《清平乐村居》说课稿

说课稿 时间:2020-09-24 我要投稿

《清平乐村居》优秀说课稿范文

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,认真拟定说课稿,我们该怎么去写说课稿呢?以下是小编收集整理的《清平乐村居》优秀说课稿范文,希望能够帮助到大家。

《清平乐村居》优秀说课稿范文

  尊敬的各位评委、老师们,大家好!我说课的内容是《清平乐村居》。

  诗词是灿烂的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流,如一坛陈年老酒,能品出醇香美味,品出文化与韵味。近年来,已入选多种选本的《清平乐村居》即是此中代表。

  下面,我从八方面进行说课:

  一、说教材:

  《清平乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文,是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面,抒发了他向往安宁、平静生活的思想感情。

  根据课文特点和学生实际,我制定了以下学习目标:

  1、理解词意,能有感情地朗读和背诵课文。

  2、对比阅读,区别、体会诗、词的不同。

  3、感受词人对平静生活的喜爱,受到美的熏陶。

  教学重点是:诵读积累。

  教学难点是:提领诗眼、还原现场。

  二、说教法:

  由于我所任教的学生大多来自城区,农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空,走进文本,走进词人的内心世界,感同身受,是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。

  三、说学法:

  学生是学习的主体,根据教材特点,我引导学生课前搜集辛弃疾的生平资料,在学习中,以读为主,读悟结合;对比为辅,理性认识;积累为重,预留空间。

  四、说准备:

  课前布置学生收集词人相关资料,了解词人生平背景,同时我还制作了幻灯片。

  五、说环节:

  根据这首词的教学目标,为了突出重点,突破难点,我设计了如下几个环节:创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。

  六、说设计:

  (一)首先,创设情境

  在这个环节,我分五步推进:

  1、读诗词,找区别。

  课件投影:《清平乐村居》和清代高鼎的《村居》(茅檐/低小,溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼;最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。)

  学生自由朗读两首《村居》,师提问:看看这首词和这首诗有什么不同?学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识,区别不同。

  2、词人介绍,导入新课。

  (投示:辛弃疾,南宋爱国词人,是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者,军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情,倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品,《清平乐村居》即是此类。)

  今天,就让我们一起走近辛弃疾,学习脍炙人口的《清平乐村居》吧!

  3、教师板书课题,边板书边解说:“清平乐”是词牌名,“村居”是题目,所以,中间要空一格。

  4、接着,指名学生读题,提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。

  5、齐读题目《村居》,提问:一看到“村居”二字,大家想到什么?

  (这里,引导学生大胆质疑,唤起学生已有的知识储备,创设情境,激发学习兴趣,正所谓“不愤不启,不悱不发”。)

  (二)诵读感悟

  《语文课程标准》要求:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精练,风格明朗,读来朗朗上口,抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。

  因此,在这个环节,我分三步走:

  1、一读字正腔圆。初读正音,预留学生感受音律之美的空间。

  投示:wēng ǎo wò bāo lián péng 指名读、齐读,教师相机正音。

  翁 媪 卧 剥 莲 蓬

  老师重点讲解:“剥”字,多音字,表示剥去外皮,念“bāo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”,这里是由于诗词合仄、押韵的.需要。

  (广东的孩子,身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区,在平时的指导朗读中,须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。)

  2、二读节奏分明。古诗词教学,作为高年段的学生,应该读出节奏,掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读,引导学生找节奏。

  茅檐/低小,溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。

  大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼;最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。

  然后,小结古诗词诵读的一般规律:四言二二,五言二三,六言二四,七言二二三。

  3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点——平长仄短。指导学生诗词是讲究平仄的,平声就是阴平和阳平,发音要拉长;仄声就是上声和去声,发音要短促。教师适时范读:茅檐/低小,溪上/青青草。继而,引导学生模仿古人,加入动作去读一读,学生或摇头晃脑地读,或手舞足蹈地读。(留足时间,让学生充分地接触文本,是学生内化语言的有效手段)

  本环节的三读,通过技巧性的指导,使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。

  (三)提领内核

  让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字,都是学生有益的尝试。

  首先,我导入:同学们,要真正走进诗词,学好诗词,必须凝炼,把诗词读薄,读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字(醉、好、喜),接着,老师继续追问:谁在醉?醉(好、喜)什么?引导学生悟出其中的多种韵味。

  预设:醉、好、喜:一醉(好、喜)环境优美;二醉(好、喜)夫妻恩家;三醉(好、喜)儿孙绕膝。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

  创设情景,激发学生思维。课堂上此类思维活动,于学生而言是大有好处的。

  2、让学生再读诗词,体会“平长仄短”的韵味。

  (四)还原现场

  正所谓诗中有画,画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”,那么,借助此举,即是让学生将词读“厚”。我分两步推进:

  1、让学生想象画面,用自己的语言描述出来。

  2、再读全词,拓展延伸。

  在同学们边读边想象词中美好画面之后,我继续激趣:同学们,你们知道吗?广东粤方言是古代的雅语之一,到目前,广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。现在,请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清平乐村居》。(老师吟诵)

  (五)纵横对比

  我分两步突破:

  1、现在再来深入对比学习诗歌《村居》,词《清平乐村居》两者的异同。

  (1)样式不同,包括题目、句子长短不同、结构样式等。

  (2)内容。

  让学生于感性的认识之上,有理性的分析和认同。

  2、再读《清平乐村居》,品味“村居”生活,体悟诗境,内化语言。

  七、说作业:

  作业超市:

  必做题:朗读课文,背诵课文。选做题:想象这首词所描绘的情景,然后写下来。

  (有梯度的作业设计,照顾了全体学生,保持并增强学生的学习自信。)

  八、说板书:

  这是我的板书:我的板书简洁明了,题目下方是全词的诗眼,有利于学生的理解和记忆。

  清平乐村居

  辛弃疾

  醉

  好

  喜

  总结:

  学生于方法上习得,真正掌握诵读的本领和规律;纵横对比,明晰了诗和词的区别。

  诵读感悟—提领内核—还原现场—纵横对比,掌握诗词学习的方法。

  课堂着眼于学生语文素养的形成和发展,熏陶感染,有利于学生审美品质的养成。

  我的说课完毕。谢谢!

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