说课稿

时间:2021-05-16 10:51:20 说课稿 我要投稿

【推荐】说课稿范文集合7篇

  作为一位优秀的人民教师,就有可能用到说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的说课稿8篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

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说课稿 篇1

  尊敬的各位考官大家好,我是今天的X号考生,今天我说课的题目是《基本不等式》。

  接下来我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面展开我的说课。

  一、说教材

  我认为要真正的教好一节课,首先就是要对教材熟悉,那么我就先来说一说我对本节课教材的理解。《基本不等式》在人教A版高中数学必修五第三章第四节,本节课的内容是基本不等式的形式以及推导和证明过程。本章一直在研究不等式的相关问题,对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容也是之后基本不等式应用的必要基础。

  二、说学情

  教材是我们教学的工具,是载体。但我们的教学是要面向学生的,高中学生本身身心已经趋于成熟,管理与教学难度较大,那么为了能够成为一个合格的高中教师,深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生思维能力已经非常成熟,能够有自己独立的思考,所以应该积极发挥这种优势,让学生独立思考探索。

  三、说教学目标

  根据以上对教材的分析以及对学情的把握,结合本节课的知识内容以及课标要求,我制定了如下的三维教学目标:

  (一)知识与技能

  掌握基本不等式的形式以及推导过程,会用基本不等式解决简单问题。

  (二)过程与方法

  经历基本不等式的推导与证明过程,提升逻辑推理能力。

  (三)情感态度价值观

  在猜想论证的过程中,体会数学的严谨性。

  四、说教学重难点

  并且我认为一节好的数学课,从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是:基本不等式的形式以及推导过程。而作为高中内容,命题的严谨性是必要的,所以本节课的教学难点是:基本不等式的推导以及证明过程。

  五、说教法和学法

  那么想要很好的呈现以上的想法,就需要教师合理设计教法和学法。根据本节课的内容特点,我认为应该选择讲授法,练习法,学生自主思考探索等教学方法。

  六、说教学过程

  而教学方法的具象化就是教学过程,基于新课标提出的教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。我试图通过我的教学过程,打造一个充满生命力的课堂。

  (一)新课导入

  教学过程的第一步是新课导入环节。

  我先PPT出示的是北京召开的第24届国际数学家大会的会标,会标是根据我国古代数学家赵爽的弦图设计的。

  提问:你能在这个图中找到不等关系么?

  引出课题。

  通过展示会标并提问的形式,一方面可以引发学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣;另一方面直入课题,可以很好的过渡到今天的主题内容:推导基本不等式。

  (二)新知探索

  接下来是教学中最重要的新知探索环节。

  1.通过导入的问题,学生思考:通过赵爽弦图推可以发现哪些不等关系呢?

  学生小组探究:利用赵爽弦图推导出基本不等式。

  之后请学生把证明过程进行板书:

  (2)“探究”,几何证明。

  分析法是从结果入手,由果索因;几何法是由几何中的不等关系,进行证明。此类不等式的证明分析法理解简单,几何法稍难。学生通过两种证明过程,加深基本不等式的理解,还练习了证明方法。

  至此本节课的主要教学内容已经完成,学生在我层次性问题的引导下,一步步通过自己的思考和探索,发现基本不等式,通过不同的方法证明了基本不等式。重点得以突出,难点得以突破。

  (三)课堂练习

  当然一节课只得出结论还是不够的,作为一节数学课要及时对知识进行应用。所以我设计了如下两道课堂练习:

基本不等式说课稿

  (2)一段长为36m的篱笆围成矩形菜园,问这个矩形的长、宽各为多少时菜园面积最大?最大面积是多少?

  这样的问题能够兼顾到本节课的所有主要内容,并且问题具有层次性,能让学生初步感知基本不等式应用中“积定和最小,和定积最大”的规律,为后续基本不等式的应用做好了铺垫,利于学生的思维发展。

  (四)小结作业

  在课程的最后我会提问:今天有什么收获?

  引导学生回顾:基本不等式以及推导证明过程。

  本节课的课后作业我设计为开放性问题:思考还有什么方法能够证明基本不等式?可以利用书本资料,也可以上网查阅资料。

  这样的作业设置能够有效激发学生思考,不限制学生的思维,真正做到以学生为主体,让学生学会自主学习。

说课稿 篇2

  一、说教材

  1、内容:北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》。

  2、地位:数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识,是应用数学的一个体现。《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上,接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说,如此抽象的图形会让他们感到很难理解,因此在教学中,要为学生打下一个良好的基础,为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。

  3、重点和难点

  在以课程标准为本,吃透教材的基础上,在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况,我觉得本堂课的重点:掌握角的概念,所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学;难点:引导学生画角的方法,角的大小与两条边*开的大小有关,和两条边的长短无关

