说课稿

时间:2021-04-03 14:41:28 说课稿 我要投稿

【推荐】说课稿集锦7篇

  作为一名优秀的教育工作者,总归要编写说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么应当如何写说课稿呢?下面是小编精心整理的说课稿8篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

【推荐】说课稿集锦7篇

说课稿 篇1

  一、依标据本说教材

  教材分析:

  《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元,文章讲述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。文章人物形象鲜明,语言清晰流畅。

  教学目标:

  基于对新课标“以人为本”教学理念的认知,我将自己的教学目标设置为以下三方面:

  1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。

  2.引导学生抓住关键词句,体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

  3.通过学习文本,引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

  教学重难点:

  重点:引导学生抓住关键词句,体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

  难点:通过学习文本,引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

  二、结合学情说策略

  学情分析:

  本节课的教学对象是四年级学生,他们已经基本具备了自主学习的能力,能对不理解的地方提出自己的疑问。并能够逐步感受到文章人物形象的鲜明、语言的优美。可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。

  教法学法:

  新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式,积极倡导开放而有活力的课堂。本节课,我将以“读”贯穿全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移,将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。

  三、提纲挈领说流程

  (一)检查预习,构建课堂阅读话题。

  首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题,找出文中新字生词;然后让学生说说在预习中做了什么,又发现了什么,由此产生课文阅读话题。

  (二)以读为本,在阅读中学习阅读。

  1.第一次看杏花,培养学生自主学习的能力

  引导学生自由读,说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画,品一品,让学生采取小组合作的方式,四人小组分角色练读。在读中感悟,在读中发表自己独特的见解。

  2.第二次看杏花,充分发挥学生想象,入情入境

  这一部分大多数内容都是对话,重点放在对话朗读,请学生通过多种形式朗读,体会人物的感情、语气,想象之后,给句子加上提示语。从而在读中感受竺可桢爷爷激动、兴奋的心情。

  (三)圈画批注,感受文本语言魅力。

  当学生从整体上理解了课文内容后,我将带领学生深入探知课文,去寻求文本语言的魅力。

  本环节做这几件事:

  1.自读课文,找找文中自己喜欢的句子,在旁边写上批注。

  2.抓住关键词语,点明中心。如:“精确”“不能使用‘大概’‘也许’这类字眼”等关键词句,指导学生朗读,并交流读完后的感受。

  3.总结:正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

  (四)课堂练习,加深对文本的理解。

  经历过整体把握文本内容和深入探寻语言之后,学生关于课文的主题有了一个比较清晰的认识。此刻,让学生把自己的一些感受用笔写出来,以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔开始时,强调写字的姿势,并要求学生把字写正确,写工整,写美观。

  四、画龙点睛说板书

  为体现教材中的知识点,以便学生理解掌握,我设计了直观,明了的板书:

  第一朵杏花

  精确观察

  竺可桢

  一丝不苟、严谨认真

  苏教版教材主编张庆说:“语文教学就八个字,读读写写,写写读读。”所以,良好的语文课堂状态就应该是书声琅琅、写写画画。而我的课堂也在努力践行张老的教学主张。

说课稿 篇2

  尊敬的各位评委老师,大家上午好!我是面试小学数学教师的4号考生,今天我说课题目是《相交与垂直》,下面,开始我的说课。

  一、首先,说教材

  《相交于垂直》是北师大版小学数学四年级上册第二单元第2课时的内容,本节课主要通过形象直观的线,自然引出相交和垂直的概念,再从生活中的具体事例中感受相交和垂直,便于学生的理解,是学生在学习了直线、射线、线段以及角的基础上的一个延伸。这部分知识是学生今后学习认识平行四边形、梯形以及长方形、正方形等几何形体的基础,在“空间与图形”的学习中有着不可替代的作用。

  通过对教材的分析,我确定了本课的三维教学目标:

  1.知识与技能目标:通过借助实际情景和操作活动,认识相交和垂直并能用三角尺画垂线;过程与方法目标:通过动手操作,交流讨论等过程,培养学生辨别和动手能力;

