一年级数学教案:12减几

时间:2024-06-03 17:02:12 教案 我要投稿
  • 相关推荐

一年级数学教案:12减几

  作为一名教职工,常常要根据教学需要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢?下面是小编整理的一年级数学教案:12减几,仅供参考,欢迎大家阅读。

一年级数学教案:12减几

  教学内容:冀教版《数学》一年级下册第14、15页。

  教学目标:

  1.在动手操作、试算的过程中,学习12减几的计算方法。

  2.能正确地计算12减几的减法。

  3.主动与同学交流自己的不同算法,进一步体验算法的多样化。

  课前准备:教师准备12块积木,学生准备20根小棒。

  教学方案:

  教学环节

  设计意图

  教学预设

  一、创设情境

  1、教师把12块积木乱放一起,让学生猜一猜有几块积木。

  2、师生共同数出是12块,然后说:“这样放太乱,不容易看出是多少块,怎样摆放就能一下就看出是12块呢?”指名学生说出办法并摆好。一摞12块,另一摞2块。

  二、自主学习

  1.教师提出:“去掉5块,还剩几块?”的问题,师生列出算式,鼓励学生用小棒摆一摆,算一算。

  2、交流各自的算法。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。

  3.提出“摆一摆”的问题,师生列出算式,让学生独立思考,计算。最后交流计算方法和结果。

  三、尝试应用

  1、出示教材14页算一算的图,先让学生说一说图意,师生列出算式,再让学生试着计算。

  2.交流学生的计算方法。在给学生充分表达不同算法的同时,形成“想加算减法”的计算方法。

  四、课堂练习

  1、练一练第1题,先让学生说一说图意,再列式计算,然后交流自己是怎样想、怎样算的。

  2、练一练第2题,学生独立看图列式计算,然后交流算式和结果。说一说是怎样想的,怎样算的。

  3、练一练第3题,先指导学生理解图意,再计算。交流时引导学生发现减数和结果的规律。

  4、练一练第4题,进行2分钟计算比赛。

  猜积木有多少块是学生比较喜欢的活动,既能引起学生的学习兴趣,又发展学生的数感。

  讨论怎样摆放积木,既是已有知识活动体验的回顾,也为下面的学习活动提供活动素材。

  给学生提供在已有活动经验的指导下自主学习的机会,让学生在动手操作的过程中,计算12-5。

  给学生创造展示自己学习成果的机会,分享、学习更好的计算方法,进一步体验算法的多样化。

  脱离操作进行12减6的计算。经历12减几计算方法的数学化过程。

  各种方式呈现问题情境,让学生在已有知识经验的基础上自主解决问题。

  通过交流,了解学生对计算方法的掌握情况,同时培养学生优化算法的意识。

  巩固本节课所学知识,考查学生能否正确理解图意并列式计算。

  通过直观图示,进一步引导学生用想加算减的方法计算,感受加减法之的联系。

  增加练习的趣味性,学生巩固所学知识的同时渗透函数思想关,提高学生的学习兴趣。

  考查学生对计算方法的掌握情况和口算能力。

  师:同学们,咱们来做一个猜数游戏。你们看老师放在桌上的积木,猜一猜一共有多少块?

  学生可能猜出不同的数,教师不评价对与不对,师生一起数一数是几块。

  师:老师这样放太乱了,不容易一下看出是12块,谁有好的摆法,能让大家一眼就能看出是12块?

  学生可能说:

  ⑴把10块摞一摞,2块放一摞。

  ⑵把10块用皮筋捆在一起。

  ......

  教师肯定学生的不同做法,然后请第⑴种方法的同学到前面摆放。

  师:摆的很好!一共是12块。现在老师提一个问题:去掉5块,还剩几块?应该怎样列式呢?

  学生说,教师板书:12-5=

  师:12减5等于多少呢?请同学们用小棒摆一摆,算一算。

  学生计算,教师巡视指导。

  师:谁来说一说你是怎么摆的,怎样算的?

  学生可能会说到:

  ⑴因为5+7=12,所以12—5=7。

  ⑵从10根中去掉5根还剩5根,5根加2根是7根。所以12—5=7。

  ⑶从12根中拿出5根,数一数还剩7根。所以12—5=7。

  ⑷从12根中拿出2根,还差3根,再从10根中拿出3根,还剩7根。所以12—5=7。

  ......

  只要学生的算法正确,教师就给予肯定。如果第⑵种算法学生没有说到,教师以参与者的角色和学生共同交流。

  师:如果去掉6块怎样列式算?不摆小棒你能计算出12-6等于多少吗?试一试。

  学生试算,教师巡视指导。

  师:谁来说一说你是怎样算的?

  学生可能会说:

  ●因为6+6=12,所以12—6=6。

  ●10—6=4,4+2=6。

  ●12—2=10,10—4=6。

  ●从12块中拿出6块,数一数还剩6块。

  师:看教材14页下面这算一算的图,谁知道这幅图是什么意思?

  生:一共有12个苹果,盘子里有3个,问筐里有几个?

  师:要求框里有几个?怎样列式?

  学生说,教师板书:12—3=。

  师:结果是多少呢?请同学们自己试着算一算。

  师:谁来说一说你是怎样算的?

  学生可能会说:

  ⑴因为3+9=12,所以12—3=9。

  ⑵10—3=7,7+2=9。

  ⑶12—2=1,10—1=9。

  ......

  可鼓励用⑵、⑶两种方法计算的同学,试着用“想加算减”的方法算一算。

  师:同学们请看练一练第1题。谁来说一说这两幅图分别是什么意思?

  学生回答,说清图意。

  师:请同学们自己列式计算。

  学生列式计算,教师巡视,了解学生是否能正确理解图意。对于不理解图意的学生要个别指导。

  师:请同学们根据图意,自己列出算式并计算。

  学生列式计算,教师巡视了解学生计算情况。

  师:谁来说一说这道题是什么意思?

  学生回答,然后自己计算并交流计算结果。

  师:请同学们仔细观察,12减去9、8、7、......减去的数有什么规律?计算的结果有什么规律?

  师:练一练第4题,我们进行2分钟的计时比赛,看谁算的又快又准确。

【一年级数学教案:12减几】相关文章:

大班数学教案-8减几07-14

十几减几的退位减法教学反思12篇01-19

十几减几说课稿05-06

十几减几教案06-23

十几减8教案(精选12篇)02-21

减几教学反思02-18

十几减几的教学反思02-25

《十几减几》教学反思03-26

十几减几教学反思05-22