《小鹿的玫瑰花》教学反思

时间：2024-09-20 00:49:46 教学反思我要投稿

《小鹿的玫瑰花》教学反思（通用18篇）

　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。下面是小编整理的《小鹿的玫瑰花》教学反思，欢迎大家分享。

《小鹿的玫瑰花》教学反思（通用18篇）

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇1

　　《小鹿的玫瑰花》是一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。如何让孩子们从课文中感受到这种“赠人玫瑰，手有余香”的感情呢？首先，我为孩子营造了一个和谐的课堂。教学中，我抓住了“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，一路走来，孩子们通过阅读不断地理解课文，不断地体验着小鹿的感情变化。随着思考的加深，感受的加深，情感的`体验也在不断地深化。如在读出疑问后，我问：是老师告诉你们答案呢还是你们自己去课文中找答案呢？孩子们都说：自己找。一下子把问题抛给了孩子，孩子成了课堂的主人。这样，我的语文课堂为学生提供一个平台，让学生置身于教材中与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成，共同体验。

　　其次，注重情感体验。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验，让学生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。”中“他们为什么高兴？”孩子们说：有三十二个花骨朵儿。“为什么有三十二个花骨朵儿要高兴？孩子们立刻体验到了：三十二个花骨朵儿将会开出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。

　　第三、注重学生的说话训练。在课堂中我设计了2次说话训练:还有哪些小动物也会路过小鹿的玫瑰花前，也会对小鹿说些什么?让我们也来夸一夸小鹿的玫瑰花。特别是第二个说话训练更是结合了语文课堂作业本中的习题，这样孩子们在作业中就能有话可写了，不会觉得困难。当然在课堂中也存在许多问题，如教师语言不够精炼，准备工作还不够充分等。当孩子注意到“一天、一周、一个月……”时，有个孩子提出可能是一年，这时我没有进行巧妙地引导，课堂中的引导过于生硬。当孩子们回答“为什么一朵花也看不到”时，有孩子提出:玫瑰花被绿叶遮住了。这是我只是让另一个孩子给了一个直接的回答，其实可以在学习5—8段后在回头点一点，可以让孩子们感受到读文探究是多么的秒，疑问可以在读课文中解决。还有在理解了全文之后还应该让孩子再整体读课文，让课文回归整体。这样，语文课上，除了让孩子来阅读理解外，还给孩子搭建了一个锻炼说话的好平台。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇2

　　教学完《小鹿的玫瑰花》颇有感触，《小鹿的玫瑰花》是一篇生动、具有内涵的一篇童话故事。故事讲述了小鹿因为摔伤了腿，看不到自己种的美丽的玫瑰花，由感到非常难过到后来别的小动物告诉他玫瑰花的颜色、香味，他觉得自己也很快乐，自己的玫瑰花没有白栽。文章体现了为别人创造幸福，自己也能得到快乐的.思想感情。

　　全文语言优美，娓娓道来，鹿弟弟的两次对话前后形成对比，值得学生进行深究思考。

　　我在处理教材的时候,抓住鹿弟弟的话，从小鹿的玫瑰有没有"白栽"入手，让学生领悟小鹿栽玫瑰花的意义。"白栽"与否成为贯穿全文的一条线索。我设计了如下问题统领全文：玫瑰花给别人带来了什么？又给小鹿带来了什么？你从中读懂了什么?

　　这些问题成为品读课文,探究课文的关键：黄莺看到玫瑰是红色的，高兴极了；微风闻到了玫瑰花的香味，被大伙儿称为玫瑰香风。我引导学生品读这两个段,在朗读感悟中学生明白了黄莺和微风的快乐正是小鹿的玫瑰花给予的。

　　小鹿的玫瑰花给自己带来快乐了吗?这一点学生稍难理解到位，我引导学生联系前文，又结合黄莺和微风对小鹿说的话来体会给予别人幸福，自己也会快乐的道理。学生受到了潜移默化的教育，即理解了课文内容，又提升了自己的思想。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇3

　　《小鹿的玫瑰花》这是一篇富有情趣的童话故事。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽？”这一问题展开讨论，引发思考。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。在学习中，学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。