  3.情感态度和价值观目标:感受数学与实际生活的联系,通过活动让学生感受成功的喜悦。

  根据学生的认知水平和对教材的分析,我确定本节课的教学重点为:建立相交与垂直的概念,针对本节课的知识点确定的教学难点为:能用三角尺画直线的垂线。

  二、说学情

  对于小学四年级的学生,在学生初步认识了线段、射线和直线的基础上由于受图形空间观念和动手能力的影响,学生对相交和垂直的概念很容易理解,但是在画垂线时可能会出现错误,操作不规范,所以在教学中要注意因材施教,加强操作的具体指导。以形象促抽象,让学生进行理性思考,从而突破难点,掌握运用所学知识解决简单的实际问题的方法。

  三、说教法

  《数学课程标准》明确指出,教师应激发学生的学习积极性,给学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法,获得广泛的数学活动经验。本节课我将通过实物展示,引导学生观察发现垂直现象,通过小组合作,交流探索,理解互相垂直的含义。通过操作实践,让学生在“做”中发现规律,在探索中总结规律,让学生在主动的探索活动中,获得发展。

  四、说学法

  波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”本节课我会让学生在观察、参与活动的过程中,通过讨论与交流,进行积极的思考,让学生尝试自己独立解答,挖掘学生的潜能,从而理解新知,掌握和应用新知。

  五、说教学过程

  根据新课标的理念,我把整个教学过程分为五个环节:情境导入,引入新知;自主学习,探究新知;强化训练,巩固新知;小结归纳,拓展新知;布置作业,内化新知。

  环节一、情境导入,引入新知

  上课伊始,教师用一根红色的线引出学生学过的知识点:线段、射线、直线,接着出示图片剪刀和红十字并提问学生:如果在这两幅图中抽出两条直线,它们之间有什么关系呢?学生观察后回答看到的两条线是相交的,老师接着提问:两条直线相交有什么特点呢?从而引出课题。

  良好的开端是成功的一半,从现实生活的事例引出研究内容,不但可以激发学生探究兴趣,而且可以提升学生用数学的眼光观察生活,培养学生发现问题和提出问题的能力。

  环节二、自主学习,探究新知

  活动一:认识相交

  首先,教师通过大屏幕展示刚才看到的两组图片,两条直线相交于一点,那么这两条直线就是相交的。相交的这个点就是它们的交点。接着课件出示没有交点的一组直线,教师提问:下面这两条直线相交吗?并提示将直线延长看看是否相交?学生独立思考动手画一画后汇报,预测学生发现不相交的两条直线,延长后相交了。教师给于肯定性评价后讲:其实两条直线看似不相交,但是延长后会相交的情况在我们生活中也很常见。接着大屏幕展示情景图片,你发现了什么呢?预测学生回答发现高楼是梯形的形状,还发现高楼的两腰的直线延长后是相交的,最后教师总结:有时候我们看到的两条直线的关系只是相交的一部分,直线可以向两端无线延伸,延伸后就相交了。

  活动二:认识垂直

  然后老师提示学生:直线相交后所形成的角有很多情况,让学生四人一组互相画相交线并量一量夹角,看看发现了什么。预测学生小组活动后,小组一发现:相交成的夹角有两个钝角和两个锐角,小组二发现:他们相对的角的大小还相等。老师给予肯定行的表扬后提醒学生:有没有发现一种特殊情况呢?预测三组学生发现:相交所成的角都是直角,四个角都相等。教师总结:这是相交里的一种特殊情况,当两条直线相交成直角时,这两条直线就互相垂直。它们的交点叫垂足。

  接着教师提问:你能得到一组垂线呢?提醒可以折一折也可以用直角尺画一画,组织学生同桌之间动手操作并展示,预测学生一利用折一折的方法,最后量一下折痕发现是互相垂直的,学生二用直角三角尺的两条直角边画出的,教师表扬方法很好:用直角三角尺的两条直角边可以很方便的画出垂线。教师指导画一组垂线的方法:先画一条直线;然后用三角尺的一条直角边对齐所画直线,沿另一条直角边画出另一条直线;延长两条直线,就是互相垂直。

