《罗布泊消逝的汕湖》说课稿

时间:2020-09-23 10:20:43 说课稿 我要投稿

《罗布泊消逝的汕湖》说课稿

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,总归要编写说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编精心整理的《罗布泊消逝的汕湖》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《罗布泊消逝的汕湖》说课稿

  《罗布泊消逝的汕湖》说课稿1

  【说教材】

  本文是一篇报告文学,这篇报告文学写了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠,揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人要树立环保意识,保护好人类家园。

  在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点:一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用。

  【说教学目标】

  1、知识与技能:

  ⑴学习报告文学的特点及写法。

  ⑵过程与方法:

  ①通过对比手法了解罗布泊的过去与现在。分析造成罗布泊消逝的深层原因。

  ②以自主、合作、探究的学习方式整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力,学习对比和引用数据的方法。

  2、情感态度价值观:

  培养科学理性和人文情怀。使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

  【说教学重点、难点】

  1、重点:

  ⑴了解罗布泊的这去和现在,并归纳变化原因。

  ⑵探究文本,品味语言,感受作者强烈的环保忧患意识。

  2、难点:

  学习情感表达的方法。

  【说教法学法】

  让学生在熟读课文的基础上初步把握全文的主旨,同时结合所查找资料,认真做好课前预习,提出疑难问题,在课堂小组讨论时尽力去解决。借助多媒体,网络辅助教学,提高学生的自主学习能力和协作精神。

  【说课前准备】

  教师:

  印发余秋雨的《沙原隐泉》与潘岳的《西风胡杨》推荐学生阅读。

  这样做有三个目的:

  一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识,要尽量增加信息密度,丰富与课文有关的信息量,用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法,同时还能激发学生学习兴趣,尽可能从视觉角度打开学生的想象空间,创设情景,使学生在感情上产生强烈的触动,为下面教学构建良好的氛围,从而体会人类从中应吸取的教训,感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。

  学生:

  有感情地朗读课文,感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。阅读教师印发的材料。

  查找有关发生在我们身边的环境被污染的事例。

  【说教设计】

  一、导入

  就珍惜地球水资源,否则最后一滴水将是我们的眼泪引入课题。

  (既与本文主题紧密相关,又能引发学生的忧患意识,为学习文本奠定情感基础。)

  二、解题

  1、课文题目给我们提供了哪些必要的信息?

  2、针对题目,你能还能提出哪些问题?学生根据课题提出问题。

  锻炼了学生筛选信息的能力,也为学生学习课文提供了一个重要的方法,从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问,由教师领着走到学生自己走,由学生自己研读、自己发现问题,解决问题。真正学会渔。

  三、请学生带着以上问题阅读全文

  要求:

  1、用笔标出各自然段的序号。

  (养成良好的读书习惯)

  2、在书上画出有关问题的答案。解答问题时先读原文相关语句,再用自己的话概括。

  (带着问题阅读文本使阅读具有方向性,更有效率。为使学生的学习不脱离文本,因此要求回答问题时先读出原文相关语句,同时为培养学生概括能力,故要求学生用自己的话概括。由于问题较易回答故由学生独立思考作答。)

  3、理出各内容在书中出现的次序。

  (此问题较困难,要求学生讨论解答。)

  四、请学生齐读12、13段

  分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么:

  学生分组讨论:

  (12、13段)──造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。

  (认识问题要深入,不能满足于一知半解,深入探讨罗布泊消逝的根源有利于把握文本主旨,建立可持续发展观念。)

  五、写作方法探询

  从写法上探究,让学生知其然,更知其所以然,让学生体会到好文章有其独到的写作特点,引导学生从写法上探究文章撼人心灵的力量。

  1、体味真实性:

  2、感受形象性:

  ⑴对比手法

  ⑵拟人手法

  ⑶排比

  3、体会抒情性:

  (苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的精神世界里,这种需要更强烈。因此我放手让学生自己探究,教师巡回指导。这样,从传统的师──生单向交流转变为师──生、生──生的多向交流,充分发挥学生的内在潜能,让他们在集体中取长补短、相互启发。)

  六、美点寻踪

  找出文中你认为最有感染力的语句在组内朗诵,并说说这些语句有怎样的表达效果?学生分组朗诵,组内发言,小组代表在班内发言。(分组的目的是让学生各抒己见,营造轻松愉悦的课堂氛围,让学生敢于说话,乐于说话,培养学生的口语能力,也是对学生思维能力的训练,同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。)

  七、小结

  以饱含忧患意识的发问引起学生的思考,以强烈的号召唤起学生的环保意识以达成本课的人文性目标。

  八、作业

  利用网络资源,搜集有关罗布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它类似情况的介绍,编辑手抄报。

  (此题目的在于引导学生关注现实生活,练习搜集整理有用信息,培养忧患意识,从我做起,切实行动。)

  《罗布泊消逝的汕湖》说课稿2

各位评委、老师:

  大家好!

