“除法的初步认识”数学说课稿
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的“除法的初步认识”数学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
“除法的初步认识”数学说课稿1
一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
二、教学目标、重点、难点
教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；
３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；
４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；
５、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
难点：理解平均分的含义。
三、教学设计
（一）、教学设计的指导思想
１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；
２、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；
３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；
４、教学过程中，注意创设情境和氛围。
（二）、教学设计的几个层次
１、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡片随便分成２份；二是把８张数字卡片分成２份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。
２、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成３份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。
３、解决如何“平均分”
上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
４、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了“平均分”之后，教师指出把６个桃平均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
５、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
“除法的初步认识”数学说课稿2
一、说教材
⒈教学内容
义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认识》。
⒉教学内容的地位、作用和意义
除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法(一)的 基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少“是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。 ⒊教学目标 根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目 标： ⑴让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均 分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 ⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。 ⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
⒋教学重难点及关键
由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算;教学难点是理解“平均分”的含义;也是教学的关键之所在。
二、说教法
“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈 的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：
⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。
⒋谈话法：
运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。
⒌练习法：
通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。
⒍讨论法：
运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。
三、说学法
古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要 1 管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：
⒈归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
⒉观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。
⒊在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。
⒋通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。
⒌指导学生用语言表达自己的'操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。
⒍在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。
四、说教学程序
合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的 一般规律，我安排了以下的教学程序：
(一)、认识“平均分” 心理学家的研究表明，儿童的认知规律是感知——表象——概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：
⒈贴出图片：8个梨，4个盘子。提问：
⑴老师这儿有8个梨，平均分在4个盘子里，每盘分几个?“平均分”是怎样分呢?小朋友，请你们仔细看老师分。(演示：每个盘子里放一个)
⑵每个盘子里放了几个?分完了没有?为什么?那么再继续分。(演示：每个盘子里再放一个)
⑶分完了没有?现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样? 在此，通过教师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下基础。
⒉说明：
这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。 通过教师说明，使学生明确“平均分”的含义。
⒊指名生说一说：“平均分”要注意什么? 通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培养学生的数学交流能力。
⒋判断。
投影出示一组图形。
⑴指出图中哪些是“平均分”?
⑵为什么第二图和第四图不是“平均分”?能不能变成“平均分”?学生回答后，教师抽动投影片成下图。
2
⑶指名生说出各图是把多少平均分成几份? 此题的练习，让学生及时巩固对“平均分”含义的理解。
⒌提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根?怎样分?可让学生利用学具边分边说。 通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。 此环节的教学，通过教师示范演示、学生观察、辨析比较、动手操作等教学过程，让学生建立起“平均分”的概念，解决了除法初步认识中的一个关键问题。
(二)、揭示课题
像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今天我们就来学习除法。 开门见山将具体清晰的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参与学习过程。
(三)、认识除号
⒈我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。
⒉先让学生试着说除号是怎样写的，再教师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。注意上下两点要对齐。
⒊教师示范，小朋友在练习本上写两个除号，一定要注意上下两个点要对齐。 此环节把“除号”的认识作为一个单独的教学环节进行讲解，通过教师示范，学生练习书写，让学生对除号留下深刻的印象。
(四)、列式计算及讲解意义
此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地掌握知识，我采用了边讲边 练的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤：
⒈教师引导：刚才，我们把8个梨平均放在4个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢?
⑴我们把几个梨平均分?“8”是被分的数写在除号前面。
⑵平均分成了几份?“4”写在除号后面。
⑶每盘分得几个?就等于2。
⑷这个算式怎么读呢?让学生试着读。
⑸“8 ÷ 4 = 2”表示什么? 通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础;通过让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除法算式;通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培养学生的口头表达能力。
⒉练习。 ⑴填空： 24 ÷ 4 = 6表示把( )平均分成( )份，每份是( )。 3 12 ÷ 6 = 2表示把( )平均分成( )份，每份是( )。 ⑵先说出图意，再列式。
⑶根据题意，说出算式。
①把20平均分成5份，每份是几?
②把16平均分成4份，每份是几?
⑷看算式说出意义。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 以上练习题的设计，围绕着此环节的重点和难点进行着，由形象具体逐步抽象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知结构，建立良好的数学知识体系。 ⒊小结。 我们学习了什么知识?把一个数平均分成几份，求每份是多少?用什么方法计算? 通过小结，让学生明确本节课所学的内容。
⒋质疑。 小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着教师及时解答或请同学帮助解答。
(五)、巩固练习
众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节 课我安排了以下几个层次的练习。 ⒈读出下面的算式，用 摆一摆，再填得数。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此题的练习，面向全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上适当的数。
⑴把15个 ，平均分成3份，每份是几个?15 ÷ =
⑵把15个 ，平均分成5份，每份是几个? ÷ = 此题的练习，以进一步加深对新知的理解和掌握。
⒊根据题目说出算式。
⑴把18棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵?
⑵小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只?
⑶妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个? 讨论：为什么列式是“8÷2”，“2”是从哪里来的。
⑷把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个?