  环节三、强化训练,巩固新知

  在练习环节我将安排大屏幕呈现两道不同的题。完成后注重反馈中的交流,学生在反馈中品味成功的快乐,进一步培养学生应用数学的意识,更好地促进对本节课难点的理解和应用。

  环节四、小结归纳,拓展新知

  练习结束后我会引导学生知识梳理,师生总结。让学生同桌交流汇报的形式完成小结环节。学生在小结中对整堂课教学内容进行梳理和概括,有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去,有效提高学生语言概括能力和整体思维能力。

  环节五:布置作业,内化新知

  基于学生对这节课的理解,在下课之后呢,我会布置两个小作业,第一个是课后练习题的第1、2、3题,第二是一个开放性的题,回到家跟爸爸妈妈交流今天的所学内容。

  总之本节课我始终坚持以教师为主导,学生为主体的教育思想,不断的引导学生通过合作,讨论、探究等方法参与本节课的学习,以促进学生对本课知识的理解。

  六、说板书设计

  好的板书,就是一部微型教案,我的板书力图带给各位考官清晰、直观的感受,同时便于学生的学习和理解。

  结束语:

  以上就是我说课的全部内容,感谢各位评委老师的耐心倾听,现在我可以擦掉我的板书了吗?

说课稿 篇3

  一、 说教材

  1、 教材简析

  课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接,本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时,初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事,并引导学生交流听后的感想,说明做事应把握好机会,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机而一事无成。

  课文层次清楚,1-5自然段是盛老师讲的故事,6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮(第三自然段),兄弟俩各持观点,争论不休。

  2、 教学目标:

  A、 知识目标:认识12个生字,会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语,对部分构词能力强的生字,在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容,懂得故事所蕴涵的深刻道理。

  B、 能力目标:有感情地朗读课文,感受争论时的语气、表情、动作。学会合作,学会交流,学会探讨。

  C、 情感目标:让学生初步感受到“机不可失,时不再来”,不管做什么,关键是要先起来的处事态度。

  3、 教学重点、难点

  重点:抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃,还是煮的好吃,好好读好课文的第三、四自然段,并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

  难点:文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语,要让学生生动、形象地接受,采用不同的方法,分教时进行。

  4、 课时安排:二课时

  第一课时:初读课文,整体感知,学会生字,理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号(双引号、单引号)。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

  第二课时:学习课文,抓住论点,围绕兄弟俩的两次争论,学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面,引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”,联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失,时不在来”;“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

  5.教具准备

  多媒体课件《争论的故事》,运用多媒体展示关键的画面,降低讲故事的难度。

  二、 说教法

  新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。

  1、情境教学法:在学习课文的三、四自然段时,让学生自主、合作、探究学习,兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论?争论了几次?

  2、直观教学法:为了帮助学上讲好故事,先让学生在脑中放电影,在运用多媒体展示关键的画面,降低难度。让学生结合生活实际,结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

  3、朗读体会法:通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,感受争论时的语气、表情、动作。

  同时在朗读中,联系上下文理解关键词语的意思。

  三、说学法

  培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际,结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”;联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”,联系上下段意思理解“两全其美”。

  四、说教学过程

  (一)导入(抓住论点,切入主题)

  通过初读课文,你能用一、二句话概括这个故事吗?

  1、指名交流。(兄弟俩为大雁是煮的好吃,还是烤的好吃而争论。)

  2、板书:煮

  烤

  从这两个字的字形中,你可以体会到什么意思。

  (二)细读课文(抓住论据,反复朗读品味)

  (1)、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的?自由地、认认真真地读读课文第三自然段。

  ①读完后,请学生看多媒体屏幕(出示第三自然段)。

  ②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论?指名交流

  ③多媒体演示第一次争论:指名读第一次争论:弟弟反对“煮”的理由是什么?

  ④多媒体演示第二次争论:指名读第二次争论:哥哥反对“烤”的理由是什么?交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

  ⑤他们的观点截然不同,他们的理由都很充分,再读读他们的对话,你感受到了什么?交流:不服气,认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”,C用反问句强调了不服气的语气。

  ⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥,读好他说的话。自由练读。

  ⑦分角色朗读,学生点评。(多指名几组)

  (2)、他们谁都不服气,谁也说服不了谁。有没有什么好办法,使兄弟俩都满意呢?

