《白杨礼赞》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《白杨礼赞》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《白杨礼赞》说课稿1
今天我说的课是《白杨礼赞》，它是浙江教育出版社出版的九年制义务教育初中第四册第六单元的第一篇课文。
一．新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：
1．在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2．欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二．课文特点及其在教材中的地位
《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。
初二的第四册教材已经涉及到了议论文的教学，同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。第六单元的学习目标就是散文中的抒情和议论，从编者的意图来看，出于以下几种考虑：
1．通过此文去引导学生进一步学习散文阅读，在了解散文中记叙和描写的基础上了解散文中抒情和议论的特点及作用；提高阅读散文的能力和写作记叙文的能力。
2．结合第二篇《醉翁亭记》，第三篇（写作训练）《在那颗星子下》引导学生体验美好的思想感情，感受中华民族的精神意志，感受山水之美，感受师生之间纯真的情感。
3．教材注意到整册的特点，在学习枯燥的议论文的同时欣赏优美而富有感染力的散文，学习语言，熏陶情感。
在教学在要把握好这几意图。马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”对学生进行语言教学，开发智力，熏陶情感是语文教学的主要目标。
三．学生情况分析
我校是一所普通的农村中学，班级中学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟能力较差。初一的一年主要注重培养学生的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。从初一开始教师已重视学生阅读能力的训练，增广学生的阅读面。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的三层次阅读教学。
四．教法设计
叶圣陶说“教材无非是个例子”。但语文教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的.例子不同。首先它是一个综合性的复杂例子，从不同的方面有不同的用途；其次这个例子本身也很重要。因此一方面我们要将这一个例子用足，用得其所；另一方面我们还不能得“意”而忘“言”，得“鱼”而忘“荃”，“言”和“荃”对我们也非常重要。
“练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导思想。“练读”是仿照朗读示范对朗读进行有效的练习；“悟读”是边读边领悟、体会；“品读”是对用词、语句、修辞等的品味和鉴赏。在教学方法的选用上也要体现这一思想。在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知，用课文中的词句说说作者赞美了什么样的白杨树，然后教师根据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，训练语言、培养情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平时所说的精读，而且这是精读的深入，它根据不同的内容，不同的要求在“读”法上产生了一些变化，由浅入深地训练学生的阅读和感悟能力。《白杨礼赞》的教学过程中对学生学法指导要注重以下几点：
1．用普通话有感情的朗读课文的方法；
2．诵读时注意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练；
3．要指导学生切实感受白杨树的美。
五．教学目标与教学重点、难点
1．教学目标：
a了解散文中抒情和议论的特点及作用，初步学会分析带有抒情和议论的散文。
b学习生字，领悟一些词语的使用。
c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。
（其中a和b是知识目标和能力目标的结合，c是情感目标的培养，三个目标的确立从总体上体现了本节课的教学思想。）
2．教学重点：
了解散文中抒情和议论对表达主题的作用。
3．教学难点：
指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。
六．教学程序的设计
本课教学时数为二个课时。
第一课时：
（一）导入
刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”导入的好坏显得致关重要。
本节课的导语这样设计：
以图片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。
（二）顺着导入的情绪播放课文录音，让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美，初步感受语言的美。
习惯上教学时总是喜欢介绍作者和时代背景，但是当学生沉浸在美感享受中时，以提问方法或教师介绍的方法插入作者和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。另外学生对茅盾的了解已经较多，时代背景在注释中也有介绍，所以这节课就直接进入了听录音的过程。
（三）听完录音之后，教师出示一张白杨树的图片，再给学生以直观刺激。
接下来学生轻声读课文，并回想录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其自然呢，还是改变这种情况？心理学认为，人发展某种能力具有关键期，朗读能力的发展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培养。）
在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索——赞美白杨树的“不平凡”。
（四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句，并反复诵读。教师可以如此引导：（教师提问）作者给文章取标题为“礼赞”，为什么要赞美白杨树呢？从而引导出学生回答“因为白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读，体会作者赞美的情感。
这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。学生通过对这些内容的诵读会发现白杨树的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具体表现白杨树美的语句、词语也就随之被发现，自然而然地就转到了下一个环节“悟读”。
教师可以在这个基础上布置以下作业：
（五）课外作业
1．完成练习一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。
2．在第二、五、七等几段中分别找到能具体表现白杨树美的词句，思考为什么这样写。
第二课时
（一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。
1．请学生分别朗读能体现景象美、形神美和象征美的语段，教师板书“三美”。
2．进一步要求学生根据作业诵读能表现“三美”的词、句，简述作者用词或句的好处。
（二）教师指导、点拨这些词句的读法，正音、正气、正情，让学生进一步领悟这些词句的表达作用。
以下列问题引导，师生共同探究。
1．第二段作者描绘黄高原体现了它的什么特点？（雄伟）
2．作者从哪三个方面来描绘？（色彩、幅员、地势）用到了哪些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）
3．除此之外还有哪些词语你认为比较好？好在哪里？（学生谈自己的看法，教师根据学生的看法而提示点拨）
4．作者表现黄土高原雄伟的目的是什么？（为白杨树的出现设计好背景，最终赞扬它的不平凡）
分析完景象之美后请学生朗读该段，加深理解。第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。
5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？最能体现它精神特点的是哪个词？（力争上游）
6．这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？（枝、干、叶、皮）
7．结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。（学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特征充分体现。）
分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。
8．为什么先说白杨树不是“好女子”，再说它是“伟丈夫”？这是一种什么写法？（先抑后扬）白杨树有哪些品质？
9．教师指导学生理解四个排比句所体现的层次之美象征意义。
以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的基础上，这不是普通的问，而是提示性的、探究式的。教师在指导学生练读之后，与学生一起悟读，与学生在平等的原则上共同领悟、探究。巴班斯基曾说过：“如果没有学生积极的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决，有些则需要教师提示，共同探究之后才能解决。也中有这样学生才能有浓厚的学习兴趣。
（三）教师根据学生的领悟整理板书。（见附1板书设计）
（四）由悟读到品读
在练读、悟读的基础上学生仔细品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵，沉浸在对文学的品味和鉴赏之中。一节课很自然地结束了。品读不仅仅是课内“品”，更多的应是在课外“品”，这是课内到课外的自然延伸。
（五）作业布置
1．发下一张讲议，完成第七段的一些练习。（这一作业起到课外巩固的作用，见附2。）
2．课外阅读茅盾的《风景谈》。（这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展，同时进行比较阅读，更进一步了解托物言志的散文。）
附1：巩固练习
①它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。②也许你要说它不美。③如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树？⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？⑦难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样做然挺立的守卫他们家乡的哨兵？⑧难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
1.本文段选自写的《白杨礼赞》，该文是一篇托物言____的散文。
2．对第③句中“好女子”的“好”的解释，恰当的是哪一项？（）
A.美B．婆娑C．旁逸斜出
3．本文段的四个反问句的顺序能否颠倒？（）
A.不能，四句是递进关系B．能，四句是并列关系
C.不能，四句是因果关系D．不能，第一句总括后三句，后三句是因果关系
4本文段层次划分最恰当的是哪一项？（）
A．①②③④⑤⑥⑦⑧B．①②③④⑤⑥⑦⑧
C．①②③④⑤⑥⑦⑧D．①②③④⑤⑥⑦⑧
5．对本文段赞美白杨树的思路的理解，正确的是哪一项？（）
A．先扬后抑作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义
B．先抑后扬作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义
C．扬抑结合作铺垫，然后揭示白杨树的象征意义
D．先扬后抑作铺垫，最后揭示白杨树的象征意义
答案:1．茅盾志2A，3A，4B，5B
《白杨礼赞》说课稿2
尊敬的各位评委专家，你们好!