　　“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。教学中，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，引领孩子们走进童话王国，感受人物内心的情感变化，引发孩子们的诸多思考。我问孩子们：小鹿种的'玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？谁能按照黄莺和微风说话的方式也来说说看？孩子们纷纷议论。我说自己先想一想，一会说给大家听，下面是部分学生仿照课文的说话练习。

　　牛瑞林说：一只蜜蜂飞过来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴们在花儿盛开的时候采了花蜜，可香甜了。谢谢你！”

　　朱泽惠说：一只小蝴蝶飞来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花儿很香，我的小伙伴们在花儿上跳舞，大家可快乐了。”

　　魏佳艺说：一只小兔走来，他对小路说：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在这里玩耍，都不想回家了。”

　　孩子们的回答精彩纷呈，孩子们拥有的超凡的想象力是他们最大的财富，只要我们努力挖掘，就一定能收获惊喜。孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的快乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，在给人快乐的同时，小鹿也收获着快乐。接下来，我让孩子们把刚才说的写下来。由于时间关系，大部分孩子没有写完。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇4

　　本节课首先由多姿多彩的玫瑰图片引入新课，激发学生的兴趣，接着在初读课文这个环节中安排学生读课文后自评，读带有生字的句子后同桌互评，开火车认读生词和生字，开火车读课文，全班评价。这一部分的教学任务圆满完成。

　　扫除阅读障碍后，引导学生重点研读1-3自然段，通过对两组句子进行比较（第一组：1.花骨朵长大了。2.花骨朵渐渐地长大了。第二组：1.他只能躺在床上养病。2.他只能静静地躺在床上养病。）有感情地朗读，从中体会小鹿为了欣赏玫瑰花，付出了辛勤的劳动，在盼望中等待着花骨朵开放。当小鹿静静地躺在床上养病时，在静默中仍在惦念着玫瑰花，这惦念持续了“一天”“一周”“一个月”“……”当他伤愈下地后，却并没有欣赏到玫瑰花，学生们很容易体会到小鹿的难过与遗憾。产生了这些情感体验，4-8自然段中黄莺和微风的话就不难理解了。

　　对于4-8自然段的教学我是这样思考的：先将鹿弟弟说的两句话显示在一张幻灯片中（1.鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”2.鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”）启发学生从中去发现问题，找出这两句话之间的.矛盾之处，自主阅读，解决问题。然后安排学生以四人小组为单位分角色朗读4-8自然段，并指定1-2个合作效率高的四人小组在全班汇报交流，由学生自己选择小伙伴进行评价。

　　最后由教师对整堂课的学习作总结回顾。

　　这节课的不足之处在于有感情地朗读黄莺和微风的话时，学生的激情不够，未能达到预期的教学效果。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇5

　　这节课是自己精心准备的一节课，提前一天晚上备课到了深夜两点多，虽然准备了不少，但是课的思路和结构还是不够合理，第二天几位同事就给我指出了不少问题，这里要感谢大家的帮助和指导。

　　其实，这篇课文是一篇略读课文，教师无需太多的讲解和分析，只要引导学生读好课文就可以了，我自己本来也是按照这个思路准备的，但是到了课堂上，一进入课文，我就开始左右不了自己了。总是感觉哪个点都很好，都应该和学生一起细致地体会，结果造成准备好的课没有完成，而最重要的部分也没有讲解和处理。

　　本节课解决的点在于“白栽”，找到为什么白栽，为什么没有白栽，整篇课文就解决了。而我过于关注每一个点，感觉每个句子都不想撒手，结果是面面俱到，面面不到，最重要的没有讲到。浪费了时间，教学重点没有把握好，教学的效率不高。