  4、说学生

  思维能力:低段的学生(二年级学生)的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡

  注意:低段的学生主要是一无意注意为主

  学习动机:直接动机为主

  认知水平:不是一次完成的,而是滚动逻辑

  二、说目标

  1知识与技能:结合生活经验认识角,知道角的各部分名称,会用不同的方法做出角。

  2数学思考:警力从现实中发现角,认识角的过程,建立初步的空间观念,发展形象思考。

  3解决问题:能大胆地与人交流思维的过程和结果,学会评价。

  4情感与态度:在认识角的过程中,体会数学与生活的紧密联系,增强数学学习的兴趣,在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。

  三、说教学法

  角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,教师主要以谈话法和引导法为主,学生则自主探索和合作学习为主,让他们掌握知识形成能力。

  四、说流程

  根据本节课的四个目标,我设计了五个教学流程:创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思。

  (一)情境导入:

  老师有一个礼物(大红五角星),准备送给今天最表现好的同学,谁能表现的最好呢?想不想知道是什么奖品呢?(老师放在一个盒子里,请学生上来摸一摸),等学生摸了之后肯定能够得出是五角星,让学生进行观察并且说一说你为什么叫它是五角星呢?学生会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今天这堂课要学的认识的———角。教师指着角问:关于角你想知道些什么呢?教师归纳学生的回答。这些问题,在今天的学习中我们将逐渐解决。

  揭示课题:角的初步认识〉

  意图:根据二年级学生的特点,低段的小学生的学习动机是很直接的,对于奖品(例如小红花、火炬、五角星等等)是非常喜欢的,何况是大大的五角星呢?有物质奖励可以激发他们的学习兴趣,掌握知识。其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手,让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。

  (二)提供材料,引导探究

  生活中会有哪些角呢?请学生来举例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是数学中的角呢?也让学生来说,老师可以引导和补充什么是数学中的角。

  课件出示教学图街景图生活中也有许许多多的角,请你找一找这副图中有哪写角呢(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动角。

  通过刚才的找角的活动,学生已经建立了角的初步形象,接着我们安排了及时的观察、对比与发现,(也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉),组织学生讨论:“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述(角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形)并且能够会读法和写法。

  折一折让学生用手中的学具(圆纸片)做出一个角,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角,教师及时表扬鼓励,这个过程也是学生思维层次的展示天地,也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现

  做角的方法可以是多种多样(折、画等等),让每位学生亲自摸一摸,感受角是如何的,(顶点是尖尖的,两条边是直直的,面是平平滑滑的),这样经历可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻。

  课件出示练一练进行“判断”练习和“找角”练习,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识。

  本意,就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此,在唤起学生已有经验的基础上,通过动态的过程把这些角抽象出来,学生通过仔细观察,感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异,也会在他们的心理产生一种认知上的冲突,也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

  (三)、概括归纳

  老师请学生来说说自己对角的认识,再由老师总结一个顶点和两条边组成,角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对知识有一个系统的了解。

  (四)、辨别外延

  课件出示提出问题用比较两个角的大小?

  由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论,带着这两个问题思考:1、有什么办法可以比较角的大小?2、角的大小和什么有关?

  老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法,归纳得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重叠方法比较角的大小),学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具,如(做一做)制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法很多,也很有创意,从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。最后由老师归纳总结:角的大小和它的两边有关,两边张得越大,角也就是越大。与它的两边无关。

  课件出示接着可以做一做相关的题目,1判断下面角,哪个更大;2说出下面图形中各有几个角。

  (五)、小结

  总结今天学习的知识。

说课稿 篇3

  【导学目标及重难点设计】

  《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁,小说的内容最为丰富,讴歌美好、神圣、庄严,鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说,可以更好的认识社会,品味生活,感悟人生。

  《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了沙皇俄国的黑暗统治。

  《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  根据课程标准对小说导学的要求,结合小说《变色龙》具体特点,我把这篇课文的导学目标确定为:

  1、认知目标:学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

  2、能力目标:从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手,初步学会欣赏小说的基本方法。

  3、情感目标:感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

  根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况,本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征,分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。

  【学情分析及导学方法运用】

  1、学情分析:本文的导读对象是初二学生,经过八年的语文阅读训练,他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物性格,对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣,并能依据文本评议小说中的人物。

  2、导学方法运用:《基础教育课程改革指导纲要》明确指出:课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据导学对象的特色和课程改革理念的要求,在本课的导学过程中,我把课堂活动的主动权交给学生,放手学生充分地读,自由地议,入情地演,出色地评,大胆地想,尽情扮好学习主人这一角色。

  充分地读:叶圣陶先生说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”因此,课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望,我采用形象直观的多媒体手段导入新课,激发学生浓厚的学习兴趣,并向学生提出问题,引导学生带着问题走向课文,在边读边思边议中学习课文。