我说课的题目是朱自清先生的《白杨礼赞》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
第一点、教材地位及作用
《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元咏物抒怀中的第二篇课文，本单元主题是“咏物抒怀”，是一组描写大自然动植物的文章。本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础，在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。在本单元学习结束时，学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。
第二点、教学目标与重难点
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
1、自习生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
2、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。
3、学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的.教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
二、学情分析：
1、心理学告诉我们：初二学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
三、说教法
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1、诵读法
对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。
2、发现点拔教学法
对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
3、练习法
练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。
4、多媒体 辅助教学法
学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
四、说学法
学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：
自主学习法
要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
诵读品味法
这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。
创造性学习法
要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。
五、说教学过程设计
由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预习和课后的练习，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥善处理教学过程，完成教学目标。
（一）布置预习，课前交流：
1、利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。
培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。
（二）本节课的教学内容主要由四大块组成：
第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习，感受白杨树的形态美，并指导朗读。
第二块：整体诵读。1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。
第三块：问题点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。
2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活的环境美。
3、文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。
第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换等方法加以体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,严肃；温和；坚强不屈,挺拔。句式美:难道A；难道B；难道C； 难道D。段式美:抑；扬。情感美: 浅；深。象征美:物；人；神。
第五块：拓展延伸。
结合课文，仿写抒情句：
1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走过,难道……难道……难道……难道……
2、让那些 人们去赞美 的牡丹,去鄙视这 的莲花 我要高声赞美莲花!（三）课外作业：
1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。
2、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。
白杨礼赞 茅盾
象 征
树 人
北方农民 哨兵
上进的精神
《白杨礼赞》说课稿3
一、 教材的处置
《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是懂得散文中抒情和争论的特点及其作用、初步学会利用这两种抒发方法、提高写作力量。这一单元要求是第三册“散文中的记述和描写”的深入。初中语文教学纲要要求、初中阶段、学生学习古代文除“能体会词语在语言环境中的含意和作用、理解思想内容和文章思路”外、还应“具备必定的语言感受力量”和初步拥有欣赏文学作品的力量。《白杨礼赞》这篇散文以赞扬白杨树的“不寻常”为抒情线索、运用象征手法、托物言志、唱歌了全部中华民族发奋向上的精神、同时严格叱责了一些贱视群众的固执分子。爱憎明显、感情炽烈、有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那纯朴的语言、新奇奇妙的构思、成功地运用象征、比方、排比等手法、更是令人赞叹。
我的教学假想是、把本文的教学分两课时完成、第一课时通过朗读训练、品析语言充分感受的感情、初步懂得文章内容及象征手段。其次课时以探讨和对比扫瞄为主、充分理遣散文中的抒怀和谈论的特色及作用。本说案只说明第一课时。
据此、我把第一节课的教学目的确定为：第一、引导学生进入散文的意境、懂得文章所抒发的剧烈感情。其次、理解文章的思想内容及象征手段。第三、感受中华儿女朴质、刚毅、力求上进的精神和意志。
这篇文章胜利地运用了象征手法、由物及人、托物言志、意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用、并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的`散文、因此它又是本节课的一个难点。
二、说教法
这是一篇抒情散文、依据本节课的教学目标和重、难点、我筹备采纳创设情景、指导朗读、品析语言等方法进展教学。
列宁曾特别强调情感对人的意识和规律思维的调整作用、他说：“不人的心情、就素来没有、也不行能有人对真谛的寻求。”由此可见、情感与学问的双向交换是严密接洽在一起的。所以在教学中、我力求酝酿出一种与教学内容相干的情感与情感。如上课时、实行多媒体课件播放西北高原雄浑的画面、播放白杨树傲然挺破的雄姿、配乐朗读、运用直观形象的板书等等、以此增进学生的理解、使之进入情境。
固然、“文学的实质是始于情感而最终感情的。文学家把本人的感情表白出来、他的目标——不管是有意识仍是无意识的——老是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因而教读这篇文章、除了创设情景外、还要通过领导朗读、把无声的文字变成有声的语言活泼地再现的思维感情、使文章如出己之口、如出己之心、使文章所描述的景和物、人跟事、所倾诉的情和意、所阐发的哲理、叩击学生的心灵、引起共识。
《白杨礼赞》一文构思奇异、感情浓烈、要让学生体会文中所抒发的夸奖之情、光靠读还不够、还要领导学生品析语言、品析文中重复句从“那”到“这”的变更、品析排比句、反诘句逐层扩大的象征意蕴（能够用调换的方式、换成陈述句加以领悟）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。
三、说学法
朗读教学是一种口头表达力量的训练、它与其他力量的培育相辅相成。
对课文内容理解的透辟、朗读力量传情达意；对课文思想感情把握得有分寸、朗读才会有精确的语音、语速、音量；对课文的词句熟习、朗读才会有正确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法、也是审美传情的极好手腕。因此、在教学过程中、我主要从以下三个方面实行朗读训练。
１、把握基调
把握基调对理解的思想和感情存在很主要的作用、所以要想读出文章的内蕴情感、必需把握文章的朗读基调、引诱学生以之心感想热忱讴歌的感情基调。
２、读出感受
本文的朗读基调确定当前、还要细心揣摩文章的思想、的情感、并由此取得自己的逼真感受。有了肯定的感受、再去朗读、通过有声语言表现出自己的感受来、便会进一步加强对文章的理解。
３、读出节奏
文章的节奏、包括语句的停顿、语速的快慢和重音的表达等、通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中、我先把停顿、语速和重音的个别法则告知学生、让他们学会触类旁通、举一反三的本领。对某些特别句式、如三个反复句、一组排比反问句、则先让学生争论其读法、再去琢磨感受、怎么读才最可能表达出文章的感情。
四、说教学设计
首先、创设情景、导入新课。运用多媒体课件播放西北高原枯燥而无边无垠的画面、再接着播放白杨树傲然直立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄壮的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感踊跃融合、发生剧烈而肤浅的情感反映。
其次步、配乐默读、激发兴致。通过配乐诵读、把无声的文字变为有声的语言、生动地再现的思惟感情、以情豪情。
第三步、课堂发问、把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句、用“赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如、“赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出良多句子、以此了解白杨树的特点。在此根本上追问：是从那些方面来赞美白杨树的？学生争论后可以晓得、是从成长环境、外部形象、内部气质等方面。
第四步、指导朗读。重点指导其次节、学生自己揣摩３～５节。这样既突出了重点、又给学生供应了独立运动、独立思索的时机。
然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层、要读得悦耳、优美；男同窗读其次层、要读得豪放、有阳刚之气。在哪里分层、同学们自己去磋商、怎样才能读出白杨树的美、请大家自己体会。由于这里的层次很清晰、学生完成应当没问题。之后再追问一下划分的依据、使学生的规律思维再上升一个档次。
