《我爱这土地》教案

时间：2022-10-10 19:38:15 教案我要投稿

关于《我爱这土地》教案4篇

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的《我爱这土地》教案4篇，欢迎大家分享。

关于《我爱这土地》教案4篇

《我爱这土地》教案篇1

　　学习目标：

　　1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏

　　2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　学习重点：

　　诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

　　学习难点：

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

　　一、自学

　　1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

　　2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

　　3、给下面加线字注音。

　　嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

　　4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

　　5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

　　为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

　　6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

　　7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

　　二、互教

　　1、导入新课

　　2、检查自学情况

　　3、自由读课文，组内成果交流后展示。

　　4.当堂探究：

　　(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

　　(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

　　(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　三、展测

　　a、课文小结

　　b、检测训练

　　1、给下面加线字注音。

　　嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

　　2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

　　3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

　　为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

　　4、诗歌是讲究炼字的。

　　诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?

　　5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。

　　请你结合本诗的创作背景，体会

　　(1)“被暴风雨所打击着的土地”

　　(2)“悲愤的河流”

　　(3)“激怒的风”

　　(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

　　教学反思

《我爱这土地》教案篇2

　　一、导入：

　　穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。

　　二、学习目标：

　　1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。

　　2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。

　　（请同学们齐读学习目标）

　　三、整体感知：

　　（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）

　　——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？

　　——那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）

　　（二）朗读环节：

　　1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：（1）体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）

　　2、哪位同学谈谈诗人的感情。

　　一学生：有悲愤，还有爱国的情感。

　　师：有没有不同意见？

　　生：没有。

　　师：针对这种情感，我们应如何来朗读？

　　生：语气——沉郁；语速——舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。

　　3、谁来试着朗读？

　　一学生朗读。

　　4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？——能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）

　　一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。

　　师：你愿意为大家朗读一遍吗？

　　生读。

　　师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？

　　一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。

　　师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？

　　此生读。

　　师：大家认为他读得怎样？

　　学生：好。

　　师：有没有再进步的空间呢？

　　生：有

　　师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？

　　5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）

　　师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！

　　刚才已经读过的一位同学又一次举手。

　　师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！

　　学生热烈鼓掌，某生朗读。

　　（三）品味环节：

　　师：朗读水平不可能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品味诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢？花开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中具体歌咏的是什么？

　　生：土地。

　　师：仅仅指土地吗？

　　生：祖国

　　师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？

　　生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　师：这三句话塑造了怎样的民族形象？

　　生：……

　　师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？

　　生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。

　　师：受谁的蹂躏？

　　生：日本。

　　师：如何知道？

　　生：在诗的最后面有一个时间1938年。

　　师：可见，写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象，第二句呢？

　　生：一个不屈不挠的中华民族。

　　师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？

　　生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出

　　师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？

　　生：是一个充满希望的民族。

　　师：从哪里读出的？

　　生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。

　　师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？

　　生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。

　　师：是呀，我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，

　　但，她是一个不屈的民族，

　　最终，她是一个有着光明未来的民族！

　　师：把民族形象的句子朗读一遍

　　生：齐读

　　师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？

　　生：鸟

　　师：鸟是怎样的形象呢？

　　生：……

　　师：要理解“鸟”这个形象，首先找出描写鸟的形象的诗句。

　　生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。

　　师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱，为何诗句要用“嘶哑”？

　　生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑

　　生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。

　　师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。

　　师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（请齐读）

　　生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……

　　师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？

　　生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？

　　师：没有同学来为他解答一下？

　　生：我认为他是为祖国难过而哭泣。

　　师：有没有补充的？

　　生：……

　　师：这个回答你满意吗？

　　生：还可以吧。

　　师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？

　　生：点头

　　师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。

　　生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水

　　为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水

　　为希望的祖国流下憧憬的泪

　　水

　　师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。

　　生：齐读

　　师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？

　　生：不可以

　　师：为什么？

　　生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。

　　师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？

　　生：大声齐读。

　　四、拓展提高；

　　师：我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇，艾青更容易和谁心心相印？为什么？

　　生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。

　　师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。

　　爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？

　　生：死去无知万事空，但悲不见九州同。《示儿》（陆游）

　　生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。《书愤》（陆游）

　　生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游）

　　师；这样的诗句像天上的繁星一样多，我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍《我爱这土地》

　　生：齐读

　　师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么——……”

　　生：再次朗读读后两句。

　　五、作业

　　假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写

《我爱这土地》教案篇3

　　教学目标

　　1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

　　2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

　　3.理解饱含着诗人感情的具体形象。

　　4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　教学重点、难点

　　1.关键诗句的理解 2.理解饱含着诗人感情的具体形象 3.体会作者表达的思想感情。

　　4.理解一、二两节诗之间的关系

　　教学方法

　　1.朗读教学法 2.讨论法

　　教学课时:两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。(板书:我爱这土地艾青)

　　二、作者简介

　　艾青(1910~1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、解题，背景介绍

　　诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

　　四、朗读指导

　　古人云:“诗言志。”诗歌是抒情的载体，而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。作者抒发了何种感情，是通过何种方式表达的，他的痛苦从何而来，他的希冀存于何方，这些都需要我们通过诵读加以体会。

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　1.解读意象。

　　要解读诗歌的深刻内涵，就必须了解诗歌的意象。

　　⑴了解什么是诗歌意象。

　　明确:“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。

　　意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用，读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。因此，鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境，体会作者思想感情的关键。

　　第一步:听录音或教师范读;

　　第二步:用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考:

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水?

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　第三步:学生自由朗读，探讨本诗的感情基调:悲怆而深沉;

　　第四步:朗读练习，推荐2-3名读的好的同学在班上朗读;

　　第五步:男生、女生分别齐读; 第六步:全班同学集体朗读;

　　第七步:背诵全诗。

　　第二课时

　　一、概括两节诗的内容

　　第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

　　二、赏析第一节诗

　　1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

　　回答:“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

《我爱这土地》教案篇4

　　教学目标：

　　1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

　　2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

　　3、学习有关象征的表现手法。

　　4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

　　教学重点：

　　1、关键诗句的理解。

　　2、作者的思想感情。

　　3、本诗的主旨。

　　教学难点：

　　1、象征的表现手法。

　　2、诗歌描写对象的象征意义。

　　教学方法：

　　1、朗读教学法。

　　2、讨论法。

　　教学课时：两课时。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

　　二、作者简介：

　　艾青（191x—199x），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、背景介绍：

　　本诗写于抗战初期的193x年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　四、朗读指导：

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音或教师范读；

　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

　　第三步：学生自由朗读；

　　第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

　　第五步：男生、女生分别齐读；

　　第六步：全班同学集体朗读；

　　第七步：背诵全诗。

　　第二课时

　　一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

　　1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的`思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

　　2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

　　3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

　　二、问题探究：

　　1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？

　　回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

　　回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

　　回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

　　3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

　　回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

　　4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

　　回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　　5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

　　回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

　　回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

　　7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

　　回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

　　“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

　　8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

　　回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

　　9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

　　10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

　　回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

　　三、写作特色：

　　1、意象内涵丰富（象征手法）

　　2、抒情方式巧妙

　　四、中心归纳：

　　作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

　　五、板书设计：

　　比喻、对比、象征、直抒胸臆

　　六、作业布置：

　　课后思考练习一、二、三

　　七、课外延伸：