　　这节课，让我有了很多的思考，给了我很多的启示，大家并没有给我评课，但是我自己找到闫老师、李老师分别给我进行了分析和指导，自己也明白课了自己的课中有很多的缺陷和不足，自己在课上的'语言不够专业和精炼，废话太多，有些地方表达得不够科学合理，让人不知所云。我感觉很多东西不是一下子就能改变和弥补的，因此，我感觉自己要在语文专业素养上下大功夫，先提升自己的专业素养再提升学生的专业素养。当然，这种提升不是有先有后的，而是同时进行的。这节课上课之初，我的状态也不是很好，没有重视起来，在刚开始上课的时候我的不在状态给了学生很大的影响，后来由于课文本身强大的魅力和吸引力，我和学生不知不觉地走入了文本。但是，就像李老师说的那样，也在状态了，气氛也好了，也快下课了。

　　总的说来，这一节课留下了太多的遗憾，有遗憾不要紧，关键在于自己发现遗憾、找到自己的不足、弥补自己的缺失，我想从这一节课本身来说我得到的比失去的要多得多！

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇6

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

　　故事意味深长，语言美，情节曲折，能激起学生的学习兴趣，内容贴近学生生活，学生应该很容易读懂。但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。所以教学时，我在学生读通课文，运用自己喜欢的方式识记生字的基础上，要求学生自读课文，整体感知文章内容，弄清故事情节发展的顺序，并围绕“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢”这个问题进行初读感知。再指导学生默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么不明白的吗？然后进行小组合作、探究、交流，很快就探究出了问题的答案。

　　然后指导学生自读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，并提出质疑？有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”我就这一问题立即引导学生小组合作、探究学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的`精心栽种和喜爱。让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“数了数、高兴”体会到了小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬，从这里学生也明白鹿弟弟说哥哥玫瑰花白栽了的原因。

　　接着让学生再读第三自然段，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢？从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接着，请学生小组分角色朗读后面课文，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在学习了黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生一个帮助想象的平台：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？蝴蝶看见了，它对小鹿说……小蜜蜂看见了，它对小鹿说……学生进行了自由的想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小蚂蚁、小蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。在教学中我们要善于找课文中的训练契机，给学生一个放飞的空间。在这堂课中我从一个拓展性的问题入手，让学生张开想象的翅膀，在丰富的想象中感受语言，体味语境，锻炼语感，张扬个性，陶冶性情，从而培养学生学习语文的兴趣，更好地体现了语文学科丰富的人文内涵。

　　最后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？为什么高兴了？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。一个很美丽的故事，传递出“赠人玫瑰，手有余香”的朴素的哲理。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇7

　　今天是这篇课文的第二课时了，在今天的课堂上让我再次感受到了语文的魅力。也让我深刻感受到什么叫“一石激起千层浪”这个说法。正当我在引导学生理解完鹿弟弟对哥哥第一次的谈话后，坐不稳的陈炳震同学举起他那高高的小手，还喊道：“老师，我有问题。”在今天的课上，他都还是比较积极的，但是就在这时大课间的铃声响起。由于不想耽误时间，我本想快速结束课文，但这个家伙可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我。没办法，让他提出了自己的问题。“小鹿受伤了，怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢？”陈炳震眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。“有呀，小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子！既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！苏霍姆林斯基说过：“在人的'心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。我们作为担任“组织引导者”角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。作为教材里的课文最好能自圆其说……

　　今天的这堂课学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！我还让同学们为这些同学们鼓掌一分钟。他们那脸上都露出了欣喜的笑容。那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣！

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇8

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版课程标准试验教材二年级下册的一篇课文，它是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风四个角色。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴含着美化环境的意义，以及为他人创造幸福生活的`过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用，反而让更多的孩子对鹿弟弟的真诚和善良产生了怀疑。我们从文中的“他常常去松土、浇水。”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟非常喜爱玫瑰，特别想看到玫瑰开花。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的情况，会经常询问鹿弟弟。所以在学习本文中，学生提出了疑问：“鹿弟弟为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？”“鹿弟弟为什么不摘几朵玫瑰花插在花瓶里让哥哥看看呢？”“鹿弟弟为什么不找几个同伴抬着他出来看看？”……面对学生的这些提问，老师哑口无言，十分尴尬。显然“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意韵。

　　看来，我们的教材还应多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！

　　建议：

　　能不能把“他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地走到门外。”改为“他住进了医院，只能静静地躺在病房的床上养病。一天，一周，一个月……小鹿出院了，他回到家里。”

