《狼》说课稿

说课稿 时间:2020-09-22 我要投稿

《狼》说课稿(精选3篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就有可能用到说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的《狼》说课稿(精选3篇),希望对大家有所帮助。

《狼》说课稿(精选3篇)

  《狼》说课稿1

  一、说教材

  1、教材的地位与作用

  本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课,选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则,写的是两只狼与一个屠户的较量,表现了狼的狡猾和屠户的机智、勇敢。

  本单元的教学目标是,在理解课文的基础上,结合自己的生活体验,大胆发表自己的见解,做到观点明确、言之成理。

  2、 教学目标

  (1) 知识与能力目标:积累文言词语,理清情节结构,体会文章寓意。

  (2) 过程与方法目标:通过讨论探究,加深课文理解。

  (3) 情感、态度价值观目标:学会与坏人敢于斗争、善于斗争。

  3、重难点:

  (1)重点:积累文言词语,理清情节结构

  (2)难点:分析人物形象,把握文章主题。

  二、说教法

  诵读指导法 分析点拨法

  三、说学法

  诵读法 勾画法 讨论法

  四、说过程

  1、激趣导入,丰富知识

  (1)讲述狼的故事 。

  (2)介绍与狼有关的成语(狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽)。

  2、介绍名著,开阔视野

  蒲松龄,(1640—1715),字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清初著名小说家。

  《聊斋志异》是蒲松龄的代表作,“聊斋”是他的书屋的名称,“志”是记述的意识,“异”指奇异的故事,全书有短片小说491篇,多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时的社会现实进行了批判。

  3、突破基础,把握文意 (读+译)

  (1)读 ①初读课文,解决字词; ②听读课文,正确断句;③学生试读,他人点评;④全班齐读,整体感知。

  (2)译 突破字词,意译全文。

  4、研读品味,把握主旨 (出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨)

  (1)用精炼的语言概括故事情节 (遇狼→惧狼→御狼→杀狼)。

  (2)文中式怎样写狼的狡猾的? “一狼径去,其一犬坐于前”,“目似瞑,意暇甚”,“一狼洞其中,意将隧入以攻其后也”,“前狼假寐,盖以诱敌人”。

  (3)屠户的机智表现在哪些地方?通过一系列的动词(顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙)表现了屠户的机智。

  (4)作者对这件事有什么议论? (只要敢于斗争、善于斗争,就会战胜狡猾的坏人)

  5、课后写作,提升能力 将本文改写成一篇白话故事。

  《狼》说课稿2

各位评委、各位老师:

  上午好!我今天说课的题目是《狼》,下面我从八个方面来对本课的教学进行说明。敬请各位指教!

  一、说教学理念

  教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中,我始终秉持以下教学理念:

  1、多读多诵,丰富文言积累。文言教学,诵读为本。通过诵读,让学生感悟文本、积累语言,做到文言并重。在本课教学中,“读”是主要的教学方式。

  2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出,七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法,指导学生自己借助注释和工具书读懂课文,注重培养学生的自读能力。

  3、切实尊重学生的主体性,切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动,培养学生的语文实践能力。

  二、说教材

  《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文,选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题,所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练,语言典范,寓意深刻,是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。

  三、说目标

  在此之前,学生已经学习过一些文言文。学习本文,需要进一步增进学生的文言语感,并积累一批新的文言词句,而且还要从故事中读出自己的感悟,做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读,我把教学目标确定为:

  1、知识与技能

  (1)正确、流畅地朗读,背诵课文。

  (2)积累文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

  (3)理清故事情节,学习在叙事基础上发表议论的写法。

  2、过程与方法

  (1)通过反复朗读,学生自己解决生字难词,自己感悟课文,教师适时点拨。

  (2)通过引导学生揣摩语言,认识狼的`本性,分析屠夫形象。

  (3)通过学生表演表达自己对课文的理解。

  3、情感态度与价值观

  (1)体会屠夫内心世界的变化过程。

  (2)学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

  四、说教学重点、难点

  重点:诵读课文,积累文言词汇,感受曲折的情节,揣摩简洁生动的语言。

  难点:联系生活实际,多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。

  五、说学情

  初中生的注意力较难长时间集中,对文言文艰涩难懂有些畏惧,但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事,字词较易理解,对学生很有吸引力,我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣,增进他们的学习信心。

  六、说教法、学法

  教法设想:根据对教材的分析、学情的分析,结合当前语文的教学理念,本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法,讨论法、引申——拓展法。

  学法指导:在教学过程中,贯彻朗读为主的学习方式,从两方面加以点拨和指导。

  (1)在诵读基础上,自主疏通课文时,让学生提出学习中的难词、难句,组织学生分组交流,加以点拔,从中悟出规律方法。

  (2)针对学生对课文思想内容方面的疑难问题,组织课堂讨论,以培养学生的思辩能力,达到进一步把握主题的目的。

  七、说教学过程

  为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我本着朗读为主的原则,从以下五个环节展开:

  环节一:设置情境,导入新课

  教学时,先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述,激发学生的审美情趣,再出示狼追击猎物的视频,让学生真切地感受到狼的形象,拉近了学生与文本的距离。

  环节二:诵读课文,感知文意

  诵读,是学习文言文的重要途径。通过诵读,让学生正确、流利的朗读课文,进而感知文意,是这个环节的主要任务。分三步完成:

  ①听学生读课文,相机正其读音和句读。

  这一步,教师没有“先入为主”式的范读,而是让学生原生态的先读课文,这样可以发现学生在基本字词方面的不足,从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。

  ②学生自读课文,疏通文意,理清故事情节。

  我认为,没有一定的文言词句知识的积累,学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异,所以学习文言文,疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细,这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的,做好标记,然后在课堂上提出来,师生共同解决。并对本文的多义词(如“意”“敌”)、通假字(如“止”)、古今异义词(如“顾”)、词类活用(如“犬”“洞”)作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论,理清故事情节,对课文有一个整体的把握。(出示学生讨论视频)

  ③口诵心惟,想象屠夫遇狼的情景,抓关键词分析屠夫的人物形象。

  这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本,读出形象,读出感受,边读边想象屠夫遇狼的情景,使学生从心理上真正走进文本。

  紧接着教师提问:面对狼的“缀行甚远”,屠夫的心理有些什么变化?面对狼的步步紧逼,屠夫怎么做?从文中哪些词句可以看出他的想法和做法?他是一个什么样的人呢?

  最后按照“遇狼——惧狼—御狼——杀狼”的顺序,让学生以第一人称“我”,描述屠夫的心理变化(要求:在原文基础上,大胆发挥想象,细致描摹屠夫的心理过程,写成文字,全班交流)。

  环节三:变换角度,评演故事

  为了突出狼这一主角,我要求学生从狼的角度来评

  演故事,并设计了以下问题:

  狼的动作、神态有什么变化?它在想些什么?找出最能表现狼的本性的词语读一读,品一品,通过品析文中生动、凝练的文言词语,充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。(出示学生表演视频)

  环节四:品读课文,感悟寓意

  由于学生在上一环节中,已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受,所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。

  通过反复地朗读,学生已经对文本相当的熟悉了,于是我要求学生试背全文,然后指名朗读最后一段,引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词,体味文言文语言含蓄、深刻的特点,领悟本文主旨。

  教师提问:作者想通过《狼》这个故事,告诉我们什么道理?你从中受到什么启示?学生情绪高涨,他们纷纷发表自己的见解和主张,课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。(出示视频)

  环节五:联系实际,拓展迁移

  学习是为了生活,这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办?我设置了以下拓展训练:

  据媒体报道,14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰,在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路,只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救,黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂,人们在赞赏少年勇气可嘉的同时,围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事,谈谈你的看法。

  八、说教学检测与学生反馈

  教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点,我设计了一组练习。通过检测发现,学生掌握情况良好。

  教学反思:

  这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻“以读为主,文言并重”的学习方式,培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率。

  整堂课的教学中,我还注重了对学生的评价,将学生互评与教师评价相结合,重在鼓励,学生兴趣高涨,课堂气氛热烈,达到了预期效果。同时也有些不尽人意的地方,如朗读的指导如何更高效一些,怎样使课堂时间安排更科学合理些,这些问题都有待我在今后的教学中去努力。通过本课教学,我深刻地认识到学生的潜力无限,反思平时的教学中应该多给他们机会,让他们真正成为课堂学习的主人和主角。

  我的说课完毕,谢谢大家!

  《狼》说课稿3

  一、说教材及教学目标、重难点的设计

  《狼》编排在七年级下册第六单元,本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹,因此要求学习时能在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解,做到观点鲜明,言之有理。

  作为一篇自读文言文,《狼》情节曲折,语言生动,是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书基本理解内容,背诵优秀诗文80篇。”

  根据以上两点,我确定本文的教学目标为:

  1、学习掌握文言字词,熟读背诵文章。

  2、理解课文内容,创造性复述故事

  3、正确认识人和动物的关系,多角度发表自己的见解。

  由于本文篇幅很短,层次清晰,书上注释较具体,学生已经学过一些文言作品,因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富,通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现,因此,落实字词是本文的教学重点。

  新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此,我确定“创造性地复述课文”为本文的教学难点。

  二、说学情

  说起学生学习文言文,老师们共同的体会是

  1、底子薄,功夫浅,阅读存在困难。

  2、兴趣不够。

  三、说教法学法

  在“以师生互动为中心,自主、合作、探究的学习方式”中,教师要采用适当的教学方法和策略,放手让学生去学,体现“学生自主学习,教师‘授之以渔’”的教学理念。我在教学本文时,采用的方法有:诵读法、质疑法、讨论法。