第五步、齐读第７节、揣摩读法。争论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句、然后去朗读、看后果怎样。再让学生思索、四个问句是否更换挨次。让学生明确、这组排比反问句的意思是逐层深刻的。之后再追问：文章的标题是《白杨礼赞》、这里却写了其余内容、是不是离题了。通过争论、让学生明白这是托物言志的写法。这里采纳了象征手法。先生扼要先容什么是象征、象征与比方的差异。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生拘束朗读、体会。明白、那是象征的根底。并进一步追问这外形的具体象征意思、构成板书。
第六步、品析语言、深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句呈现的“那”、“这”等词的传神之处、以及反复句、排比句、比方句等修辞手法的运用之妙。采纳“删一删”、“换一换”等方法加以体会。
第七步、密意朗读、课堂小结。为了测验全部学生对朗读技能的把握状况以及所定目标的完成情形、鼓励学生对课文作小结、给学生供应一个充分表示自己才能的机遇。而后教师提出朗读要求、全体学生蜜意朗读全文。
第八步、安排功课、恳求学生实现训练一、以及训练五。
《白杨礼赞》说课稿4
一、说教材
《白杨》是人教版五年级下册第一单元“走进西部”的第三课。本单元的训练重点是把握主要内容、联系上下文、体会美丽的语言和含义深刻的句子、想想这样写的好处。草原这课的重点是体会美丽的语言、本课的重点就是理解含义深刻的句子。文章以白杨为线索写了在通往新疆的火车上、一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨绽开争论的事。借白杨热忱讴歌了边疆建立者的远大志向和奉献精神。选编这篇课文、一是让学生连续学习把握课文主要内容的方法、理解含义深刻的语句。二是体会课文是怎样借物喻人。三是加深对西部的了解。
教学目标。
结合单元教学要求和本课特点、我将本课教学目标确定为：
1、学会本课6个生字、正确读写“戈壁、清爽、摩挲”等词语；体会借物喻人的写法。
2、有感情地朗读课文、背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句、联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。
重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；
难点：体会写法、感悟树的某些特点与人的.某些品质之间的相通、相像之处。
二、说学情
学生进入五年级下学期的学习、已经能抓住课文主要内容、通过找重点句来理解课文、初步有了朗读、想象力量、但深入理解课文内容、体会课文所蕴涵的道理还有肯定的难度、教师应当依据学生年龄特点及个别差异、有的放矢、让每名学生在本节课各有所获。
三、说教法
依据学情我特制定本文教法如下：
1、读书指导法：在教学过程中、引导学生用多种形式诵读课文、从读中学、从读中悟、让学生在读书声中理解课文内容、受到美丽文字的熏陶。
2、谈话法：在教学过程中、屡次采纳谈话法、让学生自主争论、汇报自己的收获。
3、直观演示法：在教学过程中、出示白杨树图片、直观形象的展现、有且于学生对白杨树特点的理解。
四、说学法
依据教材的特点和五年级学生的认知规律、我提倡“自主、合作、探究”的学习方式、详细的学法是自读自悟法、朗读感悟法、圈点批注法、培育学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、教学程序
依据以上内容、我将本课的教学过程分为以下几个环节：
（一）、情景导入、激发兴趣；
（二）、初读课文、整体感知；
（三）、细读课文、感受风景美与人情美；
（四）总结拓展
〈一〉谈话激趣
闻名特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中、要激发和培育学生的兴趣、首先要抓住导入课文的环节、一开头就能把学生牢牢地吸引住。”因此、开课之初、通过谈话的方式、问学生“在广袤的大西部生长着一种生命力极其、坚韧的树、你们知道这是什么树吗？”（板书课题）然后让学生沟通课前收集的有关白杨树的资料。通过师生的谈话、激发学生了解白杨树的兴趣、做好学文的情感铺垫。
〈二〉初读课文、理清思路。
《语言课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的根底、是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此、教学中首先出示生字。书写上的疑难字“疆”、“陷”。
只有把握了文章的主要内容、才能正确领悟文章的中心思想。因此让学生选读课文、要求：读准字音、读通句子、思索：课文按什么挨次写？写了什么事？理清文路为下一步的学习埋下伏笔。
〈三〉细读课文、体会情感。
本课的重点和难点都在这一环节、所以我分了以下几步完成教学任务：
（一）体会白杨树特点
《课程标准》指出：阅读教学就引导学生钻研文本、在主动积极的思维和情感活动中、加深理解和体验、有所感悟和思索。因此在这一环节我首先提出主线问题：
1、默读课文、用“——”画出描写白杨树特点的句子、并将自己的体会在旁边做上批注。课程标准要求阅读是学生的共性化行为、要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此在此环节教师要指导学生如何进展“圈画批注”。如：重点词语、动作、外貌、神态、语言、心理等描写、批注可以一两个词即可。
2、新课标指出：阅读教学应注意培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。所以在汇报环节、引导学生抓住“高大挺拔、从来、哪儿……哪儿……、不管……不管……总是……等重点词语理解白杨树“高大”“笔直”外在特点。进而从这些外在特点体会它“忠诚无私、尽职尽责、不怕困难和顽强执著”内在品质。这样本课的重点也就突破了。最终指导学生有感情的朗读白杨树特点的这段话。通过恰当的语气语调朗读、表现出自己对及作品情感态度的理解。
（二）体会人物的特点。
《语文课程标准》指出：要爱惜学生的奇怪心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神、提倡自主、合作、探究的学习方式。
因此教学时我让学生以小组为单位学习、争论：爸爸和白杨有什么相像之处？爸爸只是在说白杨吗？爸爸深思些什么、为什么嘴角会露出微笑？找出课文的有关词句加以体会。
引导学生理解边疆建立者也要有忠诚无私、尽职尽责、不怕困难和顽强执著的品质、这与白杨树的内在品质不谋而合。爸爸赞美白杨树、实际也是在赞美边疆的工。从而领悟托物言志、借物喻人的写法。这样“体会写法、感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处”这个难点也突破了。有了上述铺垫、理解了课文最终一句的含义、小白杨迎着风沙成长起来、想到孩子在父辈的影响教育下、也肯定会像小白杨树那样在边疆健壮成长。最终指导学生分角色朗读全文、使人物形象鲜活起来、进一步体会人物的精神、受到情感熏陶、获得思想启迪。
〈四〉总结课文、拓展延长
本文运用托物言志、借物喻人的写法通过写白杨树的品质来赞美边疆建立者、并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者。
孩子写一写“我心中的白杨”、让学生把所思所感表达出来、由读到写、读写结合有利于迁移内化所领悟的写作方法、促进写作力量的提高。
《白杨礼赞》说课稿5
一、根据初中语文大纲要求
初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”。
二、教材地位、作用的确立：
《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：
1、欣赏所选的散文，体会作者的思想感情
2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法
3、品味文中精妙的语言《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹三、学生情况分析：
新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成；
三、稍难的学生间讨论，教师点拨；
四、难点的则在教师的启发下进行探讨四、教学目标与教学重点、难点的确立：
五、根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定位为：
（一）知识目标：
1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质2、理解白杨树的象征意义，3、体会本文的阳刚、雄壮之美。
（二）能力目标：
1、培养学生概括、归纳能力
2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力
（三）情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志
（四）学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点重点：
1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力）
2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重点）
3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点难点：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难点如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法五、教学方法和教学手段的运用课堂教学中，教师的`引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学过程必须遵循“双主原则” 本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；
提出问题，引导学生讨论；
激发学生思维，热情参与具体作法：
1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解
2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习
3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手
六、学法指导和学习习惯的培养叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径因此，本节课十分注重以下几点：
1、用普通话准确地有感情地朗读
2、学习运用摘录的方法
3、学会运用替换法
4、学习讨论、归纳、总结的方法以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题
七、教学程序预习新课：
①、字词方面的知识掌握
②、课文背景的了解
③、教材内容的熟悉
1、创设情景，导入新课介绍作者及写作背景（感受作者的创作思想）
2、课文分析
（1）解题：何为礼赞？（要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达成共识：表示崇敬和赞美）（解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心）
（2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题：
①为什么白杨树值得崇敬和赞美？（因为白杨树不平凡）
②白杨树的不平凡体现在哪些地方？（它的外在形态和内在气质）
