牛津英语《 Unit 3 Teenage problems》说课稿

时间:2020-12-07 15:17:16 说课稿 我要投稿

牛津英语《 Unit 3 Teenage problems》说课稿

  一、说教材:

牛津英语《 Unit 3 Teenage problems》说课稿

  1、教材简析:

  我说课的内容是江苏牛津中学英语教材9A第3单元Teenage problems中的Integrated skills部分。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一主题,引出话题,谈论话题。由于学生对这一话题极感兴趣,我在教学中准备使用多种教学手段设置情景,有效地把单词和句型情景相结合,注重听说训练,使语言点的训练密切联系生活实际,达到灵活运用,学以致用的目的。

  2、教学目标:

  依据英语新课标所提出的总目标并根据本年段学生认知水平,我制定了如下教学目标:

  a、能听懂、会说、会读和会拼写单词和词组。

  b、能听懂、会说、会读和会写句型。

  c、能正确地听懂、掌握A板块前半部分听力内容,并能以较好的语音语调流畅地朗读后半部分的课文填空。

  d、能用本课所学语言讨论青少年中存在的问题

  3、教学重点:

  正确拼读本课四会单词和句型,能流利地用所学句型进行情景会话。

  二、说教法和学法

  根据我对《英语课程标准》的理解和九年级学生的生理和心理特点,我将教学本课的指导思想确定为:让学生主体参与,主动探究,合作互动,充分发展。具体采用如下教学方法:

  1、情景教学法:

  通过设置较为真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情感上的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

  2、小组学习法:

  每4人一组,可两两交流,也可自由选择,在互动中互相启发发生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习,培养学生与伙伴合作的意识和策略,提高人际交往能力。

  3、练习法:

  把大多课堂时间留给学生,使学生在多信息、高密度、快节奏的灵活操练中拓宽学习渠道。

  另外,考虑到B板块为对话教学部分,我在这一环节的教学中主要侧重于学生朗读能力的培养,在训练听说的同时加强朗读指导,一方面可以培养学生朗读的基本技巧,另一方面也可以检查学生对课文理解的情况,进而培养学生的自主学习能力。

  三、说教学程序;

  1、对话导入,学习新知。

  a、以“Teenage problems”为主题及线索组织教学。课前在教室里头稍作布置,背景音乐的选择体现了牛津初中英语板块之间的自由组合,也为后面的教学做了一个提早渗透,这样,学生在轻松愉快的气氛中进入本课的.学习,接着我向学生展示课件,引出青少年问题的话题,同时教授新词。由介绍学生自己的问题入手无形中拉近了与学生的距离,使学生备感亲切。

  b、在学生展示自己作品的语境中,用多种手段,如:作品、图片、照片、简笔画等呈现。学生边学边进行听、说、拼读及运用,坚持循序渐进,由易而难的原则教学新知识。

  2、巩固拓展,强化新知。

  a、在情境中不断使用新句型,学生不仅学会了新的词组,而且不可避免地涉及到了旧知。同时也激发了学生的求知欲,想学更多的有关的词汇来介绍自己的问题,并向他人寻求有效的建议和意见,达到了学中用,用中学的目的,给予他们成功的乐趣。

  b、仍以“Teenage problems”为场景由学生分小组自创小对话进行表演。要求问到前面所学句型并要求用到本课时所学的交际用语。通过这样的练习形式让学生主体参与,学生的思维处于积极兴奋的状态,有利于提高课堂学习效率。

  3、指导朗读,感知课文。

  a、在小对话表演告一段落时,自然导入A部分对话教学。然后播放多媒体课件让学生感知课文,为了让学生在听的过程中有所侧重,引起他们的有意注意,让他们带着问题去听。

  b、播放录音再感知课文,以选择题的形式检查学生理解课文的情况。

  c、跟读课文,为避免反复朗读时的过于枯燥,设计小小配音员的训练环节。

  d、学生分角色朗读对话,指导学生在朗读时利用手势、表情、动作、声音等手法,以加强语言的表现力,更生动地传达说话人的思想和感情,使学生能在熟练朗读的基础上更深地理解对话内容。

  4、面向全体,作业分层。

  为了满足不同类型不同层次学生的需求,在作业布置上我尝试进行分层教学即让程度较差的学生做a类作业;程度中等的学生做b类作业;程度较好的学生做c类作业,当然,也可以根据自己的兴趣特长进行自由选择。

  a、朗读并抄写要求四会掌握的单词和词组;

  b、听录音,朗读课文,并根据所学话题进行自由交谈并形成文字稿。

  通过这样的作业形式争取让每一个孩子都学有所获,从而达到激励全体学生努力学习的目的。

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