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇9

　　课文记叙了小鹿在家门前种了一丛玫瑰，因为脚受伤而没有看到玫瑰花开的境象。但听到了黄蓉和微风的感谢后，又非常高兴。这个故事告诉我们为别人创造幸福自己也能从中得到快乐。在写作特色上，本课从不同角色的角度进行描写，安由浅入深的推理方法去安排的内容。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味，从而也蕴含着美化环境的意义。(结合3月12日植树节让学生参与实践的过程突破文本深层意义。)

　　本人在教学本课的思想上，力求从阅读教学的主要目的“从读中感悟课文中所蕴涵的情感。”以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。(“为别人创造幸福，自己也会幸福;给予别人快乐自己也会得到快乐”这是本课的难点)

　　结束本课后，本人认真反思与探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

　　一、本课的设计主要体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课理念。让学生在步步推移的读中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，让学生通过“读”体会出小鹿的玫瑰花所传递出“能够给别人快乐，自己也会得到快乐”的朴素哲理。

　　如、在这一环节中，本人用“引读法”引导学生整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，作为引读的词句。(“春天到”“过了些日子”“小鹿高兴地笑了”等)

　　二、注重朗读。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、表演课本内容等。使学生的思维一直处在积极的状态

　　之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要创造性地表演“一瘸一拐”地来到门外未看到玫瑰花的情景。细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中“弟弟”的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生扎实而灵活地训练。)

　　三、分角色朗读，表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”(从动作、表情、语气等方面进行评价)“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的'阅读感悟过程。

　　四、拓展实践。引导学生初步认识“对比写法”(作者通过“惋惜”与“高兴”前后对比，让学生在文中找出这样的句子。当小鹿一朵花也没看到时，鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了。”与“当听到……说：“你的玫瑰没有白栽。”)指导学生练习写话时运用这种对比的方法。适当简介对比的种类“横向对比与纵向对比”“横向对比”是指贬低一个，褒扬另一个。“纵向对比”是由于时间的变化而形成对比。本文就属于纵向对比。(紧抓课后问题，共渡难关。如、为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?)

　　通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为理想，本人认为本课的教学是务实的。

　　总之语文是“情感剧本”只要你去认真探究，教学是不需要“专业的课程模式”的打造，激发学生的“情感认知”是教学中不可忽视的教学理念。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇10

　　《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）二年级下册教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。

　　在教学中，尽量做到启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的.积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。然后在读书中能轻松找出“会认字”和组词语，并且能造句。进一步引出生字，识记生字。做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

　　教学中要突破重难点，重点的几个生字必须提出来重点讲解，其中①“弟”“哥”要介绍字的部首、结构，并书空给大家听，带读三遍。如有读错，集体纠正。②“骨”字的“横折”和下面的“月”第一笔要变成“竖”；③“渐”字中间的“车字旁”要先竖后提；④“躺、谢”的“身字旁”撇不出头；⑤“微”字中间短横不要忘，短横下面“几”的最后一笔变成“横折提”⑥出示完十二个生字后，指三四个同学自由选字组词。

　　通过以上教学思路，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动。但仍存在一些不足：

　　1.情感较少

　　语文课堂教学教师要以自身的激情引导学生，把学生的兴趣和激情带动起来，学生才能真正的融入到学习中去。

　　2.备课不充分

　　课堂中细节之处处理不到位，过渡语缺乏设计性、连贯性，导致课堂效率不高。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇11

　　低年级的孩子喜欢童话故事，老师在教学设计中投其所好，通过创设情境、角色转换等多种教学方法、手段，让孩子们在童话氛围中读、品、悟，引导着孩子们在自主、合作、探究式学习。如在词语教学中，教师不是以词解词，而是在小鹿受伤的画面中理解“一瘸一拐”，在童话的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可谓朴实自然，水到渠成。

　　在让学生感悟课文所蕴含的深层含义——“能给别人带来快乐，自己也快乐”时，教师没有进行空洞的说教，而且抓住鹿弟弟说的.两句话进行品读，再从黄莺、微风以及想像中的其它小动物的话语中让学生感受到小鹿的情感变化，步步为营，层层深入，最终让这一深刻含义植根于学生心中。