  入情地演:表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强,表演难度不大,角色易于装扮的特点,我将把课文交由学生自主改编成课本剧,自导自演,让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言,领悟文章的主旨。

  自由地议:凸显学生的主体地位,在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分交流,自由地议论,使学生在讨论交流中互相沟通,互相启发,互相补充,教师适时地给予评定和表扬,以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解,不但可以帮助学生领会课文的内容,而且有利于培养学生的求索精神和创新意识。

  出色地评:评,既是学生对参与教学活动的同学的评价,也是学生之间思想交流的重要形式,在本篇小说导学过程中,我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议,对课本剧表演的优劣中进行评议等等,让学生在平等的融洽的气氛中互相交流,导引学生深入理解课文,培养学生的创新能力。

  大胆地想:丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解,我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话展开联想和想象,对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造,以激发学生的思维,培养学生的创新能力。

  【导学流程设计】

  1、情境导入,激发学生学习的兴趣。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣,我设计如下导语来导入新课:

  “同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊?下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导:“录像中的蜥蜴叫什么名字?变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说,这篇小说的题目就是《变色龙》,既然小说写的是人,作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢?下面请同学默读小说全文,想一想,根据您对小说情节和人物的理解,重新给本文拟一个题目。”

  这则导语,借助多媒体导学手段,通过观看介绍变色龙特征的录像,形象直观地导入新课,激发学生浓厚的学习兴趣,引导学生带着问题走向课文,认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言,深刻理解人物的性格特征,领会小说所揭示的主旨。

  2、给课文另拟题目,引导学生整体感知课文。

  在学生自由默读课文后,让学生根据各自对小说的初步理解,另给本文拟一个题目,并说说拟题的原因。

  由于学生在拟题时着眼点不一样,有的学生可能从情节角度去命题,有的学生可能从人物角度去命题,有的学生从小说的主题方面去命题,即使是从同一角度去命题的同学,由于学生对小说的理解不一样,所命的题目也不可能完全一样,所以只要学生言之有理、自圆其说,教师都要给予肯定,以调动学生的积极性。

  让学生另拟题目的目的有三:

  ⑴ 引导学生带着问题走向课文,认真思考,理解并领会小说的主题。

  ⑵ 在学生重新给课文起一个题目,对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维,锻炼学生的语言表达能力。

  ⑶ 通过另拟题目,教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了,哪些地方还不完全读通,需要教师的进一步指导,为下一步有针对地导学调查摸底。

  3、演评课本剧,加深对课文内容的理解:

  让学生将小说改编成课本剧并上台来表演,使参与表演有的同学置身于狗咬人事件之中,从情节到主题,细加揣摩后,形之动作,述之以语言;观看课本剧的同学,通过直观形象的动作和语言,感受到小说的情节发展,品味小说的语言,加深对课文内容的理解。

  在学生表演课本剧结束后,我给学生时间,引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣,谈谈各自对小说的内容的体会和感悟,

  4、启发点拨,导引学生深入理解小说的主题:

  根据学生对课文的理解情况,我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题:

  ⑴ 从刚才同学们所表演的课本剧中,我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊?这六次判决对被告的狗是怎么看的?我们可以想象出在说这些话时,他心里会是怎么想的呢?说话时的神态又是怎样的呢?谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点?

  ⑵ 他这五次变化的依据又是什么?从他五次变化的语言中,同学们可以归纳出他什么样的性格特征?

  ⑶ 小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢?为什么笑呢?

  ⑷ 你们看,狗走了,奥楚蔑洛夫也走了,从他对将军家的狗的态度中,我们完全可以这样说,奥楚蔑洛夫也是一条走狗,同学们想一想,他是谁的走狗?是什么样的走狗?哪位同学能给这条狗加上适当的定语?

  ⑸ 那么,是什么样的社会,使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢?

  这五个层次提问设计,一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处──根据主人身份判案上引导学生想象;二问引导学生分析人物语言,归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征;三问是一个开放性的问题,当时在广场上的`人较杂,由于社会地位的不同,对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件,各人有各人的想法,因此,虽然同样的笑,但笑的内涵却大不一样,有的人可能笑赫留金事与愿违,他本来想得到一笔赔偿,结果却是一场空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官,他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗,如果这狗的主人不和将军沾上边,结果就不一样了;有的人可能笑这样的社会,一人得势,鸡犬升天;有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等,因此,只要学生言之有理,言之有据,都要给予肯定,训练学生的创造性思维;四问引导学生认识奥的走狗本质;五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣,由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。

  【板书设计的指导思想和依据】

  为了随着《变色龙》一文导读过程,有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过,归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征,指出这一形象的走狗本质,为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。我设计了如下板书:

  整个板书结构简洁美观,板面达意流畅,线条符号疏密得当,揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。