③课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质？（第五自然段）（这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学生一种行之有效的读书方法）
（3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词（本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方法，养成不动笔不读书的良好习惯）
（4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨树的插图）①课文抓住白杨树哪些外部形态描写的？（干、枝、叶、皮）②分别抓住什么特征进行描写？根据摘录的词句及课文中的词句，找出重点词语（干：笔直，绝无旁枝；枝：笔直，紧紧靠拢；叶：片片向上；皮：光滑，淡青色，有白色晕圈）
③又是如何描写白杨树的内在气质的？（倔强挺立，不折不挠）
④从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？（力争上游的树）
⑤力争上游是何意？运用什么修辞手法？（努力奋斗，争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法）（对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义）
（5）分析白杨树的生长环境由“这样不平凡的白杨树生长在哪里？”一问转入到分析白杨树的生长环境（即黄土高原）部分的内容，并放映有关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题：
①黄土高原具有什么样的特点？摘录关键词（黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥）
②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作者为何着意描写高原？（用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的“不平凡”；用单调的黄土高原反面衬托白杨树的“不平凡”；是为了给白杨树的出现设好背景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树）
③运用的表达方式主要有哪些？这是哪种抒情方式？（描写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色，描绘白杨树“傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情：赞美不平凡的高原和不平凡的白杨树）（本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法）
（6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义
①作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗？（赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人）
②讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义（前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美）
③作者欣赏的白杨树具有哪种美？这是什么方法？（阳刚美；欲扬先抑或先抑后扬）
④作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式？属何种抒情方式？（议论；融情入理）（此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理）
⑤理解白杨树的象征意义
A、用“替换法”：理解反问句的作用（如改为陈述句，与原句进行比较，语气就软得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力，加强语气）
B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐步加深的？（由树及人的过渡—→从气质出发，点明象征北方农民—→由形象进行联想，指出象征在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵—→从品格出发，象征意义由具体的“人”上升成为整个民族的精神和意志）
C、理解“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”这些语句的作用（这些词句提示内容一层一层扩展深化，一句比一句迫近主题思想）
D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情和意义
E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式（直接点明作者赞美白杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融情入理）（这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用讨论法、替换法及有感情朗读的方法，让学生自己学会概括和归纳而对“欲扬先抑”方法的理解，重在引导理解白杨树的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵及整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系中，深刻体会白杨树的象征意义）
F、学了课文的写法，同学们能不能也在日常所见景物中寻找一个对象，赋予象征意义，使它从平凡到不平凡
3、课堂小结（屏幕显示）
（1）赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索
（2）运用象征手法，托物言志是课文显著的特点
（3）运用多种抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、描写、议论的关系）（课堂小结有利于学生对本节课所学知识进行全面、系统地梳理、掌握）
4、布置作业
（1）根据各自的学习需求，背诵有关段落
（2）在记叙、描写的基础上，运用议论和抒情的表达方式写一个片段，内容不限，字数200字左右（作业1：培养学生学习的自主性和主动性，加强语言的积累作业2：培养学以致用的能力，提高写作水平）（说明：因利用多媒体教学，板书分散在各个片断中，故板书不再列出）
本节课教学，我没有改变常规的各个环节，各项设计是符合学生认识规律的，能够充分发挥了他们课堂学习的积极性，预计可以收到很好的效果
《白杨礼赞》说课稿6
第三部分：杨树赞美的课堂讲稿
一说教材
《波普勒赞美》是《人民教育版》教材第4单元、第6期的第二主题。之前，我们已经学习了“谁是最可爱的人”，知道如何分析人物形象，如何分析文本，以及如何总结文本的中心思想。这为我们学习和分析“事物”铺平了道路。在本课中，我们还将学习下一单元的基础知识。它在教材中起着承上启下的作用。
我们这节课，要学习更重要的分析方法
第二，教学目标
根据本教材的结构安排和内容分析，也结合同学们的认知结构和心理特征，我为本节课制定以下教学目标
1.知识技能方面：在理清思路的基础上，理解杨树的象征意义，理解其思想内涵？2过程和方法目标：分为两个班，采用师生共同探索的方法指导学生
3情感与价值观目标：让学生理解领会文章抒发的感情由白杨树感受中华儿女的质朴、坚强力求上进的精神和意志
“三讲”教学的重点和难点
重点:理清文章思路在学生头脑中树立完整的构思理解掌握白杨树的象征意义?难点：理解白杨的象征意义领会文章所表达的思想感情明白借物抒情的表达手法
四论教学法
我们都知道语文是一门培养人的语言表达能力和思想感情能力的更重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师自身应通过课堂教学感染和激励学生，调动学生参与活动的积极性，激发学生解决实际问题的愿望，培养学生理论联系实际的能力，以达到最佳的教学效果？为了达到预期的教学效果，我采用了以下教学方法
1有感情朗读新课标，除了“能领会词语在语言环境中的含义和作用、理解思想内容和文章思路”外还要具有一定的语言感受能力和初步欣赏文学作品的能力。朗读教学是很好的口语表达能力训练，又是语文学习的传统方法，也是审美传情的极好手段，因此要在“练读中入情，在悟读中动情，在品读中抒情”是这节课的指导思想
2听和读：使用优秀的阅读课件和优美的音乐来听课文，欣赏作者的思想和感受
3直观演示法：课堂中利用多媒体来展示白杨树的图片生动形象激发同学们的兴趣活跃课堂气氛
4.小组讨论法：学生提问、学生讨论、学生回答、教师批改，培养学生的合作能力和和谐的师生关系
五说教法
遵循以学生为主体、教师为主导、发展为主线的现代教学理念，根据目标和内容，从学生实际出发，通过灵活多样的阅读，激发学生的`学习积极性，调动学生的学习主动性，培养学生的主体意识，发展学生健康的人格。
六说教学过程
突出调理重点，安排与学生的互动交流，调动学生的积极性
1新课导入（5分钟）由学过的旧知识引出新知识，温故知新先提问同学们喜欢什么植物以及原因，在引出白杨树
2.新课程教学（35分钟）用板书引导学生的学习思路，突出重点，分析难点，使抽象知识具体化，枯燥知识生动化，枯燥知识有趣化
3在讲授过程中，先听录音，与此同时设计问题：作者赞美了什么样的白杨树、从那些方面赞美、什么地方直抒胸臆、什么地方间接抒情
4.学生情绪化朗读，划分课文层次，总结段落意义
5在划分层次时写出板书同学笔记
6.课堂总结课堂总结的目的是加强理解，尽快将课堂上传授的知识转化为学生的素质；让学生了解实事求是表达愿望的感受，培养学生形成良好的性格
7布置作业针对学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
七大理论综述
1方法总结我主要运用了思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法?2对教材内容的处理根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，对教材内容的增有减。
教学策略采用录音、多媒体等生动形象的内容展现在学生面前，不断提问，让学生深入思考，运用探究式学习提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的各种能力，能够理论联系实际
组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一
《白杨礼赞》说课稿7
一、说教材
《白杨礼赞》是人教版教材六年级第四单元第二课题。在之前，我们已经学过了《谁是最可爱的人》，知道了如何进行人物形象分析，如何来分析课文，如何概括课文的中心思想。这为我们学习分析"物"做出一个很好的铺垫。这节课也学习下单元的基础。
我们这节课，要学习更重要的分析方法
二、说教学目标
根据本教材的结构安排和内容分析，也结合同学们的认知结构和心理特征，我为本节课制定以下教学目标
1、在知识与技能方面：在理清思路的基础上理解白杨树的象征意义理解思想内容?
2、过程和方法目标：分为两个课时，利用师生共同探求的方法去引导学生
3、情感与价值观目标：让学生理解领会文章抒发的感情由白杨树感受中华儿女的质朴、坚强力求上进的精神和意志
三、说教学的重难点
重点:理清文章思路在学生头脑中树立完整的构思理解掌握白杨树的象征意义?
