《观察水》说课稿

说课稿 时间:2020-09-21 我要投稿

《观察水》说课稿

  作为一名优秀的教育工作者,通常需要准备好一份说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢?以下是小编收集整理的《观察水》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《观察水》说课稿

  一、说教材

  教学内容:义务教育课程规范实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。

  教材简析,本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》一起组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用,主要是引导同学观察水的一些性质。首先通过对一杯水的观察,让同学描述水,并能鉴别六种液体;然后引导同学观察方塘在水中的变化,发现水能溶解一些物体;最后引导同学观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水外表的变化,从而了解水的毛细现象和外表张力。课时布置二课时,根据实际情况,我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为:让同学经历水的毛细现象,外表张力的探究过程,并体验乐趣;难的是感悟,理解水的毛细现象和外表张力。要根据科学课程规范要求,以和同学全面素质发展的需要,从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。

  能力方面:学会用多种感官认识水,能区分什么是假改,什么是事实。

  情感方面:在探究过程中,能探究过程中能够细心观察,尊重事实,尊重他人的意见,喜欢研究与水有关的现象,愿意与同学交流看法。

  知识方面:了解水能发生细水现象,了解水的外表张力。

  二、说教学方法

  建构主义认为,科学知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定学习环境下,在教师和同学伙伴的协助下,利用必要的学习资源,通过自已意义建构而获得的,在这一理论的指导下,对本课的说课稿和学法指导作如下考虑:

  直观教学,依据本课教学思路,联系同学生活实际,通过分组实验和(实物展示)让同学动口、动手、动眼、动脑,充沛重视同学的直接经验,感受获得。

  情境教学从儿童身边自然事物,生活中关于水一些有趣的现象,开始探究活动,利用一些必要的工具,营造科学探究的`学习情境,倡议让同学经历科学探究拓学习活动,在探究中培养他们的好奇心和探究欲。

  强调主动参与,小组合作,以探究为主的学习方式,大量的时间让同学进行参与或探究活动,促使同学自行获取信息,让同学自已找水喝。

  继续运用观察分析,总结等方法。

  三、说教程序

  本课的教学准备主要是教师准备,喷水实验器材,各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下,运用多元智力理论,将以往“个体户”式的单向学习,转为主动参与小组活动,并以探究为主的学习,根据教材教学对象分析,教学目标等回来采用如下教学流程。

  情尔寻入,利用喷水实验,刺激同学感官,集中同学的注意力,迅速让同学进入角色,激发同学对水的探究欲望。

  交流已有储藏,出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体?”唤醒同学对水的已有认识;通过“找水游戏”,让同学从六种液体中鉴别出水,这是对已有的知识的一次综合运用,并且辨析找水的过程与方法,让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设计,让同学从已有的储藏中检索并提取出生活中的有关水的现象,渗透了让同学关注生活,关注身边的每一样事物,关察生活这一思想,并且教学也是从生活中的一些水的有趣现象,进入了另一个环节,体现了新课程探究从身边的自然事物开始的思想。

  探究交流,首先是对毛细现象的探究,出示一杯加红墨水的水,让同学想方法让水往高爬,一来是发散同学的思维,二来是为毛细现象的特征出现,作铺垫,当同学一时想不到让水自已往上爬时,教师适时出示餐巾纸,有了抓手,同学的生活经验一下子被唤醒,方法有了,都并没有一下子把所有器材都陈设给同学,体现给同学的思维和自由。这一实验结束后,同学提出“水为什么会往上爬”这一问题,鼓励同学分析与交流,并且辩析一此原因,尽量让同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因,要是找不到原因怎么办,(结合课)这里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停止?”的问题,我们都希望同学能针对某一问题在教师指导下,进行进行螺旋式的、顺畅的探究,最终找到原因,圆满完成,但有时在教师引导下,同学不能理解,仍找不到原因,我认为不必急于让同学强行记住这一概念,日后适当的时候,同学会明白这一道理的,我认为只要同学根据现象乱举出生活中的例子,这一探究过程能给同学留下痕迹就可以了。

  其次是对“水”外表张力的探究,共两个实验,硬币装水和满的水杯中加回形针,都是让同学通过小组合作的探究活动,并由同学提出问题,“为什么会出现这种现象”,然后交流、分析、辨析一些原因,这两个实验之前充沛让同学进行猜想,作出假设,通过列数字的方式,让假设和事实之间形成强烈的反差,震撼同学的心灵,关于水的外表张力在脑中刻下永久的痕迹,水的外表张力我的定位主要在情感态度价值观方面,让同学体验探究的过程、乐趣,激发他们的好奇心,探究欲;科学知识方面我认为是次要的,只要同学能观察到水面发生了变化,水面鼓了起来就可以了,至于外表张力这一概念我认为不一定要揭示。我认为“一节课下来教师不一定给同学一个肯定的、标签式的结论”,这也是一种“留白艺术”,希望所课堂上引发的科学学习延伸到课外。

  归纳总结,让同学谈收获,谈感受,也主要是偏重于情感态度价观方面,再让同学提出观察研究的关于水的问题,让课堂探究延伸到课外,使同学的探究活动不因课堂教学的结束而中止,课的结束成为同学新的探索的起点。当然,这只不过是我的单相思,课例没出好,只会与这里,说课以和课堂中有很多问题存在,希望大家毫不保存地给我指出来。

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