养。

  学生跟老师一起预设学习目标,将以往的“要我学什么”变成现在的“我要学什么”。

  我们还确定学习重点:能概括三篇短文的主旨。学习难点:能说出文章关键句的内涵。预设用1课时完成学习目标。

  四、说学习过程

  为完成学习目标,我引导如下:

  第一段:课前自学。

  学生利用课前30分钟左右时间自学,自学内容是教师编制发放的导学案,导学案是学生学习的路线图、方向盘。学生自学基本上能弄懂导学案中50%的问题;余下的对学,即“找学习对子”或小组成员,对余下的问题进行深入探究,弄懂近70%,初步达成预设的学习目标。余下的30%属疑难问题,留待课上展示时师生共同解决。

  魏书生说:“教育归根结底是培养习惯,行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运。”其实课前自学就是培养学生良好的学习习惯。

  充分地预习,能激活学生的合作、探究欲望,为课堂展示做好准备。

  第二段:高效课堂课中展示。

  (这是我们课改后的教室——学生分组对坐,各组都有自己的学习领地,小黑板环绕在教室四周,以便各小组进行课中展示。高效课堂学习小组评价表,方便老师对学生的学习过程做出及时评价。现在教室的任何地方都能成为课中展示的焦点。)

  课前8分钟,我让课代表分配好导学案中的学习任务,各小组长抽签明确要展示的内容,组员则抓紧时间板书。上课铃响后,老师带领学生齐读“学习目标”后,紧接着用5分钟站立交流。站立交流一是让展示的同学打好腹稿准备发言,二是让其他同学讨论本组答案,并看其他小组的板书,看有没有需要补充、质疑、对抗的内容。这是高效课堂教学中心环节——“小组讨论、合作探究” 的集中体现。交流结束后,学生开始分组展示,进行学习。

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