⑸把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个? 讨论：上面两题为什么一个列式是“10÷5”，一个列式是“5÷10”? 以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，体现了应用的数学和 4 问题解决的数学，
⑷⑸两题的列式以及算式的比较，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算“5÷10”，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。通过讨论，培养学生的互助、合作的精神。 ⒋游戏。 教师出示12朵花，请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。 此题的练习，是从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练习，有利于培养学生思维的有序性和发散性，从而培养学生的创造思维。 以上练习题是围绕本节课的重点和难点设计的，层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深入到“创造性”，提高了学生分析问题和解决问题的能力，符合当前素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力。
(六)、课堂总结 同学们都学得很好，我们对除法有了一个“初步的认识”，下节课我们还要继续学习除法的有关知识。 评价学生在课堂上的学习
“除法的初步认识”数学说课稿3
一、说教材
我说课的内容是人教版小学数学教材二年级下册第二单元第一课时《除法的初步认识》。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二、说教学目标
根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实践情况，制定了以下几个目标：
１、让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。
２、认识除号，能正确地读、写除法算式。
３、通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
三、说教学重难点及关键
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
难点：理解平均分的含义。
四、说教学过程
根据教材内容和学生掌握知识，安排以下教学过程
（一）尝试“平均分”
第一环节：分一分
1、请同学们闭上眼睛，用手随便把18根小棒分成两份，数数看你的左手和右手里分别有多少根小棒？（这个环节的设计一是为了提高课的吸引力，二是为了让学生感觉到随便分，分成的两分不相等，当然也不排除有的学生分得两份相等。）
2、现在请同学们睁大眼睛仔细分，注意听清楚老师的要求：
分成2份，每份的根数同样多
分成3份，每份的根数同样多
分成6份，每份的根数同样多
分成9份，每份的根数同样多
（在这一环节中我有意的选中了18根小棒，因为18的因数比较多，从把18根小棒分成2份到分成9分，难度依次增加。为的是让学生充分的操作体验活动，学生不管用那种方法只要分开就行，不会分的学生可以寻求同学和老师的帮助，这一环节的主要目的是让学生感受每份的根数同样多这一现象，也就是什么样的情况叫平均分。让学生有一个感性的认识。同时帮助学生逐步回忆起上学期学过的相同的加数相加的情况。） 最后师生共同归纳：如果我们把小棒每份分得的根数同样多，这种方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同样多。
第二环节，说一说
出示课件（葡萄，西瓜，苹果），小组讨论判断哪组是平均分。
（设计意图： 这一层次安排了观察、讨论、交流等教学活动，帮助学生在感性经验的支撑下建立起平均分的直观模型，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，符合儿童的思维特点，是学生在交流中互相借鉴、互相补充、调动了学生的学习主动性，提高了学生独立获得知识的能力）
第三环节，演一演
1小朋友，我们来分一分下面的里，把下面的梨平均放在3个盘子里，每个盘子放几个？
（设计意图：学生对平均分有了初步的了解，这一环节，我们通过练习来让学生对平均分进一步的理解，将学生对平均分的理论理解进行了实践，让学生在自主探究、合作交流中构建自己的认识体系，同时，获得了积极的情感体验）
2同学们把12根火柴每4个为一份，可以分几份
（设计意图：这一环节对演一演的第一环节进行了巩固，让学生充分学习平均分，让学生在练习中掌握平均分的知识，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识）
小结：这两种分法都是平均分的。象这种把6个梨平均放在3个盘子或把12根火柴每4个为一份，求每份是多少或分成多少份，像这些问题，在数学里我们要用到一种新的方法——除法来计算．今天这节课，我们就来学习《除法的初步认识》，教师指板书，齐读课题《除法的初步认识》并教授除法知识
第四环节，想一想
1出刚才我们看过的图片，写出算式
（设计意图：本环节对所学的知识即刻进行了巩固，让学生在平均分的基础上掌握除法，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。）
2练一练
（1）球平均放在2个盒子里，每个盒子放几个，并填上真确的答案
（2）的算式。用小棒摆一摆，再填的得数
（3） 把12根火柴平均分成几堆，有几种不同分法？ （先分一分，再写出算式）
（4） 比一比，看谁写得最多，你能写出几个算式？
（设计意图：学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自体验，用自己的心灵去感悟。”因此，我在本环节设计了各种形式的练习，调动学生的各种感官进行参与，发挥学生在学习中的主动性，留给学生充分的时间与空间，以增强学生对前后的体验与认识，发展学生的创新意识与实践能力，并从中感受生活中处处有除法）
“除法的初步认识”数学说课稿4
一、说教材
⒈教学内容
义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认识》。
⒉教学内容的地位、作用和意义
除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的 基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。
⒊教学目标
根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目 标： ⑴让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均 分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 ⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。 ⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
⒋教学重难点及关键
由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。
二、说教法
“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈 的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：
⒈启发引导法：
教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
⒉尝试法：
通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
⒊演示操作法：
直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。
⒋谈话法：
运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。
⒌练习法：
通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。
⒍讨论法：
运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。
三、说学法
古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要 1 管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：
⒈归纳法：
通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
⒉观察法：
指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。
⒊在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。
⒋通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。
⒌指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。
⒍在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。
四、说教学程序
合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的 一般规律，我安排了以下的教学程序：
（一）、认识“平均分” 心理学家的研究表明，儿童的认知规律是感知——表象——概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：
⒈贴出图片：８个梨，４个盘子。提问：
⑴老师这儿有８个梨，平均分在４个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小朋友，请你们仔细看老师分。（演示：每个盘子里放一个）
⑵每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再继续分。（演示：每个盘子里再放一个）
⑶分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？ 在此，通过教师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下基础。
⒉说明：
这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。 通过教师说明，使学生明确“平均分”的含义。
⒊指名生说一说：“平均分”要注意什么？ 通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培养学生的数学交流能力。
⒋判断。
投影出示一组图形。
⑴指出图中哪些是“平均分”？
⑵为什么第二图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，教师抽动投影片成下图。
⑶指名生说出各图是把多少平均分成几份？ 此题的练习，让学生及时巩固对“平均分”含义的理解。
⒌提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。 通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。 此环节的教学，通过教师示范演示、学生观察、辨析比较、动手操作等教学过程，让学生建立起“平均分”的概念，解决了除法初步认识中的一个关键问题。
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