  【马惠潮书记对《变色龙》一课的点评】

  何玲玲老师的这堂课是一堂成功的课,主要讲三个方面:

  一、三大亮点

  1、整合巧妙。在分析主人公几次变化时,先让学生个体阅读,在文中圈点勾画的前提下,再群体阅读,分析主人公围绕着“狗的主人”身份的变化,对“狗”的称谓,对赫留金的态度的几次反复,出示多媒体课件,并用箭头表现出起伏变化,使学生一目了然,印象深刻。

  2、教学机智。在组织学生概括主人的人物性格时,一位同学出人意料地提出“胆小怕‘势’”一词,这个词教师在备课中没有料到,何老师立即充分肯定,并立即板书。

  3、拓展合理。在课的最后环节,分析了题目的好处后,教师提出:“‘变色龙’成为一类人的代名词,你还能列举出几个与本文标题有异曲同工之妙的称呼吗?”学生思维活跃,纷纷提出诸如“铁公鸡”、“应声虫”、“井底蛙”之类的生活积累。

  二、两个感觉

  1、教学设计精巧,层次清晰,从整体到局部再到整体,先个体阅读再群体阅读,遵循阅读的客观规律。

  2、围绕小说阅读的要点,注重培养学生的能力。课堂各环节中,有效地对学生的概括能力、信息筛选整合能力、分析赏析能力、迁移能力多方面指导,有的放矢。

  三、一点思考:能否让课堂的“亮点”再放大?

  在多媒体出现主人公的五次变化之后,教师能否再点拨一下,这些变化除了表现了人物的性格之外,也构成了小说的故事情节,这些情节恰恰是人物本身的对话构成的,所以用人物自身的语言来构成故事情节,表现人物性格不失为一种巧妙的写法。

  在学生提出“胆小怕‘势’”一词时,老师在充分肯定的前提下,能否再追问一下:“主人公是不是只是胆小怕‘势’?”学生阅读之后,指导学生明白主人公有时也“胆大妄为”,这在文中也有很多表现,而有时胆小,也有胆大,正是他见风使舵的最好佐证。

  在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后,老师能否再因势利导,设置一个特定情境,让学生明白不同性格的人会有什么不同的语言,学生的印象会更深。

说课稿 篇4

  尊敬的各位领导、专家、老师们,大家好!我是来自曲靖农业学校的选手,今天我说的是高等教育出版社出版的《语文》基础模块(下册)第一单元第一篇必读课文《合欢树》的教学设计及其分析。下面我将从以下四个方面对本课进行说明:

  一、教材与学情分析

  (一)教材的地位和作用

  《合欢树》是一篇回忆母亲的优秀散文,在本单元中具有不容忽视的重要的地位,通过本文的学习,主要是感悟渗透在字里行间的母子深情,引导学生在感受史铁生不同寻常的人生经历的同时,学会爱、学会感恩、学会珍惜。

  (二)教学目标

  根据中职语文教学大纲对学生阅读能力训练的相关要求,结合本单元总教学目标和教材自身的实际,以及学生的认知结构和心理特点,我制定了以下教学目标:

  1.认知目标:

  (1)认识作者;

  (2)理清文章思路,体会各种描写对表现人物的作用。

  2.能力目标:

  理解“合欢树”的象征意义。

  3.情感目标:

  品味文中平淡朴实的语言,并感悟渗透在字里行间的母子深情,引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

  (三)教学重、难点

  《合欢树》是史铁生用朴实无华的语言谱写的一曲感人至深的追忆母爱之歌。亦母亦子合欢树,一枝一叶总关情。所以我确定的重、难点如下:

  教学重点:通过品味平淡朴实的文字,体会母亲伟大的形象,感悟文中的母子深情。 教学难点:理解“合欢树”的象征意义。

  (四)课时安排

  鉴于学生的实际情况,本文计划安排两课时。

  第一课时:了解作者,认识生字、生词,引导学生反复朗读课文,理清文章基本思路。

  第二课时:把握母子亲情,感悟合欢树。

  (五)学情分析

  学习主体是一年级学生,优点是:活泼、好动,喜欢合作,善于思考,学习认真踏实,缺点是:大多数学生语文阅读能力较差。所以,在教学中,应让他们多读、多思、多动,自主合作,积极探究。

  二、教法学法

  (一)教法

  考虑到本文在单元的位置和学生学习的实际情况,在把握教学目标及重难点的前提下,我主要采用以下教学方法:

  1.讲授法

  2.集体讨论法

  3.读书指导法

  4.任务驱动法

  (二)学法

  学生是课堂的主体,根据对学生学情的分析,我确定的学法及能力培养是:朗读法、讨论法、小组合作学习。

  三、教学过程:

  本着探究性学习的目的,我在设计教学过程时,严格按照教学大纲的要求,全部流程从学生的角度来设计,从易到难,从浅入深,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

  基于以上分析,我设计了以下六个教学环节:

  (一)创设情境,导入新课

  1.感受背景音乐(阎维文《母亲》)的同时,展示图片。同学,你想对自己的母亲说些什么呢?(学生自由发言)

  2.有这样一位残疾人作家,在他最狂妄的年龄却残疾了双腿,是他母亲一直用浓浓的母爱支撑着他的世界,陪伴他行走在人生的路上。这就是史铁生。当代中国最令人敬佩的作家之一。今天就让我们学习《合欢树》,走进史铁生的精神世界,感悟他为我们描写的母子深情。

  (二)走近作者,触摸文脉

  史铁生(1951年1月4日—20xx年12月31日),21岁双腿瘫痪,曾自称说“职业是生病,业余在写作”。代表作品有《我的遥远的清平湾》(小说)、《我与地坛》(散文)、《命若琴弦》(散文)、《务虚笔记》(长篇小说)等等。

  《合欢树》作为史铁生歌颂伟大母爱的典型范文,文中深切的母爱,触发每一个读者的心灵。《秋天的怀念》所表达的情感和《合欢树》非常相似,有助于我们学习这篇课文。所以,请先听《秋天的怀念》朗诵。

  (三)朗读课文,整体感知

  1.基础知识——前提

  (学生自行朗读课文,把自己不认识的字或不理解的词圈点起来,让学生自己根据字典或语境推断。)

  生字:呛(qiàng) 逛(guàng) 诓(kuāng) 胯(kuà) 灸(ji?) 敷(fū) 生词:虔诚:恭敬而又有诚意。 惊惶:惊慌、害怕。 侥幸: 由于偶然的原因而得到成功。 侍弄: 整治;料理

  2.朗读课文(采用各种形式)

  3.反复熟读课文,理清文章基本思路

  明确:全文可以分为两大部分。第一部分(1-6):追忆母亲;第二部分(7-12):思索合欢树

  (四)读中思考,随文感悟

  1.细读第一部分,把握母子间的亲情

  (1)速读课文看作者写了人生哪几个年龄阶段的哪些事?

  明确:

  (本环节主要是引导学生先圈点出表示时间的关键词,再指导学生集中注意力细读,边读边思考。最后让学生分组讨论,并用简要的语言表达出来。)

  (2)把握母子间的亲情

  母亲对儿子:

  ①在刻画母亲这一形象时,作者运用了哪些人物描写方法?举出实例。(语言描写;动作描写;肖像描写;心理描写)

  ②通过这些描写体现了母亲怎样的性格?(无私无怨、坚强执着、宽厚仁慈、牺牲自我)(本环节采用学生自由发言,教师概括总结的形式完成。)

  儿子对母亲(怎样的一种情感变化):不理解母亲的苦心→深深的思念与愧疚

  2.分析第二部分,感悟合欢树

  任务一:找一找,说一说

  (1)找一找描写合欢树的句子。

  (2)根据提示,简要叙述合欢树的由来。为什么母亲会栽种这课合欢树?

  (设计意图:针对学生学习基础提出学习任务,引导学生养成带着问题朗读文本的学习习惯,让学生学会筛选信息,整合材料,逐渐养成带着任务主动学习的习惯。)

  任务二:论一论,悟一悟

  合欢树的象征意义?

  (设计意图:通过小组讨论、感悟,让学生在交流中自悟自得,提高学生分析问题、解决问题的能力。)

  任务三:探一探,写一写

  作者说:“我摇着车在街上慢慢走,不急着回家。人有时候只想独自静静地呆一会儿,悲伤也成享受。”作者为什么说“悲伤也成享受”?

  (设计意图:培养学生的创造性思维,探究文章的细微动人之处,升华合欢树的象征意义。)

  (五)拓展延伸,升华情感 播放背景音乐(满文军《懂你》),展示母爱图片。你为妈妈做过什么事呢?趁现在一切都还来得及,快回家吧!

  (六)总结全文,布置作业

  总结:世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁

  作业:史铁生用一棵合欢树,凝聚了他对母亲如此深沉浓厚的情感。想一想,我们自己如何用实际行动来报答父母的爱?