难点：理解白杨的象征意义领会文章所表达的思想感情明白借物抒情的表达手法
四、说教法
我们都知道语文是一门培养人的语言表达能力和思想感情能力的更重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生"知其然"，还要使学生"知其所以然"。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果?为了达到预期的.教学效果，我采取以下教学方法
1、听朗读：采用优秀的朗读课件，结合优美的音乐来听课文，体味作者的思想感情
2、直观演示法：课堂中利用多媒体来展示白杨树的图片生动形象激发同学们的兴趣活跃课堂气氛
3、集体讨论法:由学生提问题，学生讨论，学生回答，老师纠正培养学生的合作能力和师生的融洽关系
五、说教法
六、说教学过程
有调理的突出重点安排和学生的互动、交流调动学生的积极性
1、新课导入（5分钟）由学过的旧知识引出新知识，温故知新先提问同学们喜欢什么植物以及原因，在引出白杨树
2、新课讲授（35分钟)利用和板书引导同学们的学习思路突出重点分析难点使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华
3、在讲授过程中，先听录音，与此同时设计问题：作者赞美了什么样的白杨树、从那些方面赞美、什么地方直抒胸臆、什么地方间接抒情
4、由学生有感情的朗读，划分课文层次归纳段意
5、在划分层次时写出板书同学笔记
6、课堂小结课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；让学生能够理解托物言志的感情抒发并培养学生形成良好的性格
七、说小结
教学策略利用听录音、多媒体等生动形象的把内容展示在学生面前、不断提问、使学生深入思考、利用探究性学习提高学生兴趣、充分调动学生积极性、培养学生各种能力、能够达到理论联系实际
组织学生探究知识形成新的知识。
《白杨礼赞》说课稿8
一、说教材
茅盾先生的《白杨礼赞》是中国现代散文史上的名篇，曾被选入初中语文教材，后来又被一度删掉。新的部编版初中语文教材再次将其选入，目的是非常明显的：那就是要解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。
《白杨礼赞》的创作灵感源自于茅盾在1938年到1940年两年西北之行的所见所闻所感。当时北方的军民在中国共产党的领导下，同心同德，团结抗战。茅盾从中看到了解放的希望，深受鼓舞。于是在1941年抗日战争相持阶段的时候，茅盾创作出了《白杨礼赞》这篇抒情散文。所以，《白杨礼赞》是有历史意义的，它反映了抗日战争时期北方军民的“朴质、坚强与力求上进”的民族精神与意志。
我把本节课的目的定为：第一，引导学生进入散文的意境，懂得文章所抒发的强烈感情。第二能够在朗读中感受朴质、坚强、力求上进的精神和意志对国家民族的意义。
二、说教法
这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标和重、难点，我筹备采用创设情景、指导朗读、品析句式等方法进行教学。
列宁曾非常强调情感对人的意识和逻辑思维的调节作用，他说：“不人的情绪，就素来没有，也不可能有人对真谛的寻求。”由此可见，情感与知识的双向交换是严密接洽在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相干的情感。如上课时，采取多媒体课件播放西北高原雄浑的画面，播放白杨树傲然挺破的雄姿，配乐朗读，等，以此增进学生的理解，使之进入情境。
当然，“文学的实质是始于情感而终于感情的。文学家把本人的感情表白出来，他的目标——不论是有意识仍是无意识的——老是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因而教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗诵，把无声的文字变成有声的语言活泼地再现作者的思维感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所倾诉的情和意，叩击学生的心灵，引起共识。
《白杨礼赞》一文构思奇妙，感情浓烈，要让学生体会文中所抒发的礼赞之情，光靠读还不够，还要引导学生赏读句式，品析长短句、反复句、排比句、反问句逐层扩大的象征意蕴。
三、说学法
朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透辟，朗读能力传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有准确的语音、语速、音量；对课文的词句熟习，朗读才会有正确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手腕。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实行朗读训练。
１、掌握基调
把握基调对理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需掌握文章的朗读基调，引诱学生以作者之心感想热忱讴歌的感情基调。
２、读出感受
本文的朗读基调确定当前，还要细心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的'逼真感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步加强对文章的理解。
３、读出节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的个别法则告知学生，让他们学会触类旁通、举一反三的本事。
4.重点句式反复朗读
对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去琢磨感受，怎么读才最可能体现出文章的感情。
五、说教学过程设计
首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原枯燥而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄壮的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感踊跃融合，发生强烈而深沉的情感反映。
第二步，配乐范读，激发兴致。通过配乐诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思惟感情，以情豪情。
第三步，课堂发问，把握文章主要内容。
整节课应以朗读贯穿始终。《白杨礼赞》的课前预习提示：“这篇课文特别适合朗读。不妨先浏览一遍，了解大意，边读边做一些朗读标记，然后大声朗读，读出文中的激情与豪气。”确实，《白杨礼赞》就是一篇赞美诗，一篇宣言书。不读，不慷慨激昂地读，不动情忘我地读，就不足以体现《白杨礼赞》特殊的文本价值与育人功能。
《白杨礼赞》说课稿9
一、 教材的处理
《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情与谈论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作力量。这一单元要求是第三册“散文中的记叙与描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领悟词语在语言环境中的含义与作用，理解思想内容与文章思路”外，还应“具有肯定的语言感受力量”和初步具有观赏文学作品的力量。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋勉向上的精神，同时严峻斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎清楚，感情炽烈，有着一种特别的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新奇奇妙的构思，胜利地运用象征、比方、排比等手法，更是令人赞美。
我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受的感情，初步理解文章内容及象征手法。其次课时以争论与比照阅读为主，充分理解散文中的抒情与谈论的特点及作用。本说案只说明第一课时。
据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领悟文章所抒发的剧烈感情。其次，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、顽强、力求上进的精神与意志。
这篇文章胜利地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但是初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
二、说教法
这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标与重、难点，我预备采纳创设情景、指导朗读、品析语言等方法进展教学。
列宁曾非常强调情感对人的熟悉与规律思维的调整作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”由此可见，情感与学问的双向沟通是严密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。如上课时，采纳多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然直立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。
固然，“文学的本质是始于感情而最终感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的。心灵，引起共鸣。
《白杨礼赞》一文构思奇妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。
三、说学法
朗读教学是一种口头表达力量的训练，它与其他力量的培育相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟识，朗读才会有精确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。
１、把握基调
把握基调对理解的思想与感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需把握文章的朗读基调，引导学生以之心感受热忱赞美的感情基调。
２、 读出感受
本文的朗读基调确定以后，还要认真揣摩文章的思想、的情感，并由此获得自己的真实感受。有了肯定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增加对文章的理解。
３、 读出节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢与重音的表达等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告知学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本事。对某些特别句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生争论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够表达出文章的感情。
四、 说教学过程设计
首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然直立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的`钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生剧烈而深厚的情感反响。
其次步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现的思想感情，以情激情。
第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出许多句子，以此了解白杨树的特点。在此根底上追问：是从那些方面来赞美白杨树的？学生争论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。
第四步，指导朗读。重点指导其次节，学生自己揣摩３～５节。这样既突出了重点，又给学生供应了独立活动、独立思索的时机。
然后要求朗读描写白杨树形状美的段落。女同学读第一层，要读得悦耳、优美；男同学读其次层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商议，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。由于这里的层次很清楚，学生完成应当没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的规律思维再上升一个层次。
第五步，齐读第７节，揣摩读法。争论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思索，四个问句能否调换挨次。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过争论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采纳了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比方的区分。再提问：文章第５节描写白杨树的形状特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的根底。并进一步追问这形状的详细象征意义，形成板书。
第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句消失的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比方句等修辞手法的运用之妙。采纳“删一删”、“换一换”等方法加以体会。
第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的把握状况以及所定目标的完成状况，鼓舞学生对课文作小结，给学生供应一个充分表现自己才华的时机。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。
第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。
