落花生优秀说课稿

说课稿 时间:2019-09-26 我要投稿

落花生优秀说课稿

  《落花生》这篇课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。下面给大家分享落花生说课稿,一起来看看吧!

落花生优秀说课稿

  落花生优秀说课稿1

  一、教材理解:

  对于教材,我谈谈自己的理解。

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,含义深刻。《落花生》这是一篇优美的叙事散文,他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。

  二、目标设计

  《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计,我在认真解读《课程标准》的基础上,遵循孩子们的认知规律和水平,用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  根据本课的内容及特点,学生的情况,课标的要求,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

  结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:

  1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过自读,把握文章主要内容,体会文章详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;

  3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。

  重点难点有两方面:

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理

  三、目标达成策略与方法

  为了更好的有效的完成教学目标,我将提前预习,课中学习,课后复习融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节:引,读,理,议,印,写。采取以读为主的策略,多形式反复读,另外就是读中感悟的学习策略,读、思、议结合,让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  四、重点目标达成的详细设计的:

  为了更好的完美的完成重点目标,我把教学过程详细的呈现给大家

  (一)谜语激趣引花生

  1、我给孩子们课件展示一个喜闻乐见的谜语:麻屋子,红帐子,里边住着个白胖子。根根胡须入泥土,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的外形和生长过程。立刻会引起学生的兴趣和共鸣。(花生),水到渠成的引入课题《落花生》

  2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问,它为什么不直接叫花生,而叫落花生呢?所以我提前布置了预习任务,搜索花生的生长过程。鼓励孩子们说出自己搜索的结果。一边探讨一边交流。

  3、接下来我让学生阅读资料袋,简单的了解文章的作者许地山。并引导学生质疑:作者徐地山为什么笔名叫落华生?落华生为什么写《落花生》,带着这些问题,吸引着孩子们认真的读下去,并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了第二个环节

  (二)正音有情读花生。

  古人说:叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”我布置预习的第二个任务就是,正确流利的通读课文。

  我采用了开火车的读书方法,一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特殊字的读音,错误的及时纠正,如播种应怎样读,这个考察的是多音字,另外就是吩咐,石榴等轻音,最后就是几个生字,检查孩子在预习的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收,有布置,有检查。读同时为了更好的悟,在孩子们读通读顺的基础上,我又给孩子们进行了范读,并提出问题和要求:课文围绕“落花生”写了哪几件事?理清文章的脉络,并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节

  (三)整体感知理花生

  语文课堂中最重要的要培养孩子的概括能力,这就需教师引导孩子抓关键词,这关键词也许是文本里的,有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读,小组交流讨论,并分享交流的结果:种花生——收花生——吃花生——议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后,再引导学生通过对比:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?(教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手)通过刚才的跳读,学生可以很清楚的发现:议花生是文章的主要内容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要内容,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点,本文是怎样议论花生的,水到渠成的进入了本篇文章的重点部分——重点探究议花生

  (四)重点探究议花生

  对于这部分,我设计了三步走的行文过程

  第一步,图文并茂:发挥学生的感官能动性,让学生仔细看课文插图,并提示看到了什么,想到了什么,在文中找相应段落和句子,并圈点勾画出来。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)以图引文,激发情感。

  第二步,声情并茂:抓住关键词句,理解文章主旨。

  我先让学生分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落,再齐读父亲的话,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?(通过探究交流,可以让学生对花生的认识由外在肤浅的好吃,可以榨油,便宜,深入到内在的朴实无华,默默无闻了)。并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,虽然长得不好看,但很有用。带着对花生深入的认识,我让学生分组探讨,领悟父亲给予我们期望的那段文字,也就是我所说的那句话接下来说的话:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”,并启发学生联系生活实际,谈谈什么是“体面,有用,没有好处”,再抓住关键词“只”、、“……要……不要……”从正反两反面引导学生学会判断,学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读,重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话,达到熟读成诵。并引导学生发现问题:文章题目是落花生,但为什么又写人了呢?自然就就进入三步走的最后一步:写法大全。

  第三步:写法大全。

  那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”,并随机板书。同时启发学生总结借什么物,喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门,在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”(孩子们可能会想到很多人,比如清洁工,邮递员,老师,警察。或许就是身边的,爸爸妈妈,爷爷奶奶等。看到的,想到的,亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由,搜集身边的所有的正能量)深化了借物喻人的写法

  父亲的话确实意味深长,给我留下了深刻的印象。老师相机提问:文章那些文字能够写出这一点呢?顺情顺理的到下一个环节:铭记深思印花生

  (五)铭记深思印花生

  学生大声齐读最后一段文字,并提问那个字说明印象更深,这个很容易。(印字)。教师再深入提问:你能不能在实践中找到印字的足迹呢?启发学生从作者的笔名,以及落华生为什么写《落花生》入手。与开头的问题遥相呼应。也许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了作者的座右铭(课件展示)——“我要做花生一样淳朴的人,有用的人,我要为中华而付出,为中华而奉献。”并再一次向学生隆重的介绍了作者平凡而伟大的一生。印之深,印之切,印之实。