  我叫周小春,来自孝感市孝南区董永中学。

  我说课的题目是:《罗布泊,消逝的仙湖》,选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师进行说课。

  教材分析

  1、教材的地位及课文特点:

  本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊,消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂──出来》五篇文章,都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然,保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识,因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学,写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠,揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人要树立环保意识和可持续发展观念,保护好人类共同的家园。

  在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中,总结罗布泊消逝的原因;二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上,树立正确的生态意识。

  在表现形式上要求把握两点:一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表达方式的运用。

  2、学习目标和重难点的确立:

  初中语文新课程标准要求:“要重视学生思维能力的发展”,“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点,我把本课学习目标定为:

  知识目标:了解罗布泊的过去和现在,感受作者强烈的忧患意识。

  能力目标:提高学生的读、说和查阅资料的能力。

  情感态度、价值观目标:使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

  重点放在探究文本,品味语言,感受作者强烈的环保忧患意识。

  难点是探究罗布泊消逝的深层原因,从中总结教训。

  3、学情分析:

  本文浅显易懂,饱含感情,适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者,接受的是新课程理念,他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料,学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式,对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

  说教法

  依据新课程理念,为了帮助学生更好的学习课文,教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学:

  1、情景创设法:

  搜集大量的图片,既有仙湖美景,也有荒漠惨像,充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

  2、朗读法:

  每一篇文章都有其独特的意蕴,只有通过朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读,想象昔日罗布泊的美丽,感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。

  3、讨论法:

  利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

  学法指导

  叶圣陶老先生提出:“凡为教者必期于达到不教”,因此,在学生学习中,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展,学法具体如下:

  1、勾画圈点法:

  让学生勤动笔墨,积极读书,养成不动笔墨不读书的习惯。

  2、朗读法:

  指导学生朗读,从中领会课文所蕴含的思想感情。

  3、讨论法:

  引导学生积极参与,合作探究。

  4、查阅资料:

  个性化阅读,重视学生阅读量的要求,鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累,培养语感。

  教学过程

  一、导入

  有这样一句公益广告:

  珍惜地球水资源,否则最后一滴水将是我们的眼泪。

  有这样一首印第安歌谣:

  只有当最后一棵树被刨

  最后一条河中毒

  最后一条鱼被捕

  你们才发觉

  钱财不能吃

  出示课题。

  此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣,快速融入到文本的主旨中来。

  二、解题

  课文题目给我们提供了哪些信息?

  明确:罗布泊,曾经是美丽的仙湖,如今消逝了。

  学生根据课题提出问题,快速阅读,解决问题。

  因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习,也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”,任何人不能包办代替。

  三、整体感知

  1、罗布泊为什么被称为“仙湖”?学生进行文本阅读。

  出示“仙湖”课件。

  请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。

  2、教师过渡:

  昔日的罗布泊是一个水乡,那里水平如镜,花草繁茂,是各种鸟儿栖息的天堂,牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌,就连那牛羊仿佛也在歌唱,我们记忆中的罗布泊是一个美丽的仙湖。可现实中的罗布泊呢?

  学生明确:沙漠。

  出示“沙漠”课件。

  提出问题,思考:这仙湖为什么会消逝?请说说你的看法。

  明确:河流改道、人口激增、盲目取水。

  目的`是通过课件从视觉角度打开学生想象空间,了解罗布泊的过去和现在,形成强烈反差,归纳变化的原因,培养学生筛选信息的能力,为探究教学奠定坚实的基础。

  四、合作探究

  过渡:仙湖消逝了。

  追问:造成罗布泊消逝的深层次原因是什么?

  理解“盲目”,就是目光短浅,急功近利,只顾上游利益,不顾下游利益;只顾本地区利益,不顾整体利益;只顾眼前利益,不顾长远利益,脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。

  探究是人类认识世界的一种行为方式,其心理基础是人的好奇心和求知欲,正所谓学起于思,思源于疑,此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。

  五、品味语言

  1、过渡:“仙湖”消逝了,那号称“生而不死一千年,死而不倒千年,倒而不朽一千年”的胡杨呀,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”,那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉说。

  出示课件:胡杨。如果你是胡杨,你想说些什么?

  因为个性化的阅读,主张有创意的阅读,这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。

  2、自由阅读课文,画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里?

  自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。

  此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操,培养学生个性化的表达。

  六、拓展迁移

  听了胡杨的诉说,我们痛惜,我们难过。这时我及时小结课文,进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。

  P95青海湖解说(略),点击出示:青海湖图片。

  P95月牙泉解说(略),点击出示:月牙泉图片。

  教师讲解:看着这些画面,听到这些数字,怎能不叫人痛心疾首?在这广袤的地球上,又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇?联系生活,谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例,谈谈你的看法。

  有人说过,语文的外延和生活的外延相等,本环节把课本和生活有机结合在一起,同时提高学生的表达能力。

  七、布置作业

  以环保志愿者的身份写一篇倡议书,呼吁人们行动起来,停止破坏生态平衡,尽力拯救已被破坏的环境,防止生态的继续恶化。

  本作业设计从环保的角度出发,谴责人类的盲目行为,树立学生的环保意识和可持续发展的观念。

  八、总结

  罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境,只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!

  此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。

  我的说课到此结束,谢谢!

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