  四、教学反思

  在本课的教学中,我积极运用多媒体技术,由文本到人生,引导学生学会感悟亲情,珍惜亲情,懂得感恩,使他们在学习中不断有所发现,不断有获得成功的愉悦,不断致力于语文素养的全面提高。当然,也存在很多的遗憾、不足之处,如不能兼顾所有学生,有些教学问题分析不深入等。在以后的工作中,自己还要多钻研,多请教别人,使自己不断进步。

说课稿 篇5

  一、教材分析

  我们的生活到处充满了线条,但要让学生认识到线是相对而言的。例如长城相对于地球来说就是一条起伏多变的线,但对一个站在他脚下的人来说则是一个庞大的体积;还要让学生认识到由于材质不同,生活中的线丰富多彩,各具特色,流畅舒展的,遒劲的,软的,硬的,轻盈的……。

  本课的重点是让学生体会运用不同的工具,不同的力度和速度可以画出丰富的线来,了解线的造型功能。难点是让学生用线对不同美感和情感进行表达。

  二、学生分析

  初一学生具有强烈的好奇心和求知欲,如果引导他们发现自己身边的事物特征并进行适当的表现,他们将是非常高兴的。这一时期的学生,在文学修养上,已经储备了相当词汇,引导得当,基本能运用语言对艺术品传达的特征和美感进行简单描述。所以,适当提高用语言表达对艺术品的感受,从而更加充分认识线条这种重要的艺术语言是可以做到的。

  三、教学设计思路

  以教师的示范让学生直观感受线的表现力及表现技术方法。引导学生积极充分地发现生活中的线及其美感牲特征。运用多媒体手段加大图片信息,在直观的古今中外的优秀作品中感受艺术家是如何用线进行造型和表现情感及描绘对象本质特征的,开拓视野。在中西艺术的对比中,加强本土文化的教育,增强民族自信心和文化传承的责任感。绘画、书法、建筑、音乐、舞蹈、文学……多角度探索线条的表现领域,与大师直接对话,快速进入线条的表现状态;同学之间交流,在同龄人中汲取经验。

  四、教法分析

  4.1讲授谈话与学生探究合作交替进行,整个学习过程呈分析归纳过程。

  4.2多媒体演示法:通过课件演示,使学生观察获得最直观效果,明确所学内容,节省时间,增大课堂容量,激发学生兴趣。

  五、学法分析

  5.1讨论法的应用:通过讨论、互相启发、提示使真理越辩越明,可以加强教学互动效果、激活学生思维、启发创造灵感,使信息更加多元化。

  5.2游戏法:可以增加学习兴趣,培养探究学习习惯。在玩中学,在玩中找规律。

  5.3练习法:通过练习能够表达自己想法,使自己能力得到充分锻炼。

  六、教学目标:

  本课为第一课时

  6.1能够感觉体会线条是绘画的重要语言,线条的不同形态、质感及组合形式,会产生迥然不同的表现效果。

  6.2能用语言表述经典艺术作品中艺术家是如何运用线条来表现事物特征及情感的。

  6.3提高对美术基本语言的感受能力,增强对传统文化遗产的传承意识,和多元文化的交流与发展。

  第一课时:侧重对线的感受和表达,以中国书画艺术为主,以中国书画为媒价,重情感表现。

  第二课时:侧重线的造型表现,以西方艺术为主,以速写为主要训练手段,重造型表达。

  七、教学准备

  拓展课堂容量的绘画书法图片、视频,音频、课件。多媒体设备。不同的笔,墨,纸。

说课稿 篇6

  一、教材分析

  今天我说课的内容是浙教版科学七下第二章第六节《摩擦的利与弊》,本节内容主要介绍了摩擦力的概念,影响摩擦力大小的因素,以及增大和减小摩擦的方法,摩擦的利与弊说课稿。在次之前,学生已经学习了力学的基础知识:即力的三要素,力的图示,并且已经学习了重力,有了初步的平衡的观念。因此本节知识是对已学知识的进一步探究和深入,也为接下来学习二力平衡以及初二年级压力、浮力等力学知识体系奠定了比较重要的基础。

  二、学情分析

  新课程改革再三提出:教与学是两个相辅相成的过程,教师在教的同时一定到牢牢立足于学生的全面发展。基于这一理念的考虑,在分析教材的同时,我也对学生的学情进行了如下的分析:

  首先,从学生的知识起点上看,学生已经学习了力学的初步知识,在生活中也存在大量的摩擦力,因此学生对摩擦力有一定的感性认识,但在固有的知识结构中,还存在不少缺陷,也即为我们所说的前概念,比如:

  1.对于固体能产生相应的摩擦学生有一定的了解,而对液体、气体存在摩擦缺乏认识,没有“摩擦力是普遍存在的”的这一观念。

  2.对于摩擦,不少同学有“摩擦对我们生活生产是有害的” “如果没有摩擦该多好啊”等错误想法。

  3.学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性和理论性,比较零散和片面,存在“添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度,使接触面变得光滑”、“摩擦力的大小与接触面积的大小有关”等错误观念。