　　在学习课文时教师预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，他们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激千浪，孩子们畅所欲言，从而收到很好的教育效果。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇12

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。我在教学本课时，重视低年级的识字教学，把随文识字贯穿其中；《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我通过“以读代教”，引导学生抓住关键词句理解感悟；尝试运用“研学后教”的教学理念，通过小组合作学习，突破教学的重难点。纵观我这节课，我觉得比较成功的地方有：

　　一、品词析句，情感朗读。

　　新课程改革下的.阅读教学，应站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。所以在第3自然段教学中，我紧扣“小鹿心情怎么样？你是从文中什么句子体会到的？”这一问题指导学生用自己的生活体验、情感经验与文本进行对话，尊重学生的个性化阅读。通过引导学生抓住关键词语和标点符号解读文本中所显现出来的意思与情意，创造了一个想象说话、语言表达的机会。让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。同时在教学过程中，重视读的训练。我主要采用：自主读悟的方法，通过富有感染力的引语、配乐朗读，达到情感上的共鸣。让学生通过角色表演，实现与文本的对话，最终达成教学目标。

　　二、随文识字，落实双基。

　　识字教学，是低年级教学的首要任务。为了摒弃传统孤立的的生字学习，我取用了“随文识字”的教学理念。在阅读教学中，通过教师的引导，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至由词展开想象说话。例如：我紧扣“渐渐地”、“静静地”进行造句、想象说话；紧扣“惋惜”，让学生在具体的语言环境中，通过看图观察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一词，再通过换词理解、联系上下文理解、感悟，并在回环朗读中感悟，从而落实语文知识的学习，提高语文能力。

　　三、小组合作，突破重难点。

　　课文第5-8自然段蕴含着学写生字、角色朗读、理解玫瑰没有白栽等教学重点、学习难点任务。而突破这些重难点的学习环节——“指导写字、分角色朗读、交流体会”是学生所熟悉的。这些学习内容，对于二年级下学期的孩子来说，只要他们根据自己已有的知识，借助同伴互助，稍加探究，便能构建新知。基于以上的考虑，我尝试运用“研学后教”的教学理念，让学生在《小组自主学习表》的指引下展开自主、合作、探究学习。紧扣“没有白栽”引导学生进一步感悟文本，突破教学重难点。同时提高了教学高效性，促进了学生自主学习与探究能力的提升。

　　总的来说，这节语文课，课堂上书声朗朗，学生自信大方。但由于本人的教学经验尚浅，“研学后教”的理念还在不断学习探索中，小组合作模式还需改善。今后的教学，我要给予学生更多的信任，我想我的课堂会更成熟与高效！

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇13

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级语文教材。为了让学生感受鹿弟弟种了玫瑰却因养伤看不到花开的“惋惜之情”，我精心设计了这样的导言：“鹿弟弟辛辛苦苦种了玫瑰，结果一朵花也没看到。如果是你，心情会怎样？”大多数孩子说：“我会很伤心，那么漂亮的玫瑰花都没有看到，太可惜了!”这样的回答正合我心意。我满意地准备顺势而导：让学生准确地将这种心情通过朗读表达出来。谁知，一声清脆的“不可惜”不合时机地冒出来打断了我的教学思路。孩子们“唰”地把目光投向发出声音的赵琬滢，继而又扭头看着我，似乎在猜测老师将如何处理这个异样的声音。

　　是啊，小鹿辛辛苦苦种了玫瑰，就盼着花开呢，想不到在花开的季节摔伤了腿不得不躺在床上，眼巴巴地错过了花期。看不到花开的美丽，怎么可能不可惜？但我明白，如果我贸然地否定她的说法，那么我否定的`不仅仅是一个孩子的想法，而将是所有孩子头脑中潜在的、与众不同的个性思维的火花！我们的教学追求的不是整齐划一的思维模式，我们所期盼的是让孩子们拥有自己独特的想法、个性化的见解。这一声“不可惜”，难道不是点燃个性思维火花的契机吗？

