《桥》说课稿

说课稿 时间:2019-09-25 我要投稿
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  《桥》,作者满怀深情地塑造了一位普通村干部的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。下面是小编为你整理了“《桥》说课稿”,希望能帮助到您。

  《桥》说课稿(1)

  一.说教材

  1、教材简析。

  《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信、沉稳,高风亮节和果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

  这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达上很有特点:

  1、构思新颖别致,设置悬念,前后照应;

  2、多用简短的句、段渲染气氛;

  3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

  2、学情分析。

  五年级学生已具备一定的朗读能力,语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事,学生的阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入,也不容易联想到桥的深刻含义。

  3、教学目标及教学重点、难点。

  基于我对教材的认识和分析,结合课标中对阅读教学的要求,我制定了以下教学目标:

  1)、认识6个生字,会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

  2)、通过对文字的感悟,理解课文内容,体会人物的精神世界。

  3)、领悟课文在表达上的特点。

  在确定教学目标时,我进一步对教学的重难点进行了把握,将本课的教学重点确定为“抓住文章内容,感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。

  二、说教法、学法

  对于五年级的学生来说,已经具备了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本课的教学中,我主要采取引生入境,感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟,换位思考,自主探究等方法感悟文章中心,体会人物思想,领悟文章写法。

  三、说课前准备

  搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

  四、说课时安排。

  本课分两课时完成,今天我说的是第二课时,完成教学目标中的2、3项。

  五、说教学过程。

  本课我将设计以下教学环节:

  (一)复习旧知,导入新课。

  我将以检测学生学过的词语入手(出示词语),并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力,对学生进行了语言训练,同时学生对文章有个整体印象,初步了解老支书是一个怎样的人。

  (二)感受危况,引生入境。

  在学生了解了文章的主要内容后,课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质,我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境,那种似乎无路可退的死境。在这里,我首先设置这样一个问题进入,文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下,请找出文中描写当时自然环境的句子,画一画,读一读。在学生自主学习过后,进行讨论和体会,让同学读相关的句子,在这里,重点从以下几个细节引导学生体会环境,领悟写法,从句子中你感受到了什么,作者运用了什么样的写作手法,你能不能读出当时情景的危急。在画,悟,读三步之后,我及时让学生说出形容形势危急的词语(并适时板书:洪水势不可当)这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

  引生入境的第二步:因为学生对洪水比较陌生,通过前面入情入境地品读、体会,学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂,但并不能更深的触及学生的心灵,因此我适时出示洪水的图片同时设疑:“同学们,假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄,冲进了我们自己的家,你该怎么办?”这样设疑,学生能将自己真正融入这场洪水中,为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们,在这洪水肆虐,万分危急的时候,人们又是怎样的表现呢,找出描写人们表现的句子,交流,体会。然后进行第二个语言文字的训练,人们的这种种表现,可以让你联想到哪些词语。(适时板书:人们惊慌失措)随着这两步教学的递进开展,此时的学生已经随着那泛滥的洪水,惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

  (三)解决重点,体会精神。

  这一步与上面的教学环节是紧密联系的,当我这样过渡:在这个时刻,在这个洪水发出死亡的狞笑的时候,人们都慌了,可你看,却有一位老汉出现在所有人的面前,此时此刻,他表现得怎样呢?找出相应的句子读一读,悟一悟。(出示句子10)教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读,学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静,从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位,然后我引导学生走进文本,猜测老汉的内心想法,学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众,在危急关头老汉为群众的安危而担忧,在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令,引导学生从三个感叹号来体会,学生纷纷入境地朗读,他们不是用声音,而是在心来体验呀!

  在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他像一座山,巍峨屹立,岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱,这样的老汉怎能不受人拥戴呢?可是当情况越来越危急,洪水已经漫到人们腰际的时候,又出现了一位小伙子,谁知道他和老汉什么关系?他们之间发生了什么事情?激情的话语能引起学生情感的共鸣,教师、文本、学生已经融入在了一起,这时话锋一转,将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段,将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。(出示片断11)

  (父亲突然冲上前,从队伍里揪出儿子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。

  儿子瞪了父亲一眼,站到了后面。

  木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。

  水,爬上了父亲的胸膛。最后,只剩下了他和儿子。

  儿子推了父亲一把,说:“你先走。”

  父亲吼道:“少废话,快走。”他用力把儿子推上木桥。

  突然,那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

  父亲似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

  一片白茫茫的世界。)

  我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白,(出示12)想一想,老汉与儿子的内心独白。

  ①父亲从队伍里揪出儿子,心想,儿子啊,

  ②儿子瞪了父亲一眼,心想,父亲啊,

  ③儿子推了父亲一把,心想,父亲啊,

  ④父亲推了儿子一把,心想,儿子啊,)

  然后学生畅所欲言,真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界,更是对人物精神世界的又一次感受。