  其次,从学生的认知能力上看,根据皮亚杰的认知发展规律,七年级的学生具有了较强的理性思维能力,思维具有一定的连续性、抽象性,为本节课的学习提供了能力上的储备。但是本节课内容相对较为复杂,要求学生从生活经验升华为理论知识,然后用理论知识解释生活中的现象,对学生的概括、抽象、发散能力提出了较高要求,因此教师需要例举大量的来自学生生活中的例子,引导学生自己总结和归纳出摩擦力的概念,创设各种学生感兴趣的情景和活动抓住学生思维,引导他们在活跃的课堂气氛中自主构建知识。

  三、教学目标

  基于以上对教材及学生实际情况的分析,结合维果斯基的最近发展区理论以及课标中的相关要求,我制定了以下教学目标:

  1.知识与技能:能用事例说明摩擦力是普遍存在的,固体、液体、气体之间都会产生摩擦力。能深刻理解摩擦力概念,说出增大和减小摩擦力的具体方法。

  2.过程与方法:通过实验探究影响摩擦力大小的因素,学会测量摩擦力大小的方法,学会用控制变量法解决探究问题。

  3.情感、态度、价值观:能用科学、辨证的观点来认识摩擦力的利与弊,能在小组合作和讨论中体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦感,从而激发和保持学习科学的兴趣和热情。

  四、重难点

  在这些目标的基础上,我也结合了新课程指导意见给出的一些建议,确定以下两点为本节课的重点1、影响摩擦力大小的因素2、增大和减小摩擦力的方法,教案《摩擦的利与弊说课稿》。

  其中,由于二力平衡的知识学生没有正式学习,因此探究实验摩擦力的测量所以我把探究影响摩擦力大小的因素以及它在生活中的实际应用

  列为本节课的难点。

  五、教学思路和方法

  为了更好地使重难点得以突破,本节课我打算主要采用探究研讨的教学方法。首先由教师引导学生例举生活中大量的摩擦力的例子,让学生积极思考从一开始就参与到课堂中,然后在这些摩擦力的基础上寻找到摩擦力的共同特点:即相互接触的物体,做相对运动或有相对运动的趋势时,产生的阻碍的相对运动的力。然后通过一个探究实验,研究影响摩擦力大小的因素,得出结论:压力大小和接触面的粗糙程度,最后将所学知识应用于实际生活:例举和分析增大和减小摩擦的方法。

  这样的教学思路和方法按照教材编排顺序,体现了教材内在的逻辑,也符合学生的认知规律:例举——归纳——得出科学概念——拓展探究摩擦力的大小——最后应用于实际,也体现了新课标的理念:提高学生的科学素养,将科学技术应用于社会生活:即我们所说的STS。

  当然,过多的讨论和探究反而会分散学生的注意力,所以教师还需要通过及时的总结分析和评价来把握课堂的节奏和氛围。那么具体而言,我是这样来安排教学过程的:

  六、教学过程

  首先,我在课前将两本科学书一页一页地插在一起,悬赏大力士将两本书分开。

  通过这样一个吸引眼球的导入,激发学生的学习兴趣,追问:为什么难以将两本书分开?学生就很快的从现象进入本质,同时也为切入本节课的主题摩擦力服务。

  第一环节:

  请学生思考和讨论:生活中还有哪些现象表明摩擦力的存在?这种来源于生活体验的问题较为简单,适合于全体学生,我也有意识的请平时不太活跃的同学来回答,体现了新课标理念:面向全体学生的原则。

  然后我将话锋一转,提出质疑:同学们举的例子都是固体之间的摩擦,那么气体和液体是否也能对物体产生摩擦呢?

  在同学们举例的基础上,我展示最近的一则新闻:德国发射的卫星即将坠毁,很多人因此担心卫星碎片会击中自己,请学生来解释这样的担心是否多余。

  至此,学生已形成了摩擦力是普遍存在的观念,固体液体气体之间都能产生摩擦力。实现了我的第一个教学目标。并且对这则新闻的分析,学生深刻体会到所学即所用,学习科学的兴趣得到持续的激发。

  第二环节

  在第一环节的基础上,请学生跟老师一起做一个简单的动作:即将手掌在桌面上滑行感受摩擦力的存在,再做第二个简单的活动:手掌在桌面上想动却没有动起来的情况下,是否有摩擦?由此活动分析产生摩擦力需要什么条件?学生能够得出:相互接触、有相对运动或相对运动趋势的物体之间能产生摩擦力。