  ①出示第四自然段,指名读,(读完第一句后)点击“争论不休”,读读这句话,想一想“休”的意思。

  ②读完整个一段,点击“两全其美”,

  ③这个办法,哥哥满意了吗?弟弟满意了吗?

  教师总结:哥哥和弟弟都满意了,这个办法称得上两全其美了。

  ④可事情的结果让人满意吗?齐读课文第五自然段。

  (三)过电影(抓住重点画面,帮助学生记忆)

  1、争论结束了,故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流:你的脑中出现了哪几幅画面?

  ① 多媒体演示

  ② 教师相机点评:A这个画面交代了故事中的人物

  B这是故事的高潮,这是故事最重要的画面。

  C这是故事的结尾,这个画面也不能少。

  2、看着画面,讲讲故事,讲不下去了,可以读读相应的自然段。指名交流讲,师生共同评议。

  过渡:定格在画面2上,如果你是其中的哥哥或弟弟,你会怎么做?

  (四)学习同学们的感想

  1、指名交流

  2、读读同学们的感想

  3、老师要赠送大家几句话;

  ①机不可失,时不再来。

  ②不管做什么,关键是要先做起来。

  (五)板书设计

  煮

  争论的故事

  烤

说课稿 篇4

  一、说教材:

  1、教材地位:《南方经济的发展》是川教社七年级历史下册第七学习主题民族关系的发展和经济重心的南移第7课,两宋时期,南方经济发展,并且超过北方,长期以来的经济格局发生转变,南方成为全国的经济重心。

  2、教学目标:

  知识与能力:记住南方农业、手工业、商业发展的最主要表现,理解南方经济快速发展,农业、手工业、商业已经完全超过北方,从而改变了以前以黄河流域为经济重心的全国经济格局,实现了经济重心的南移。

  过程与方法:通过对南方农业、手工业、商业发展的标志性表现的提取、培养学生历史概括能力;通过对教材图片的分析与解读,培养学生透过现象看本质,解读历史的能力。

  情感态度价值观:通过对经济重心南移原因的分析,使学生认识到社会稳定是经济发展的主要原因;通过对三国起我国经济重心开始南移,到南宋已经完成南移,这种趋势一直持续到现在的我国经济运行特征的学习,使学生认识到这是中国国情的重要内容,从而更好的了解西部大开发的方针,并为投身社会主义现代化建设而努力学习。

  3、教学重点 南方经济发展的表现和经济重心南移

  依据:南方经济重心的地位最终确立是南宋,直到现在这种格局没有变动。南方经济的发展是经济重心南移的原因,所以这两个是本课重点。

  教学难点 经济重心南移的原因

  依据:伴随着政治重心的东移和南移,经济重心也转移到南方。学生理解困难,所以经济重心南移的原因是难点

  二、说教法:

  采用讲述法,创设问题情境,激发学生的兴趣。采用多媒体辅助教学,直观展示图片,让学生了解两宋时期南方经济发展的表现。

  三、说学法:

  自主合作探究法 讨论法 阅读法

  四、说学情:

  七年级学生正处于从少年期向青年期的过渡,思维活跃,对事物的认知仅仅停 留在感性阶段,需要教师由浅入深,由表及里的讲解,并且适当讲述历史故事,调和氛围。本班学生基础薄弱,学生自主阅读材料能力缺乏。需要教师引导学生感知历史,体验历史。

  五、说教学过程

  复习上节课的内容,在辽宋夏金时期,我国的北方和南方经济都有了发展,农业手工业和商业出现了前所未有的进步和繁荣。中国古代经济重心南移,南方成为全国的经济重心。

  学生阅读教材归纳出南方农业发展的表现,有四大表现,采用自主合作探究

  农业的发展促进了手工业的进步,在讲手工业这一子目时,让学生阅读材料,回答青白瓷的特点,从颜色,透明度,厚度,音质等方面来说。让学生观察宋代纺车图,归纳出宋代纺织业技术提高。在农业和手工业发展的基础上,商业和城市繁荣,重点突出纸币的出现,交子是世界上最早的纸币;城市的繁华,临安是南宋的政治中心和繁华的商业都市;还有对外贸易活跃,指导学生在地图上找到著名的对外贸易港口。南方经济的发展就表现在农业手工业和商业方面。伴随着政治重心的东移和南移,我国的经济重心由北方转移到南方。在这一子目中,重点掌握经济重心南移的原因,师生合作探究经济重心南移的过程和表现。最后是小结本课的内容。