五、 说板书设计
白杨礼赞
茅盾
（雄壮、宏大） 生长环境 农夫（质朴、严厉、顽强）
（力争上游） 外部形象 白杨树———（象征）———人 哨兵 （傲然直立 ）
（倔强直立） 内部气质 （托物） （言志） 精神和意志（团结、上进）
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。
（我的说课内容可能有很多不妥之处，请各位评委、教师多多指教。感谢大家！）
《白杨礼赞》说课稿10
老师、同学们，
大家好，今天我说课的题目是《白杨礼赞》。本次说课我从说教材、说学情、说教学方法、说学法、说教学过程五个方面分析，下面是第一个：
一、说教材
《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇文章。本单元是以“咏物抒怀”为主题。《白杨礼赞》是茅盾的一篇散文，本文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。本文语言质朴、构思新颖并运用了象征、比喻等手法。在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于7-9年级的阅读要求中有一条是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。本文是集抒情和议论为一体的文章，正好适合初中生学习。根据课文的地位和课标的要求我为本文定了以下的教学目标：知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。能力目标：理解文章的思想内容及象征手法。情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用。教学难点为指导学生体会文章中的语言美、意境美，感受文章所要表达出得精神。
二、说学情
学生在初一的一年学习中主要注重培养了良好的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有很大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。
三、说教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是
1、讲授法，运用讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
2、小组合作探究的学习方法，这种教法可以精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课标中积极倡导自主、合作、探究的学习过程这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。
3、情读体验法个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。
4、朗读法，本文作为一篇散文，能提高学生的朗读能力。
四、说学法
“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在本文的教学过程中,要重视自主学习，贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
五、说教学过程
1、导入。我打算以图片导入，出示一张在高原上的白杨树图片和一张在江南的杨柳图片，让同学们挑喜欢的一张，说为什么喜欢，在不同的回答中突出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。
2、整体感知。播放课文的范文朗读，要求学生在听的过程画出每段的关键词句，理清文章脉络，把握文章的整体风格，在范文朗读结束后让学生试着划分文章段落，总结个段落的大意。
3、研读赏析。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。接下来让学生分组朗读，一起找出课文中描写白杨树外表的词和句子，总体感受白杨树的形态和生存环境。在学生朗读到文章的第五段时，讨论感受白杨树的'外表，感受它的形体美。接下来以问题“作者在文中还有哪里是描写白杨树外表的？”引入第7小节，先有学生默读，自己感受，课标中对默读有规定“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，在学生默读完了后，提问“文中的反问句可不可以改为陈述句，为什么？”让同学们在分好的组里讨论，总结出自己的答案，这里就可以体现课标中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。然后，让同学们一起朗读第7小节，在比较和朗读的过程中体会白杨树的内在美。接着问学生“读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？”
引出象征这个写作手法并解释。再根据第7小节的朗读，让同学们思考白杨树象征的是什么？两者有什么是相同的，这样写是反映了什么？可以让同学们自由讨论并回答，老师总结白杨树象征着中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，让同学们铭记于心并且努力学习这样的精神，将这种精神发扬光大。
4、课外拓展。寻找其他运用象征手法的文章供学生欣赏，进一步加深对象征手法的理解。
5、布置作业。选择一样事物运用象征手法写一段短文。
6、板书设计。
白杨礼赞
茅盾
（雄壮、伟大）生长环境、农民（质朴、严肃、坚强）（力争上游）外部形象、白杨树———（象征）———人哨兵（傲然挺立）（倔强挺立）内部气质（托物）（言志）精神和意志（团结、上进）
《白杨礼赞》说课稿11
老师、同学们，大家好，今天我说课的题目是《白杨礼赞》。本次说课我从说教材、说学情、说教学方法、说学法、说教学过程五个方面分析，下面是第一个：
一、 说教科书
《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇文章。本单元是以“咏物抒怀”为主题。《白杨礼赞》是茅盾的一篇散文，本文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。本文语言质朴、构思新颖并运用了象征、比喻等手法。在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于7-9年级的阅读要求中有一条是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。本文是集抒情和议论为一体的文章，正好适合初中生学习。根据课文的地位和课标的要求我为本文定了以下的教学目标：知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。能力目标：理解文章的思想内容及象征手法。情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用。教学难点为指导学生体会文章中的语言美、意境美，感受文章所要表达出得精神。
二、 谈论学术感受
学生在初一的一年学习中主要注重培养了良好的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有很大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的.文字的一种基本能功。
三、 口语教学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是1、讲授法，运用讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。2、小组合作探究的学习方法，这种教法可以精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课标中积极
倡导自主、合作、探究的学习过程理念，给予学生时间和空间，给予学生提问和评价的权利。3.个性化阅读的情感阅读体验法体现了学生的个性化理解，可以是学生在情感认同后对自己独特的理解。与学生对话，在知识和经验中与学生一起生活在诗意的宁静中。4.朗读作为一篇文章，可以提高学生的阅读能力。
四、说学法
“现代文盲不是文盲，而是不掌握学习方法的人”。因此，在本文的教学过程中，应注重自主学习，落实“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学习方法有讨论法、阅读法和画圈法，使学生养成不动笔墨、不读书的良好阅读习惯。其中，讨论方法非常重要。讨论的基本要求是在教师的指导下，对教材中的重点和难点问题进行集体讨论，明确重点，解决难点问题。这种教学法的最大特点是培养学生的思维能力，养成良好的公开演讲习惯，培养学生的口语表达能力。
五、说教学过程
1.进口。我将用图片导入，展示一幅高原上的杨树图片和一幅长江以南的柳树图片，让学生选择他们喜欢的，说出他们喜欢的原因，在不同的答案中突出杨树的笔直，并将其导入另一种对杨树之美的赞美。
2、整体感知。播放课文的范文朗读，要求学生在听的过程画出每段的关键词句，理清文章脉络，把握文章的整体风格，在范文朗读结束后让学生试着划分文章段落，总结个段落的大意。
3.欣赏和学习。阅读是学生的一种个性化行为。教师的分析不应取代学生的阅读实践。接下来，让学生分组朗读，找出课文中描述杨树外观的单词和句子，大致感受杨树的形状和生存环境。当学生阅读文章的第五段时，讨论并感受杨树的外观和物理美。接下来，问题是“作者在哪里描述了杨树的外观？”在第7节的导言中，学生们首先默读。他们认为，课程标准中有关于默读的规定，“培养默读习惯，有一定的速度，每分钟至少阅读500字的一般现代文本”。在学生完成默读后，他们会问：“课文中的反问句可以变成陈述句吗？为什么？”让学生分组讨论，总结自己的答案，这可以反映“他们对文本的内容和表达有自己的经验，可以提出自己的观点和问题，可以用合作的方式一起讨论
疑难问题”。然后，让同学们一起朗读第7小节，在比较和朗读的过程中体会白杨树的内在美。接着问学生“读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？”
画出符号的书写技巧并加以解释。根据第7节的阅读，让学生思考杨树象征着什么？两者之间有什么相同之处？这篇文章反映了什么？学生可以自由讨论和回答。老师总结说，杨树象征着中国人民朴素、坚强、奋进的精神和意志，让学生们能够记住并努力学习这种精神，发扬这种精神。
4、课外拓展。寻找其他运用象征手法的文章供学生欣赏，进一步加深对象征手法的理解。
5.布置家庭作业。写一篇具有相同象征意义的文章。
6、板书设计。
杨树赞美
茅盾
（雄伟伟大）生长环境农民（朴实、严肃、坚强）（争创一流）外在形象杨树--（象征）--人类哨兵（昂首挺胸）（顽强站立）、内在气质（支撑物）（表达愿望）精神意志（团结进步）
《白杨礼赞》说课稿12
一、说教材
1、在课程标准与教材体系中的地位
《白杨礼赞》是语文版初中语文第六册第一单元的一篇优美散文，作者茅盾主要采用象征手法，借白杨树的品质热烈讴歌中国共产党领导下的北方广大人民群众不屈不挠的斗争精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。文章不仅思想博大精深，而且结构严谨完美，从白杨树赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“形美”，又进而揭示白杨树内在的“神美”，写尽了白杨树的不平凡，具有不同凡响的艺术魅力，编排在九年级第一单元第一课，有很重要的范本作用。“语文新课程标准”明确要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。新课程标准要求培养学生的自主感悟文本语言的能力，培养学生一定的语言审美感悟能力，能自主、协作、创新地学习。
2、课题教学目标
知识与技能：掌握文中生字、积累预习提示及注释下的词语。
过程与方法：通过细读、略读、交流等方式学习该文的象征手法，理解文章是怎样表现白杨树的不平凡的。
情感、态度与价值观：感受和学习白杨树紧密团结、力求上进、不屈不挠的精神。
课外培养目地：
a 了解散文中抒情和议论的特点及作用，初步学会分析带有抒情和议论的散文。
b学习生字，领悟一些词语的使用。
c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。（其中a和b是知识目标和能力目标的结合，c 是情感目标的培养，三个目标的确立从总体上体现了本节课的教学思想。）
3、本节课的教学重、难点：
重点：
了解散文中抒情和议论对表达主题的作用。（理解象征手法及文章是怎样表现白杨树的不平凡的）
难点：指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。（在写白杨树之前，为什么先描绘西北高原的景象）
二、说学生
在小学学生们最先接触到的就是看图写话，一直以来学生们在作文中用的最多的手法还是描写。《白杨礼赞》是一篇既有描述又有抒情的散文。学生们在以往的写作基础上，可以从这篇课文中学到怎样将自己的情感融入到描写之中，将自己今后的写作水平提高。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。
三、说教法
1、品读法：新的课程标准强调学生要多读才能理解课文内容，读又是学习语文的传统方法。所以，在本节课的教学中，我先让学生通过略读、速读等方式来初步感知课文大意，然后再要求学生细读、精读来整体把握课文内容，通过学生反复品读，在品读中品析文本的语言美、韵律美与意象美。
2、习惯培养法：在学习过程中，我也注意强调一些学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，如让学生养成圈点勾划的读书习惯，要求学生在品读课文内容时圈点、批注记下自己在品读中的思考与感悟，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，大胆发言并注意吸收、借鉴，课后及时复习和总结等。
具体教法如下：
1、讲授法——讲解要点，理解把握。
2、品读法——品读文本，对话交流。
3、提问法——逐步引导，逐渐深入。
4、讨论法——积极参与，总结规律。
5、点拨法——展开联想，拓展思路。
《白杨礼赞》的教学过程中对学生学法指导要注重以下几点：
1．用普通话有感情的朗读课文的方法；
2．诵读时注意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练；
3．要指导学生切实感受白杨树的美。
四、说教学程序
第一步，以情激情，导入课文
提问（对学生）：“大家见过白杨树吗？在你们的印象中白杨树有着怎样的一个形象？”请几位同学回答，然后放映几张白杨树照片激起同学们的兴趣。
第二步，介绍作者及时代背景