  接着,我用板刷代替手掌进行一个演示:刷子在桌面上滑行时观察刷毛的方向,由此学生得出摩擦力的方向总是阻碍物体的相对运动。

  至此,第二个环节结束,通过两个小活动,学生从一般现象中自主概括出了摩擦力的概念。通过自主的建构概念,对概念的内涵外延也将理解的更为深刻。

  第三环节

  在第二环节得出摩擦力的概念的基础上,请学生从力的三要素的角度分析摩擦力的作用点、方向。然后立刻设疑力的三要素中我们还缺乏力的大小的认识,因此自然引入第三环节的学习:即实验探究摩擦力的大小。请学生提出猜想影响摩擦力大小的因素,压力大小、接触面的粗糙程度、运动速度、接触面积等等。然后展示给学生实验器材:木块、弹簧秤、毛巾、砝码。由于在测量摩擦力的大小时,学生并没有学习过二力平衡的知识,因此,教师需要先提供给学生信息,匀速拉动木块时,拉力大小即为摩擦力的大小,当然,在此也可以为下一节课二力平衡的学习埋下伏笔,为什么?以激发学生学习下一节课的兴趣。在学生知道了了测量摩擦力大小的方法后开始小组讨论逐一验证猜想设计实验,小组代表发言时,教师要追问,在这个设计中,探究的目的是什么?应控制哪些条件一致,哪个因素发生改变。这样的追问在每一个汇报中都要进行,这样的强化是为了让学生深刻掌握控制变量法在探究实验中的重要性,也是其他探究实验设计的原则,当然从应试的角度来说也是必要的。经过设计和实验,学生最终得出实验结论:压力大小和接触面粗糙程度会影响摩擦力的大小,与其他因素无关。

  通过探究实验,实现了我的过程和方法这一维度的教学目标,并且通过学生亲身的体验来突出了重点,解决了难点。

  第四环节

  在第三环节得出结论的基础上,提出增大和减小摩擦的方法,展示生活中引导学生带着结论分析生活中的摩擦哪些需要增大哪些需要减小,如何增大如何减小。让学生带着已学知识分析现象,提高学生分析问题、解决问题的能力。从理论又回到现实,实验我的情感目标。

  检测反馈

  至于如何来检测学生本节课的掌握情况,我依据我设定的三维目标来选择客观题和主观题来考察学生。同时,布置给学生发挥想象写一则小短文:一个没有摩擦的世界,这样在有趣的任务中培养学生的逆向思维。

说课稿 篇7

  一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材小学语文六年级上册第五单元中的一篇 课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章,全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起“笑谈《水浒》,趣谈‘碰壁’, “救护车夫”、“关心女佣”四件事,字里行间饱含着周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬。二、说教学目标1、透过含义深刻句子的解读,充分感悟鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。2、理解含义深刻的句子。

  三、 说教学重难点:理解含义深刻的句子,感受鲁迅高尚品质。

  四、说教法引导发现法五、说教学流程

  一、复习谈话,导入新课

  1.谈话:为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴?

  ⑴学生自由发言。

  ⑵出示文章中心句(即课文最后一个自然段),齐读。

  2.教师导言:这节课,我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的崇高品质。3、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”?

  二、具体表现在:

  (一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子,如:伯父摸着胡子,笑了笑,说:“哈哈!还是我的记性好。” 那天临走,伯父送我两本书??) 师:从这些语句中你体会到了什么?(板书:关心子女。)重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师:我之所以会“张冠李戴”,将一个人做的事情安在另一个人身上,是因为我────生:“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?而伯父却────生:摸着胡子??(带着感情读)师:你能听懂伯父的话吗?从中可以感受到什么?(实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎)因此,听了这句话,“我”比挨打挨骂还难受。师:这样说既不伤害人的自尊心,又达到了教育的目的。因此,“我”读什么书都不再马马虎虎了。反映了鲁迅先生关心、爱护青少年的品质。

  (二)学习“救助车夫”这件事。(指名读“爸爸跑到伯父家里??剩下的药和绷带也给了他”)师:是啊,鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫以后并没有轻松,反而变得那么严肃,他在想些什么呢?(鲁迅先生由车夫想到了广大的受苦受难劳动人民,他们什么时候才能过上幸福的日子。从他严肃的表情看出他对劳动人民深厚的感情。 )

  (三)学习“关心女佣”这件事。师:女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)从中你体会到了什么?(板书:关心穷苦人)从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多,为自己想的少的心啊!)学了这三个故事,鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己??(学生带着自己更深的感受读。)从以上三个故事的学习中,我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神,在文中还有个故事,表面上好象看不出它与中心的关系,但只要我们细细品味,我们定然会有所收获。(四)学习“谈碰壁”这个故事。

  1、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?

  2、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”究竟含着什么意思呢?联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、讨论)

  3、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗?

  4、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背今天学到的这两句诗── (师生齐背)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。三、总结全文伯父鲁迅先生就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。作为一个长者,他关心下一代的成长;作为一个革命者,他为人民说话,为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”;作为一个先生,他救助车夫、关心女佣,同情劳动人民。“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”正是他一生的真实写照。

  四、板书设计:

  五、作业设计

  1.摘抄文中描写人物神态和动作的语句。

  2.阅读课后“阅读链接”中的内容,进一步认识鲁迅先生。

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