  在辽宋夏金并立时期,北方和南方经济发展较快,但南方发展速度更快,并且在有利的社会环境和气候条件下,南方成为全国的经济重心。

  六、说板书设计

  第7课 南方经济的发展

  一、 南方经济发展的表现:

  1、农业发展:南方灌溉技术和耕作技术提高;耕地面积扩大,水稻产量增长;作物种植区域扩大,棉花种植的扩大。

  2、手工业进步:制瓷业和棉纺织业

  3、商业繁荣:纸币出现,城市繁华,对外贸易活跃

  二、经济重心南移:

  1、原因

  2、过程

  3、表现

说课稿 篇5

  教材特点:

  《课程标准》对本课的要求是:简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。本课介绍了人类探索生命起源的历程,重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。上承第一课“近代物理学革命”,下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”,在专题七的教学中占有重要地位。 学情分析

  存在的优势:

  1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得(网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等)。

  2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关,学生兴趣浓厚。

  3、学习能力:自主学习能力较强,思想活跃,有强烈的求知欲和表现欲。

  4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习,已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习,已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向,为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。

  存在的不足:学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。

  解决的对策:

  充分利用学生的优势资源,发挥他们的学习主体性,将相对简单的内容交给学生自主完成,调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解,注意用浅显的道理帮助他们理解。

  教学目标

  教学指导意见:

  基本要求:了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。 发展要求:了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

  说明:“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。

  知识与技能

  了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

  过程和方法

  (1)通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料,感受科学家研究科学的基本方法。

  (2)通过全班同学交流汇报活动,认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系,

  情感态度与价值观

  (1)通过课堂中参与学习和讨论的过程,提高学习兴趣,激发对于科学探索的热情。

  (2)通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论,感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。 重点难点

  教学重点:进化论的主要观点。

  教学难点:探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源

  确立依据:《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。

  教法学法

  1、教法:采用师生互动教学模式。创设情景,形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。

  2、学法:探究学习、合作学习相结合。

  依据:教材内容较为抽象、简略;适应高中学生思维能力、自学能力较强,不愿被动接受老师灌输知识的特点;以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。

  教学过程

  教学思路预设:

  本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。基本思路是:按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。

  课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料:生平、主要贡献、趣事和名言,并在课堂上交流讨论,彼此借鉴。

  说明:1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣,激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇,并产生探求的愿望。2.由对进化论及生物学家本人的直观认识,上升到理性认识,帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。

  互动式导课

  设计:1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。

  2. 这些说法是否可信?为什么这种思想能存在上千年之久?

  3.右边组图,反应了人类是如何产生的?

  说明:1.互动式入课,为整节课互动教学奠定基调;2.传说新奇,激发兴趣,调动积极性;3.图片教学,形象直观,直接进入主题。

  分组讨论:进化论提出的社会背景

  设计:提供图片及相关文字史料,由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征,进而分析进化论产生的社会根源。

  意图:1.整合教材,复习已学内容;2.掌握分析历史阶段特征的基本方法(政治、经济、文化等方面)。3.提升认识,把握科学理论与时代的关系。

  进化论的主要观点

  设计:依据课前搜集的资料,并结合初中科学相关内容,由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点,不足部分由其他学生完善。并提供情景材料考查学生对进化论的理解。

  说明:1.进化论主要观点是本节重点内容,学生广泛参与,凸显主体地位,加深对进化论观点的理解。2.以直观的图片及示意图,减轻文字材料给学生带来的枯燥感。

  分组讨论:哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论?

  说明:1、妙解“人”,激活课堂。2、运用组合材料,激活历史信息,体会科学家的科学精神,并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”,落实知识目标和情感目标。

  合作探讨1:达尔文的命运

  为什么同样是质疑神学观点的科学家,达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害?