先请几位同学谈谈他们印象中或者是自己所了解到的茅盾，然后从补充的角度展开对作者茅盾及这篇文章背景的介绍。
第三步，探究文本，整体感知
在学生们已经了解了文章的写作背景下，接下来由学生轻声读课文，并思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其自然呢，还是改变这种情况？心理学认为，人发展某种能力具有关键期，朗读能力的发展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培养。）
在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索——赞美白杨树的“不平凡”。
第四步，细读课文，深入探讨。
读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？
1．答：全文可分成五个部分。
第一部分：（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。
第二部分：（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。
第三部分：（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的'树。
第四部分：（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远地揭示白杨树的象征意义。
第五部分：（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。
中心大意是：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。
2．看一看文中多处出现的`“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。
答：课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。
3．全文抒情线索是什么？
答：白杨树实在是不平凡的。
4．课文第二部分写高原的目的是什么？
答：写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。
5．动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词，并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么？
答：外形：干：“笔直”；
枝：“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”；
叶：“片片向上，几乎没有斜生”；
色彩：“银色”“淡青色”；
风格：“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。
最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。
6.读一读第四部分，思考并回答下列问题。
（1）动手画出文中排比句，反问句。看一看句法有何变化。
答：句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。
（2）这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？
答：①让人由树联想到什么，反问使人深思②从性格出发，让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。③从形象出发，由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。4，从品质出发，由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外向内，层层深入。
（3）第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬？
答：两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。
（4）白杨树象征了什么？
答：白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
7.读读第五部分，思考并回答下列问题。
（1）“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？
答：“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树．（白杨树和楠木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。
（2）“那也是直挺秀颀的”意思是什么？
答：这句话形褒实贬，意思是楠木虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指树实指人——“贱视民众”（国民党反动派）的人。
（3）把白杨树和楠木进行对比用意如何？
答：这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。
8．课文语言运用的特点是什么？举例说说。
答：特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。
9．写高原的目的？
答：(1)交代白杨树的生长环境以及雄壮伟大的背景，从正面衬托出白杨树的不平凡(2)写了高原的单调令人恹恹欲睡，从反面为白杨树的不平凡做了铺垫(3)暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达思想做铺垫。
第五步，课堂小结。
1、再次快速浏览，学习课文中的抒情方式。
2、学习课文中生字词的字音字形及注释
3、用的好的词的同义词辨析（例如：卑鄙和轻视）
4、分析写得好的句子（修辞手法、请学生发挥想象造句）
第六步，布置作业。
1．完成课后的思考题。
2．课外阅读茅盾的《风景谈》。（这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展，同时进行比较阅读，更进一步了解托物言志的散文。）
《白杨礼赞》说课稿13
一、教材分析
地位作用：
《白杨礼赞》是部编版八年级语文下册第四单元的第二篇课文，本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础，在本单元学习结束时，学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。
教学内容：
《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。
茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。
二、学情分析：
心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
三、设计意图：
本文的设计，遵循以下几个思想原则：
力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。
“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。
四、教学目标的确定
《语文课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
自习生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。
学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。
第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。
五、教学重难点的确定
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
六、教学方法的确定
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
诵读法
对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。
发现点拔教学法
对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
练习法
练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。
多媒体辅助教学法
学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
七、学习方法的指导
学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：
自主学习法
要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
诵读品味法
这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。
创造性学习法
要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。
八、教学过程
由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预习和课后的练习，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥善处理教学过程，完成教学目标。
（一）布置预习，课前交流：
利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。
培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。
（二）本节课的'教学内容主要由四大块组成：
第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习，感受白杨树的形态美，并指导朗读。
第二块：整体诵读。
1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。
2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。
第三块：问题点拨。
1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。
2.请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题：文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活的环境美。
3.文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。
第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换等方法加以体会。用词美：
伟岸，正直，朴质，严肃；温和；坚强不屈，挺拔。句式美：难道A；难道B；难道C；难道D。段式美：
抑；扬。情感美：浅；深。象征美：物；人；神。
第五块：拓展延伸。
结合课文，仿写抒情句：
2.让那些人们去赞美的牡丹，去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花!
（三）课外作业：
选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。
课外阅读茅盾的《风景谈》。
就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。
九、说课小结
学“现的理生发”语清的现文段学本学”章层生节习既的次容课积没特之易的极有色美接内性限。受容，制发情的较让，现感路多学又的之子，生没，美。有根有可、重些据止以意点问自是境放题己。疑之在学的教问美学生切师，生可身只也做的能体作可到品较会适以一味难去当是学精把感的心一彩握悟点得的，拔；语教从，可在句师而让以老和不加学是师对必深生内的全强对真容点文求正的拨主学成把之旨生为握下的面认阅也，理面识读可同解俱。的以时上到主是鼓，体词励品而。句学味是充的生这以分揣去篇点调摩“散及动。
《白杨礼赞》说课稿14
老师、同学们，大家好，今天我说课的题目是《白杨礼赞》。本次说课我从说教材、说学情、说教学方法、说学法、说教学过程五个方面分析方法，下面是第一个：
一、说教材
《白杨礼赞》是苏教版八年级下册单元的第二篇文章。本单元是以“咏物抒怀”为主题。《白杨礼赞》是茅盾的一篇散文，本文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的灵性，同时严厉斥责了一些急躁贱视民众的软弱分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。本文语言质朴、构思新颖并运用了寓意、比喻等手法。在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于7—9年级的阅读要求中有一条是“在阅读中认识叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。本文是集抒情性抒情和议论为一体的文章，正好适合初中生学习。根据课文的地位和课标的要求我为本文定了以下的目标：知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学释义常识；引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。能力目标：理解画风文章的思想内容及象征表现手法。情感目标：感受中华儿女真情实意、坚强、力求上进的信念和意志。这运用篇文章突破性地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教研重点定为理解象征手法的运用。
教学难点为指导学生体会文章的语言美、意境美，感受文章所要表达出得精神。
二、说学情
学生在初一的极好学习中主要注重培养了一年的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生学习者的培养。《白杨礼赞》是数篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有很大帮助的。书面语语感是对语言的敏感性和决断力，是实际运用语言的文字的一类基本能功。
三、说教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的法门是：