  确实“人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些,只讲体面,而对别人没有好处的人。针对这一现象,水到渠成就进入了这堂课的最后一个环节

  六拓展延伸写花生

  也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点,我原来曾经教过的一个学生,现在已经是大学生了,他和一个非常优秀的男谈恋爱了。。有一次,这个女孩的妈妈到学校去看望他,居于各种因素,向同学们介绍说这是他家的亲戚,而不是以母亲的身份,我让孩子们围绕这个事情,就今天所学的内容给大学生写封信,表达自己的观点。题目就是:“大姐姐,我想对你说”,既体现了听说读写中的写,小练笔,又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”

  七板书设计

  这就是我设计的《落花生》一课,还有很多不足之处,还请大家多多指教。谢谢

  落花生优秀说课稿2

  一、说教材

  《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比较强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,揭示了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  二、说学情

  学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。

  三、说教学目标

  因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:

  1、知识与能力:赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。

  2、过程与方法:通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。

  3、情感态度与价值观:理解这首词的思想感情“以天下为己任”的伟大抱负。

  基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略分明,借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

  四、说教法学法

  为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

  那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

  五、说教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为:出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。

  (二)诵读训练,初步感知

  俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:

  1、课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?

  2、四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

  (那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分,所以引导学生重点学习议花生的段落。)

  (三)合作学习,重点感悟

  从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义,第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志;第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:

  1、学生分角色读文,指名汇报:谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)

  2、父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?

  (这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。)

  接下来我会自然的过渡说:课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?

  (通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)

  为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

  并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完成本堂课的教学难点部分。

  (四)小结作业,巩固提高

  课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

  课后作业是教与学的'交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。

  基于此,我设计了开放式的作业:试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。

  六、说板书设计

  这堂课的板书设计直观简洁,突出了本堂课的教学重点,结构清晰。

  以上就是我说课的全部内容,如有不当之处,恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬擦黑板)

  落花生优秀说课稿3

  一、说教材

  《落花生》这篇课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

  二、说教学目标

  1、知识与技能:认识本课生字,理解课文中心,有感情地朗读课文,分清课文主次的写作方法,培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。

  2、过程与方法:通过学生的朗读,讨论、师生的合作交流,懂得学习和做人的根本。

  3、情感态度和价值观:学习花生不图虚名,默默奉献的品格。

  三、说教学重、难点

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面而

  对别人没有好处的人。”

  2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。

  四、说教法

  《落花生》这篇课文,讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想,教学本文,采用引导法、点拨法、讨论法,让学生悟出文章中耐人寻味的道理。

  五、说学法

  “方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟,精读领悟,讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学习,这样唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正使学生成为语文学习的主人。

  六、说教学过程

  (一)巧妙激趣、导入新课

  1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。谁能告诉大家你的名字有什么含义?(抽3名学生回答)

  2、花生这个名字也有它自身的含义,让学生来说说有关花生的知识。师总结:花生,有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”呢?看图介绍花生,花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫他--落花生。

  3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生(板书:落花生)他为什么要取这样的笔名呢?这个名字有什么含义呢?学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?(板书:落花生)

  (二)自渎自悟、整体感知

  学生自渎课文,读准字音,理解词义。

  共同讨论:课文围绕“落花生”写了哪些内容?

  领会“重点突出,主次分明”的写作方法。

  (三)请大家自由读第一自然段,让学生谈谈读懂了什么?体会到了什么,有什么疑问。

  出示句子,比较句子的异同。

  (1)没过几个月,果然收获了。

  (2)没过几个月,居然收获了。

  “居然”是什么意思?说明了什么?(出乎意料,说明花生的生命力强的特点,也看出大家的喜悦心情)

  本段写种花生、收花生。(板书:种花生、收花生)

  思考:文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗?

  母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节?现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的地一个节目干什么?板书:吃花生。一边吃一边干什么?板书:议花生。

  找生读“吃花生”段落,一边读一边找出值得注意的地方来。

  母亲做了好几道食品让大家吃,下面该怎样了(谈花生,找1名学生读下面的文章,一边读,大家一边看有几个人在谈话?(5个)四个人开口说话,这是四个是各说各的?还是分成了几个方面?

  找几名学生分角色读这部分,把他们谈话的气氛读出来。

  父亲又是如何评价的?

  父亲说的有一点最重要,父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗?他的意思是不是不需要外表美?突出了花生的什么特点?(不炫耀自己的好处)

  板书:不求虚名、默默奉献

  父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人,他要我们做一个注重实际炫耀自己的人,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样,学习第12自然段。

  学习重点句“人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。

  师结:作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。文章的主次分明,详略得当。

  七、总结全文,深化主题

  “做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲一个道理,是借助花生说的,这叫“借物喻理”。

  八、附板书设计

  落花生种花生――收花生――吃花生――议花生

  (详)

  借物喻人

  (不求虚名 默默奉献)

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