  教学反思

  课后思考1:万物归向何方?

  思考:目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民?为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么?

  1、保护环境,维护生态平衡,实施可持续发展战略等.

  2、大力发展航天技术、空间技术,探索未知的外星世界等.

  课后思考2:我们该有怎样的世界观?

  达尔文最后也信神——万年他曾说:“我承认原始的生命是造物的神造的,如果没有一个终极的原因,宇宙就不能存在。”

  达尔文是进化论的奠基人,但却避不开近亲成婚的悲剧。他娶了青梅竹马的表姐为妻,诞下10个孩子却非死即病。到老才恍然大悟,明白近亲会被大自然淘汰。

  贯彻新课程核心理念:以学生发展为本;

  体现建构性、生成性、多元性、科学性。

说课稿 篇6

  一、说教材:

  在我国灿烂的艺术瑰宝中,《清明上河图》是一颗璀璨的明珠,有人称它为我国宋代的小百科全书。这篇略读课文,用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品——清明上河图。

  作者先对清明上河图做了简单的介绍:图画的年代,作者,大小,画面内容,目前保存的情况。短短的几句话,所含信息量却很大。

  后面的几段,介绍了清明上河图画面上的内容。先是概说画面上的人物很多的;然后讲画上的街市热闹非凡,;之后,选择了一个小的场景加以具体生动的描绘;最后,简单写出了《清明上河图》的历史价值。

  我定了如下教学目标:

  1.正确、流利地朗读课文。

  2.对照画面,了解课文描写了画面上的哪些内容,了解古画《清明上河图》的历史价值。

  3.感受我国传统文化的光辉灿烂,激发民族自豪感。

  这是一篇略读课文,因此本课教学的重点是通过阅读课文和观察画面,初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值,继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。

  由于《清明上河图》,是一幅画,学生对画的鉴赏能力不强,因此对了解《清明上河图》的内容和艺术价值,继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。又是本课教学的难点。

  二、说教法、学法:

  教法:

  1、电教法:我运用多媒体直观法,利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动了学生的积极性、主动性、使他们能更深入地理解课文内容。

  2、情境朗读法:叶圣陶先生曾说:“作者胸有境,入境始与亲”。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中,教师要通过引导学生利用文本信息,凭借联想,激活已有的知识库存、生活积累、阅读积累,将语言文字还原成语言形象,再现课文中描述的情境,使学生主动的获取这种感受,体验这种情感。

  教师要引导学生在朗读中多想象,在阅读中见文生义,见义生情,借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。

  学法:

  1、合作探究学习:《新课标》积极倡导自主、合作、探究的.学习方式。

  2、读写结合:只有写,才会努力去使其变得精练,因此,读写结合,在中高段是一种很好的学习方式。

  三、说教学流程:

  (一)、谈话释题导入:

  1、教师用温和亲切地口吻说:同学们,这一单元我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门,走进它,我们已经领略了很多,今天的这一堂课我们还要欣赏一幅古画,谁来读一读课题。

  2、师:你知道什么叫名扬中外吗?

  针对学生的回答再做总结:全世界都非常有名。课文将向我们展示怎样了不起的古画呢?请你认真地反复地读读课文,如果遇到特别重要的信息,用笔画一画,等一会我们交流一下从课文中了解了什么?

  “兴趣是最好的老师,爱好是成功之母”。只有激发学生的学习兴趣,学习方法才能变被动为主动,变厌学为乐学。

  (二)、初读,交流学习心得:

  1、师:我发现每位同学都读得很投入的,我们来交流一下,刚才你读课文,从中了解了什么?

  《新课程标准》在第二学段的“阅读”目标中提出:“能对课文中不理解的地方提出疑问,能初步把握文章的主要内容。”在学生初读课文之后,共同交流学习所得,这是引导学生初步把握文章的主要内容,在交流时,教师应适当引导学生去朗读课文中的相当段落与文本再接触。

  (三)欣赏图画,再次读文:

  1、苏霍姆林斯基曾说:“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”这幅画,距离学生生活实际很远,因此,在学生对《清时上河图》的价值有着初步认识的时候,定会产生想去亲眼目睹画的欲望的情况下。教师说:“我觉得咱们班同学读书能力特别强,刚刚大家初次朗读课文就有这么多收获,那你想不想看看这幅画,欣赏一下这幅名扬中外的画?”