  教学千法,朗读文本。叶圣陶老先生根据文言文的特殊性,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干篇章,勉强记住不算熟,要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读尤其重要。

  对字词的疏通,我采用的质疑法,让学生利用注释,借助工具书,自主学习,自学中遇到的难词难句摘下来,通过生生、师生之间的交流加以解决。

  在突破教学难点时,我采用了讨论法。比如“屠夫的神情会发生哪些变化,为什么会有这些变化?”这一问题上,可以让四人小组先讨论,让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果,为学生创造更多自我表现的机会,拓宽学生的思路。

  为了调动学生的积极性,我采用了多媒体手段辅助教学,比如看图片、看动画等,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。

  四、说教学过程

  程序一 课前预习

  1、朗读课文3次,做到通顺流利

  2、对照注释,借助工具书,自学课文,疏通字词。遇到难词难句,摘录在《文言文学习本》上。

  (目的是培养学生良好的学习习惯。)

  程序二 课堂教学

  一、开门见山,切入课文(2分钟)

  开门见山,直接导入新课,可以让学生尽快进入文本学习,节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄,教学时,教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价,然后引导说:“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分,写妖写鬼胜人一筹’,那么他是怎么刻画狼的呢?今天我们就一起来欣赏。”

  二、自学成果展示

  对学生评价的改变是新课标的重要内容,肯定学生,让他们获得收获的喜悦,能引起学习兴趣,促进学生进一步发展。

  1、 展示你的声音——小组流水读比赛(7分钟)

  ①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛;

  ②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。

  流水朗读指的是小组同学一次朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音,一旦有误,由下一个同学跟上继续读。

  学习文言文必须重视朗读,这也是中国传统教育的基本方法,强化学生朗读,朗读以致成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性,针对初一学生比较天真的特点,朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备,投入朗读;注意倾听,随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读,学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

  2、 提出你的问题——难词难句交流(8分钟)

  ①小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答;

  ②小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导;

  ③教师出示字词的有关投影片,加以分工归类,进一步落实字词。

  钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语,对于本国的学生来说,也是一种母语,而不是外国语。这个认识对文言文教学中选择什么方法,关系很大。”也就是说,当你认识到文言文是一种母语,现代汉语是对它的继承和发展,两者有不可割断的血缘关系的时候,教学中,教师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节,我采用了以下方法指导学生。

  猜读法。联系上下文,推测该词在文中的意思,预习时,该法尤其适用。

  立体读书法。即遇到不明白的地方,要看课文注释,如果注释没有的,就要查工具书或者资料。本文生字较多,该法值得运用。

  对照归类法。迁移知识,温故知新。重点对一词多义(如:止、敌、意、其等字)、古今异义(如:股)、词类活用(洞、隧、犬)和通假字进行对照归类,让学生积累文言文词汇。

  三、创造性复述故事(18分钟)

  阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此,我设计创造性复述故事。

  (一) QQ表情我来选

  1、用一句话话概括故事内容。

  这一问题,旨在帮助学生理清故事情节,为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。

  2、在概括故事内容的时候,学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中,屠夫的心理发生了怎样的变化?如果外化为表情,屠夫的表情又发生了怎样的变化呢?为什么会发生变化呢?

  3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色:写狼必写人,写人必写狼,两者相互交织,构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词,想一想狼有什么特点。

  教师这时,可以指导“分层背诵法”,以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见,从而清晰地理解课文内容和脉络,进而达到流畅地背诵。”

  4、然后教师出示QQ表情,说:刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情,现在大家选择一下,你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创造性地复述故事。

  需要说明的是,我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料,给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉,这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式,与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂,让他们喜出望外,引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统,文字是一种无限调和的符号,用图像将文字具体化,可以让学生的思维无限开放,充分发挥他们的创新能力。

  (二)“狼眼”看世界

  以上讲的是从屠夫的角度来思考问题,我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中,其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫,请学生思考:

  1、狼的眼神发生了哪些变化?

  2、这些变化背后的狼在想什么?

  (三)实践

  要求:用第一人称复述故事。用第一人称,能使学生能设身处地地进入想象,更好揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。

  方法指导:为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上风声的描写。

  步骤:1、小组讨论,选择角度,试着复述;

  3、小组推选代表全班交流。

  教师准备了一个视频动画,根据学生的需要,他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲。

  四、多角度谈启发(3分钟)

  本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表句子的见解,做到观点明确,言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发,来实践单元要求。

  1、从原文角度谈启发;

  2、从屠夫的角度谈启发;

  3、从狼的角度谈启发;

  五、网络共读,辩思狼性(2分钟)

  “引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导:“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面,其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面,比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗?人与动物的关系到底是怎样的呢?请同学们课后看一些文章后,再说说你的看法。”

  由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒,而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者,熟练使用网络是必须的一门技能。

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