  (四)重回题目,解决难点。

  教学进行到这里,已经基本完成了教学任务,此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题,文中的那座桥已经垮掉了,可是我们心中的桥已经搭建起来了,这座桥是谁?他是一座什么桥?请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。(教师适时板书:血肉之躯永不坍塌)在学生深入学文,研读分析的过程中,学生已感悟了老汉的高大形象,这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解,即突破了教学难点。

  (五)领悟写法,体会效果。

  这篇课文在表达上很有特色,我引导学生浏览课文,说出自己的发现。学生交流后,(出示13)表达方法:

  1、构思新颖别致,设置悬念,前后照应。

  2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

  3、大量运用比喻、拟人,对比等修辞方法,增强表现力。

  4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展,通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

  古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法,学生会在今后的写作中加以运用,不断提高写作水平。

  (六)课后练笔,延续情感。

  同学们,老汉牺牲后,村民们会怎样做?怎样说?想象当时的一个场景,以不同的身份写个片断。参考题目:

  爷爷,我们想您!

  老支书,慢走!

  挥泪送别老支书

  洪水退后……

  语文教学重在培养学生听说读写的能力,课后进行小练笔,为学生提供了写作的机会,搭建了倾诉情感的平台。

  六、说板书设计。

  桥

  洪水势不可当

  老汉像一座山惊慌失措人们

  这样设计板书,简洁明了,既体现了环境的紧张,又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比,烘托出老汉的高大形象,同时用红粉笔画了一座桥的形状,能更好的帮助学生理解桥的深刻含义,突破教学难点。

  《桥》说课稿(2)

  一、说教材

  这篇课文选自人教版五年级下册第四组第16课。是一篇叙事写人的文章。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。

  二、说教学目标

  根据《课标》要求和课文特点,并结合高年级段学生特征,我预设了以下教学目标:

  1、知识能力目标:有感情的朗读课文,初步学习作者的表达方法。

  2、情感态度目标:以读为本,通过多层次、多形式的读来感悟课文,并创设情境,在场景的对比中理解人物精神品质。让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

  三、说教学重难点:

  教学重点:结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

  教学难点:理解题目“桥”的含义。

  四、说教法

  一堂好的语文课应充分体现十六个字:书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想,这节课,主要采用“品读感悟”式教学方法,使学生主动参与到探究、悟情的过程中。

  五、说学法:

  向学生传授“学法”。通过学生的读读、想想等活动,调动学生积极思维,不仅让学生学知识,更重要的是培养能力。

  六、说教学过程:

  这是我这次说课的重中之重,在整节课教学过程中,我注重突出重点,条理清晰合理,并结合自己的优势声情并茂的朗读,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

  课文的第一部分通过视频来感受形势危急,教师诵读。

  交流:感动之一:(第一次喊话)

  老支书的壮举:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”

  在这里我首先引导学生思考:老汉的嗓音为什么沙哑了,试想之前发生了什么,让学生展开讨论,感受好汉的辛劳。并第一次体会老汉是个怎样的人?学生的回答会比较肤浅,但我并不做回答。

  通过“拥戴”“像一座山”体会威望如山、才沉稳如山、威严如山则、责任如山、大爱如山。

  在指导朗读时,采用的是补白的方式,教师渲染气氛,师生合作完成。

  感动之二:(第二次喊话)

  老汉的壮举:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

  在这次的交流中,我先让学生圈出老汉动作的词,说说你从这些词中体会到了什么?

  重点抓住老汉凶得像只豹子来进行体会。并通过比较朗读感受老汉的果断。

  感动之三:(第三次喊话)

  老汉的壮举:(课件出示)老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。在这里让学生找出并体会相同的两个动词“推”。二次提出老汉是一个怎样的人?通过学习学生的回答会比以前深刻。但老师仍不做回答。

  围绕这一问题,以三个小板块的形式出现,命名为感动之一,感动之二,之三,实际上就是抓老汉的三次言行,并与当时水势的凶猛结合起来读,便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的:不要孤立地做一些繁琐的分析,机械地把它们割裂开来,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

  揭示课文悬念,深化文本感悟

  五天以后,洪水退了,但老汉早已被洪水吞没,解答谜底,在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。这时再重新感悟感动之三,把句子中的好汉和小伙子换成父亲和儿子再读。并完成老汉的心愿,说出他对儿子的心里话。通过对课文的理解,深深地体会到虽然老汉和儿子牺牲了,但他们的精神还在,正是他们架起了这座生命之桥。使学生们理解了桥的含义,顺理成章的突破了教学难点。

  开发资源,主动学习

  在古今中外,我国涌现出许许多多与好汉有相同品质的人物,课前请学生进行了搜集整理,并请小组长在课堂展示。老师再整理制作成了我们自己的好人网。作业也是需要利用网络来配合完成。一个是把《桥》的读后感发到班级空间共享。一个是在网络上观看电影《焦裕禄》。

  情感延伸,升华感受

  整节课就在这样的书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的浓厚的学习氛围中结束了。

  板书简洁明了,既突出了本文的重点,又突破了本文的难点。最后在歌声中,在诗歌中结束给人以回味。