  当然,看画的目的是为能让学生更好地学习文本。因此,指导学生:请你细细地欣赏这幅画,看看能不能从画中找到你读到的内容。

  (多媒体滚动演示清明上河图,配上优美的轻音乐,老师根据场景适当提示:进入汴粱市区了,你能看到什么;到桥北头了……)引领学生放松地欣赏,在视觉、听觉都在其中得到了享受。这里运用电教法,通过边看边读、边听边观察,使信息更加便捷地进入到学生的大脑;另外,还通过教师的语言与优美的乐曲等中介手段,使信息的传入渠道更加多元。

  2、这时,老师又引导:欣赏完了,你看到了什么,想说点什么?

  这时可以又一次引领学生走近文本。比如:当学生谈到:我在画上看到很多人。这时,教师就可以引导:“是的,有很多人,你能根据课文来说一说,有哪些人吗?“这就进一步带领学生来学习文本了。

  3、在初读交流学习心得与再读欣赏图画之后,我们老师就可以带领孩子走进课文中最能突显主题的段落的学习,这是一篇略读课文,没必要字字斟酌,比如第一自然段,写《清明上河图》的基本情况,我们在让学生交流心得时就可以完成,不用再细细研读。因此,教师有目的地引导:老师再请你们细细地看这幅画,再读读课文的二三两小节,你从什么地方感受到它确实是一幅名扬中外的画。

  4、这个时候,教师要根据学生的回答,作适当的引导,让学生对画能“名扬中外”有个较确切地认识。如:当学生读到:“画上有好多人,有的不到一寸,有……每个人在干什么都能看得清清楚楚…”时,教师可以这样归纳:多么精致啊。如果你旁边是一个外国朋友,你愿意怎么自豪地告诉他。这是指导学生进行有感情地朗读课文。对字词有所理解,对具体的情境有所把握,能培养学生的语感,让他们自行把握情感基调,有感情地读文。

  5、这是略读课文,只要学生对“名扬中外”的原因有所了解,对文本能较有感情地朗读,教师就应及时引领学生进行下一段落的学习。

  如:还有形态各异的三百六十行,都画在里面了,了不起。刚才大家说画面上的人真小,但干什么都能看得清清楚。还能够看到桥北头生动有趣的生活情景。老师请你选择自己喜欢的方式读第四小节,然后把你的感受和你的同桌轻轻地交流一下。

  小组合作学习,学生全员参与,个个兴趣盎然,纷纷谈、读、释,突出了学生的主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往。教师让学生选择自己喜欢的方式读文,与同桌交流学习心得,创设了一个较好地自主、合作、探究学习的平台,把学习的主动权交还学生。

  学习这一段话,有一个问题的讨论,能让学生对“名扬中外”会有更深刻地理解,那就是:桥头的生活情景也许是瞬间发生的情景,但也搬到了画上。这说明了什么?

  从中可以看出画者张择端善于捕捉生活中的小细节,也是他画技高超地体现。这样的理解还不够,我们可以利用这个机会,对学生进行写作手法的指导,如:其实写作文和画画一样,你抓住一个瞬间的精彩把它写具体,那么文章就如画一样活起来了。

  (四)欣赏图画,填写资料卡:

  1、有了上述的铺垫之后,对最后一个自然段的教学,我是采用引读法进行的。

  《清明上河图》是一副伟大的著作,因此,让学生再次欣赏图画,加深印象。

  2、都说:“授之以鱼,不如授之以渔”。在学习有关文物、古迹、图画等一类的文章,指导学生写“资料卡”,就是一种很好的学习方法。在这儿,教师指导学生制作一张“资料卡”。如下:

  师:刚才大家看看图,读课文欣赏了一幅了不起的画。如果你想要把从课文搜集到的信息长久地保存下来,我们可以做一张资料卡。

  资料卡

  画名_________________________年代________________________

  作者_________________________大小________________________

  画面内容_____________________历史价值____________________

  3、请学生快速浏览课文,填写资料卡,这是另外一种阅读学习方法的指导。当要填写相关内容时,并不需要把整篇文章一一细读,而是快速浏览,寻找自己所需要的材料。

  指导学生学会了一种新的学习方法,别忘了要学以致用,不断巩固。因此作业可以这样安排:本单元,我们还学习了赵州桥,课后自己也来做一张“资料卡”。

  四、说板书设计:

  好的板书是文章的脉络,它清晰地展示了课文的主要内容,是课文的精华。巧妙的板书培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力。针对本课特点,设计如下:

  一幅名扬中外的画

  基本情况 内容 历史价值

  长:528厘米 人物众多观 800年以前

  高:24.8厘米 街市热闹 古都风貌

  北宋、汴梁 桥北头有趣 生活情景

  五、结课:

  总之,这堂课,我运用多媒体课件,把800多年前的画面拉至学生的面前,激起学生的学习兴趣,指导学生自主控究的学习方式,读写结合,把一篇课文浓缩成一张资料卡,把书读薄。教师引领学生去多种形式地读、欣赏,调动各种器官来学习课文,取得了较好的学习效果。

说课稿 篇7

  一、说教材

  课文是一篇童话故事,全文围绕大象的“耳朵”展开,层层推进。讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题,于是大象也对自己的耳朵产生了怀疑,想办法让自己的耳朵竖起来,结果反而遇到了麻烦的故事,让学生明白:每个人都有自己和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲目地改变自己。全文语言生动有趣。“读好文中的问句并借助大象的话,弄明白大象的想法是怎么改变的?”是教学时要重点解决的问题。同时,这篇课文的插图中小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠他们的耳朵都是竖着的,他们见到大象都是一脸奇怪的表情,更有助于孩子们理解课文的内容。

  二、说目标

  依据20xx版课程标准第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情景,对感兴趣的任何事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”这一要求,我确定了以下教学目标:

  知识与技能目标:

  1.巩固认识带有生字的词语,读准多音字“似、扇”。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  过程与方法:

  能读好文中的问句,并借助大象的话,说出大象的想法是怎么改变的。

  情感态度与态度与价值观:

  结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。

  根据《课程标准》第一学段的要求及学生的实际情况确定如下教学重点和难点。

  教学重点:能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。

  教学难点:结合生活实际,理解“人家是人家,我是我。”的意思。

  三.说方法

  1.抓重点词句的教学法

  抓住重点词句,能帮助学生很好地理解课文。我在教学过程中牢牢地抓住写大象耳朵的句子、小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子,在通过多种多样的方式去读这些句子,以及对学生恰到好处的点评过程中,帮助学生理解课文内容,理解课文的主题。

  2.小组合作教学法

  我要求学生“同桌合作,要求:一人演大象,另一人在小鹿、小马、小老鼠中选一个角色来演。”提高学生的学习品质,增强学生学习语文的信心。

  四、说设计

  在这节课的教学过程中老师力求达到条理清晰,紧凑合理。各项活动的安排也力求互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。因此,我设计以下教学环节。

  (一)复习带生字的词语

  “温故而知新”嘛!孩子们根据我出示的词语抢读跟读,激情满满地完成了复习巩固的任务。

  (二)谈话导入

  我出示一个“聪”,告诉孩子耳朵总是在倾听的孩子最聪明。引导学生上课一定认真倾听,做一个会倾听的孩子。这不仅仅用激励的语言把孩子的注意力集中起来了,还自然地宣布了课堂常规。

  (三)初读课文,感知大意

  以“作者围绕大象的耳朵写了什么?”这一看似简单问题将激发了学生对文本好奇心,急切地想要知道童话的内容。

  (四)品读课文,感悟文本

  1.学习第一自然段

  2.精读第二至十一自然段

  3.品读第十二至十三自然段,领悟文本寓意

  4.总结全文

  师生合作以填空的方式来说出课文主的要内容。师生一起总结:我们要坚持我们自己的特色,不能别什么说什么我们就盲目地做什么。

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