五年级《早》说课稿

说课稿 时间:2020-08-31 我要投稿

苏教版五年级《早》说课稿

  作为一名教职工,就有可能用到说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的苏教版五年级《早》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

苏教版五年级《早》说课稿

  《早》是国标苏教版五年级下册的精读课文,是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文,主要记叙了三味书屋的陈设,后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历,赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神,暗示人们要珍惜时间。

  文章形散神聚,写放灵活。不光记录访问的所见所闻,同时展开丰富的联想,把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合,把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合,把借物喻人和直抒胸臆相结合,使得今天的三味书屋依旧充满文化气息,依旧折射出伟人的不朽精神,这些,最是值得引导学生仔细的`读悟品。

  基于对教学对象的分析,我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通,对学生来讲有些抽象,借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此,教学中要把握一定的“度”,并且加以引导和突破。

  鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识,本课设置如下的教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

  2、学会本课7个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、凭借课文语言材料,教育学生学习鲁迅先生时时早,事事早的精神。

  其中,目标1中“能结合课文内容说说作者写梅花的用意”是本课的教学难点。

  目标1中“能正确、流利、有感情地朗读课文”和目标3是本课的教学重点。

  为了达成以上教学目标,分两课时组织教学。

  第一课时

  激发学生的学习兴趣,引导学生练习把课文读正确、流利,指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上,引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。

  第二课时

  本课时主要采用抓住文本的重点和难点,充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学,教学中,教师引导学生对课文重点段落(1-5)自然段进行“读悟品”,理解梅花的早和鲁迅的早,进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系,感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格,并引导学生结合生活实际,初步领悟“时时早,事事早”,做“东风第一枝”的人生道理,从而突破文本的教学难点。

  一、复习导入

  回忆课文的主要内容:梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早,事事早——东风第一枝

  二、精读感悟

  1、首先让学生总览全文,循着作者目光,去追寻鲁迅幼学足迹,以课题切入:作者瞻仰三味书屋,接触到了哪些实实在在的事物,又由此想到了什么?

  2、读悟花香。

  抓住第二自然段中花香一句引导学生感受:是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中,才会由花香联想到书香、读书声,这是作者的内心世界的表现。

  3、学习“三味书屋”的陈设描写。

  这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述,同时学习作者在叙事时,适时地加入自己的联想,以充实所叙之物的方法;抓住联想的内容,印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。

  4、读悟蜡梅“早”。

  围绕对梅的“早”的感悟,设计先让学生自由读文,求得整体把握后,再划出文中反映梅花特点的词语,然后引导学生体会蜡梅的品质——早,在此基础上,适当地训练一下朗读。

  5、读悟“早”的来历,沟通4、5自然段的联系。

  抓住故事内容,引导学生分析鲁迅是一个怎样的人?然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟,深化认识。

  在此基础上,引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系,从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早,事事早——的确要早,感受文章借物喻人的用意,进一步解读鲁迅时时早,事事早的精神。

  6、读悟末节。

  主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”,比联系自己的生活实际,将一个“早”字引申开去,劝诫学生珍惜时间。

  三、拓展延伸。

  1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文,感受《三味书屋》浓

  浓的书香气息,引领学生追寻鲁迅幼学足迹。

  2、布置阅读鲁迅先生的其它作品,如:《少年闰土》等。

  3、收集关于珍惜时间的名言。

  四、课外练笔。

  要求:学习第三自然段的写法,写一处自己熟悉的场所。

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