《去年的树》说课稿

时间:2020-10-25 10:33:44 说课稿 我要投稿

《去年的树》说课稿范文

  作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编帮大家整理的《去年的树》说课稿范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《去年的树》说课稿范文

  《去年的树》说课稿1

  一、说教材:

  《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

  二、学法和教法:

  1、学法:

  学生与文本的对话方式是多样化的,为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程,结合本课的教学实际,我用到的是:读。

  读:采用自由读,找朋友读,分角色读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生加上合适的提示语去读的方法,比如在指导在每一个对话前加上合适的提示语,让学生带着不同的心情去读。

  2、教法:

  俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

  三、说教学目标:

  依据课程标准以及学生特点,我设计了以下教学目标:

  1、分角色朗读课文。

  2、理解课文内容,体会童话中鸟儿与大树的深情厚谊。

  3、想象鸟儿面对灯火时的心理活动。

  4、学完故事,对鸟、树、伐木人等说说心里话,并试着写下来。

  四、说重、难点:

  为落实教学目标,实现 "工具性与人文性的统一",因此设定这篇课文的重点:领悟小鸟的四次对话的不同心情,分角色朗读。

  教学目标的第三、四点是训练学生的思维、表达、动笔能力,略难,我把它定为教学难点。

  五、说教学流程:

  (一)、激趣导入,板书课题。

  (二)、四次读故事的开头,体会鸟儿与树的感情深厚。

  1、抽生读,全班读

  2、鸟儿给树唱歌,可能在什么时候?引出“天天”,再读开头。

  3、体会“天天”的含义,再读。

  4、想象读后画面。

  (三)、用加提示语的方法体会童话中人物的心情,分角色读四次对话。

  1、自由读课文。

  2、找出分别时鸟儿与大树的对话,抽生读。

  3、,出示对话妙招,引导学生加上合适的心情,练习朗读。

  4、引出鸟儿寻找大树的三次对话,引导学生加上合适的心情,小组合作分角色练习朗读。

  5、小组展示、评价,小组再展示,再评价,全班学生分角色朗读。

  6、鸟儿在寻找大树的过程中,可能还会遇到哪些困难?

  7、困难重重,鸟儿为什么还要去寻找大树朋友?(板书:珍惜友情,信守承诺)

  (四)、读故事的最后三段。

  1、全班读,质疑。

  2、分析两个“看”,体会鸟儿对树的无比的深情和留恋。

  3、再读。

  (五)、小练笔:

  1、读完这个故事,肯定有许多要说,你想对谁说?

  2、学生写话,展示,评价。

  六、说反思:

  本节课整体构思比较合理,重点要引导学生通过体会不同人物的心情,用给提示语加心情的方法,体会鸟、大树、树根、大门、小女孩的不同心理,分角色读好对话。最后三段的学习,引导学生理解课文的难点。遗憾的是:童话中各个人物的对话,在加上合适的表示心情的词语后,如果引导学生先会读,再小组合作练读,合作的效果就会出来。

  《去年的树》说课稿2

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读课文、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读课文、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的`一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完课文后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

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