1、讲授法，基础知识运用讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
2、小组合作探究的学习方法，这种教法可以精心设计活动，以探究、试玩和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课标中才积极倡导自主、合作、探究的学习过程这一理念，还给学生时间和空间，留给学生提问权和评价权。
3、情读体验法个性化的朗读展示学生个性化的，可以是情感认同之后的属于自己的`独特理解。和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中所诗意的安居，一起体验。
4、朗读法，本文作为一篇新诗，能提高学生的朗读能力。
四、说学法
1、在不同的回答突出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。
2、整体感知。播放课文的范文朗读，要求学生在听的过程画出每段的关键词句，理清文章脉络，把握文章的整体风格，在范文朗读结束后让学生试着划分文章段落，总结个段落的大意。
3、研读赏析。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析辅导员来代替学生的阅读实践。接着让学生分组朗读，一起找出课文中描写白杨树外表的词和句子，总体感受白杨树的体稳中和生存环境。在学生朗读到文章的勒维冈县第五段时，讨论感受无花果树的外表，感受它的形体美。接下来以问题“作者在文中还有哪里是描写白杨树的？”引入第7小节，先有学生默读，自己感受，课标中对默读有规定“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，在学生家长默读完了后，提问“文中的反问句可不可以改为陈述句，为什么？”让同学们在分好的组里讨论，总结出更自己的答案，这里就可以体现课标中“对课文的文句和心得表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用战略合作的方式，共同探讨疑难问题”。然后，让同学们一起朗读第7小节，在比较和朗读的过程体会白杨树的内在美。接着问学生“读到这里，难道同学们想想还觉得本文仅仅是写白杨树吗？”
串起象征这个写作手法并解释。再根据第7小节的朗读，让同学们思考白杨树象征的是什么？两者有什么是相同的，这样写到是反映了什么？可以让同学们自由讨论并回答，老师总结白杨树图腾着中华儿女寓意朴质、坚强、力求上进的精神和本性，让同学们铭记于心并且自立自强爸爸妈妈这样的精神，将此类精神发扬光大。
4、课外拓展。寻找其他运用象征手法的文章供学生欣赏，进一步加深对进一步象征手法的概括。
5、布置作业。选择充分运用一样事物运用象征手法写一段短文。
6、板书设计。
白杨礼赞
茅盾
（雄壮、伟大）生长环境农民（质朴、严肃、坚强）（力争上游）外部形象白杨树———（象征）———人哨兵（傲然挺立）
（倔强挺立）内部气质（托物）（言志）精神和意志（团结、上进）
《白杨礼赞》说课稿15
今日我说的课是《白杨礼赞》、它是浙江教育出版社出版的九年制义务教育初中第四册第六单元的第一篇课文。
一、新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：
1、在通读课文的根底上、理清思路、体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、观赏文学作品能有自己的情感体验、初步领悟作品的内涵、从中获得对自然、社会、人生的有益启发。
二、课文特点及其在教材中的地位
《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作、写于1941年3月、当时抗日战斗正进入最艰难的时期、北方人民在共产党的领导下顽强不屈、团结抗战、建立了强大的抗日依据地、给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋勉向上的精神品质、进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法、在表达方式上还运用了抒情和谈论。
初二的第四册教材已经涉及到了谈论文的教学、同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。第六单元的学习目标就是散文中的抒情和谈论、从编者的意图来看、出于以下几种考虑：
1、通过此文去引导学生进一步学习散文阅读、在了解散文中记叙和描写的根底上了解散文中抒情和谈论的特点及作用；提高阅读散文的力量和写作记叙文的力量。
2、结合其次篇《醉翁亭记》、第三篇（写作训练）《在那颗星子下》引导学生体验美妙的思想感情、感受中华民族的精神意志、感受山水之美、感受师生之间纯真的情感。
3、教材留意到整册的特点、在学习枯燥的谈论文的同时观赏美丽而富有感染力的散文、学习语言、熏陶情感。
在教学在要把握好这几意图。马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情、不擅长表情的人不能做教师。”对学生进展语言教学、开发智力、熏陶情感是语文教学的主要目标。
三、学生状况分析
我校是一所一般的农村中学、班级中学生的语文根底比拟薄弱、特殊表达在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟力量较差。初一的一年主要注意培育学生的'学习方法和学习习惯、初二在此根底上增加阅读量、并注意对学生语感的培育。从初一开头教师已重视学生阅读力量的训练、增广学生的阅读面。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文、对于培育学生的语感是有巨大帮忙的。语感是对语言的敏感性和领悟力、是实际运用语言的文字的一种根本能功。依据学生的实际状况本课教学将实行以读为主的三层次阅读教学。
四、教法设计
叶圣陶说“教材无非是个例子”。但语文教材又是一个很特别的例子、它与数理化的例子不同。首先它是一个综合性的简单例子、从不同的方面有不同的用途；其次这个例子本身也很重要。因此一方面我们要将这一个例子用足、用得其所；另一方面我们还不能得“意”而忘“言”、得“鱼”而忘“荃”、“言”和“荃”对我们也特别重要。
“练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导思想。“练读”是仿照朗读示范对朗读进展有效的练习“悟读”是边读边领悟、体会；“品读”是对用词、语句、修辞等的品尝和鉴赏。在教学方法的选用上也要表达这一思想。在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知、用课文中的词句说说赞美了什么样的白杨树、然后教师依据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”、即景象之美、形神之美、象征之美。再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读、感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美、训练语言、培育情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平常所说的精读、而且这是精读的深入、它依据不同的内容、不同的要求在“读”法上产生了一些变化、由浅入深地训练学生的阅读和感悟力量。《白杨礼赞》的教学过程中对学生学法指导要注意以下几点：
1、用一般话有感情的朗读课文的方法；
2、诵读时留意课文的用词、修辞方法的运用、语言的锤练；
3、要指导学生切实感受白杨树的美。
五、教学目标与教学重点、难点
1、教学目标：
a了解散文中抒情和谈论的特点及作用、初步学会分析带有抒情和谈论的散文。
b学习生字、领悟一些词语的使用。
c学习该文的象征手法、理解白杨树所象征的革命品质、感受中华儿女的奋勉向上的精神。
（其中a和b是学问目标和力量目标的结合、c是情感目标的培育、三个目标确实立从总体上表达了本节课的教学思想。）
2、教学重点：
了解散文中抒情和谈论对表达主题的作用。
3、教学难点：
指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。
六、教学程序的设计
本课教学时数为二个课时。
第一课时：
（一）导入
刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用、起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”导入的好坏显得致关重要。
本节课的导语这样设计：
以图片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上、导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式、为理解文中先抑后扬的手法打下根底、同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。
（二）顺着导入的心情播放课文录音、让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美、初步感受语言的美。
习惯上教学时总是喜爱介绍和时代背景、但是当学生沉醉在美感享受中时、以提问方法或教师介绍的方法插入和时代背景、会大大打乱学生的思绪、得不偿失。另外学生对茅盾的了解已经较多、时代背景在解释中也有介绍、所以这节课就直接进入了听录音的过程。
（三）听完录音之后、教师出示一张白杨树的图片、再给学生以直观刺激。
接下来学生轻声读课文、并回想录音的朗读特点、思索该怎样读、为什么要这样读、同时体会文中不同的抒情方式。（朗读是语文学习的重要方法之一、而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其自然呢、还是转变这种状况？心理学认为、人进展某种力量具有关键期、朗读力量的进展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读、重视学生对语言文字的感悟的培育。）
在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索——赞美白杨树的“不平凡”。
（四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句、并反复诵读。教师可以如此引导：（教师提问）给文章取标题为“礼赞”、为什么要赞美白杨树呢？从而引导出学生答复“由于白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读、体会赞美的情感。
这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。学生通过对这些内容的诵读会发觉白杨树的美主要集中在景象之美——其次段、形神之美——第五段、象征之美——第七段。一些能详细表现白杨树美的语句、词语也就随之被发觉、自然而然地就转到了下一个环节“悟读”。
教师可以在这个根底上布置以下作业：
（五）课外作业
1、完成练习一表格的填空、了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。
2、在其次、五、七等几段中分别找到能详细表现白杨树美的词句、思索为什么这样写。
其次课时
（一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。
1、请学生分别朗读能表达景象美、形神美和象征美的语段、教师板书“三美”。
2、进一步要求学生依据作业诵读能表现“三美”的词、句、简述用词或句的好处。
（二）教师指导、点拨这些词句的读法、正音、正气、正情、让学生进一步领悟这些词句的表达作用。
以以下问题引导、师生共同探究。
1、其次段描绘黄高原表达了它的什么特点？（宏伟）
2、从哪三个方面来描绘？（颜色、幅员、地势）用到了哪些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）
3、除此之外还有哪些词语你认为比拟好？好在哪里？（学生谈自己的看法、教师依据学生的看法而提示点拨）
4、表现黄土高原宏伟的目的是什么？（为白杨树的消失设计好背景、最终赞扬它的不平凡）
分析完景象之美后请学生朗读该段、加深理解。第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。
5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？最能表达它精神特点的是哪个词？（力争上游）
6、这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？（枝、干、叶、皮）
7、结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。（学生畅所欲言、读与思相结合、学生的主体性特征充分表达。）
分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段、并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。
8、为什么先说白杨树不是“好女子”、再说它是“伟丈夫”？这是一种什么写法？（先抑后扬）白杨树有哪些品质？
9、教师指导学生理解四个排比句所表达的层次之美象征意义。
以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的根底上、这不是一般的问、而是提示性的、探究式的。教师在指导学生练读之后、与学生一起悟读、与学生在公平的原则上共同领悟、探究。巴班斯基曾说过：“假如没有学生积极的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决、有些则需要教师提示、共同探究之后才能解决。也中有这样学生才能有深厚的学习兴趣。
（三）教师依据学生的领悟整理板书。（见附1板书设计）
（四）由悟读到品读
在练读、悟读的根底上学生认真品尝这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵、沉醉在对文学的品尝和鉴赏之中。一节课很自然地完毕了。品读不仅仅是课内“品”、更多的应是在课外“品”、这是课内到课外的自然延长。
（五）作业布置
1、发下一张讲议、完成第七段的一些练习（这一作业起到课外稳固的作用、见附2。）
2、课外阅读茅盾的《风景谈》。（这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展、同时进展比拟阅读、更进一步了解托物言志的散文。）
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