风景优美的地方教学反思

风景优美的地方教学反思

　　《风景优美的地方》是三年级上学期第六组语文园地的口语交际，安排在《美丽的西沙群岛》、《“东方之珠”》和两首描写祖国美丽山河的古诗之后。使得学生对景物有一定的了解，并且二年级也学几篇写景的文章学生对景物都有感触。

　　但在试教过程中，出现了这样的情况，即学生对景物的概念把握不清，很童真的讲她们去过地方的好玩的，或者讲讲风景就跑题了，那当时因为经验的欠缺，也没有适时引导，反而误导了孩子，对于环节的把握也不够熟练，整堂课下来很失败，没有达到预设的目标。

　　课后校领导和办公室老师将在教学中出现的失误和不足都总结出来，我们有当面交流和研究，整体把握课堂。使我对教学环节、教学重点、教学目标有明确了许多。也注重把握学生的心理状态，我也出示范文，引导学生走上“风景”的道路。在第二次试教过程中我主要是抓课本，让学生通过对课文的感知，迁移到生活中见到的风景。但这样的课堂有很平淡，没有什么新意。

　　通过两次的课上模拟及反思，让我对学生的状态又有了进一步的了解，对学生的整体认知水平也有了更深的体会，这都为我后来上课提供了宝贵的经验。通过这次反思总结，以及“战友们”的集思广益我才最后登上真正的“战场”。以下是我对这次课程的具体反思。

　　一、教学环节贴近目标设计，教学流程清晰，注重学生的主体性，同时注重情景的创设，整个环节层层递进，注重培养学生认真倾、大胆表达的态度和习惯。

　　二、口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而，情境对交际双方有控制作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。如开头先以图片音乐导入，给孩子视觉刺激，在进行总结，也让孩子对方风景有一个感受。叫狮子总结中运用了排比句带给孩子大脑一个刺激。再通过孩子的说，进一步引导风景的所指，对于说的不对的适时纠正，采用让学生自评的方式，重视了主体性，同时也让他们知道本科的重点是说风景。

　　三、口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一种互动性，在教学过程中，我充分注重“生生互动，师生互动”，让双方的情感得以交流。让学生真正“活”起来。

　　四、口语本身注重交际能力的培养……要想取得良好的交际效果，不仅要注意使用词语得体，还要注意声调的高低、强弱，语气的轻重缓急，从而使有声语言充满一定的人性色彩。这就要求教师在引导学生交际中关注学生。

　　教师与学生的交际过程中及时准确的评价非常重要。这节课我力求用准确、及时的点评。

　　如：学生在介绍跑题时，马上会对其提出质疑，也会让学生指出其不足，这样既锻炼了学生的表达，也培养了学生认真倾听的态度，同时还会让学生注意发现问题，充分关注了学生的发展。

　　五、对“风景优美的地方”的理解，学生带有很大的主观体验，向别人推荐时，可能会收到不同的反应，这又加深了学生的情感体验。让学生在反馈中思考，体现了学生个性化的学习行为，也是一份宝贵的教学资源。

　　在接下来的日子，我将更加努力学习，认真探索，争取更大的进步。

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