　　我想，她这一声毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面带笑容，满含鼓励地说：“这是你的想法，是不是？老师相信，你这样想肯定是有理由的，能给大家说说吗？”我的诚恳，让孩子们托起下巴眨着眼睛期待着琬滢的回答。“今年看不到玫瑰花开，明年还可以看呀。花儿谢了还有再开的时候嘛，小鹿没有必要伤心。所以我觉得不可惜。”多么乐观的态度！多么充分的理由！多么精彩的回答！这一声“不可惜”为大家开启的是另一扇快乐之门。我不禁为她的回答所感动：“你能这样想，太好了！老师相信，你永远都会拥有一个快乐的心情！”

　　我知道，这一声“不可惜”之后的即时评价，不是简单的鼓励和赞赏，它开启的是孩子们与众不同的思维方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子们眼中的世界就不该是单一的。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇14

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，故事语言美，情节曲折，内容贴近学生生活。

　　教学时，紧紧抓住鹿弟弟的两句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”和“看来你的玫瑰没有白栽”，引导学生质疑：鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽。主要采用体验法引导学生思考。

　　学生读一至三自然段，在读句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，时，引导学生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花开之后再跌伤腿也行啊，充分感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。接着，小组分角色朗读后面课文，进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”重点抓住黄莺和微风的话朗读体会，感受玫瑰花给他们带来的快乐，并引导学生展开想象：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？学生一下子叽叽喳喳说开了，画眉鸟、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小白兔……我和学生合作进行朗读表演，学生再分角色表演读，此时学生的思维相当活跃，感受小鹿劳动没有白费，感到快乐，这也是小鹿的玫瑰没有白栽的'原因。”学生在角色体验中，感受到了的美，解决了教学重点和难点，受到了情感的熏陶。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇15

　　这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。

　　新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的'读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。

　　读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。让学生分组探究，提出要求。

　　对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

　　１、要求每位学生都发言。

　　２、对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。

　　３、每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。

　　体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。

　　这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意：

　　１、扮演小鹿者，教师应注意指导：

　　⑴要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。

　　⑵表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。

　　２、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

　　创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。

　　３、扮演黄莺、微风者教师应注意指导：

　　表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇16

　　本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。

　　“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。

　　本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的`一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

　　要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。

　　“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。

　　在识字教学中，我也有处理的不好的字。

　　题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。

　　本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇17

　　今天的这堂课还是比较满意的。在“杨老师在线”里发现一个很好的教学实录，是杭州市余杭区实验小学郎明仙老师的。我就用了她的这个教案，效果不错。课件里用到许鸣洋同学放在博客里的一张很棒的螳螂照片，极大的引起了孩子们的兴趣。放出李同和安政菲两个小姑娘的照片，孩子们更是欢喜得不得了。

　　一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。这就是我想在我的课堂里实现的。要走的路很长很远。

　　下面的`是对郎老师这节课的简评摘抄下来学习。

　　一、追求平等对话

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

　　二、注重情感体验

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

　　三、激活创造思维

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说──一只蟋蟀跳过来，他说──一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

　　“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

　　《小鹿的玫瑰花》教学反思篇18

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他精心地栽培这些玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。

　　教学时，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因后，准备组织学生分小组演一演这个故事，这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清楚，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽误时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的？”

　　“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢？”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。

　　“哎呀，他不是脚受伤了吗？”一个学生不耐烦地说。言下之意：这么简单都不知道！

　　“可是，他也应该有办法看到它，闻到它呀！”

　　苏迪文不服气地说。

　　“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。

　　“有呀！你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗？再说，玫瑰花那么香，他也应该闻到呀？”

　　听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：

　　“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”

　　这句话引起了大家的不同意见：

　　“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”

　　“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”

　　我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”

　　“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”

　　“如果没有照相机呢？”

　　“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？”

　　“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子！

　　既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！

　　这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣！

　　【反思】

　　“学生是语文学习的主人。”学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔。课后我想，如果当时我忙着一味地完成教学任务，一味地跟着教案急走过场，如果当时举手的不是苏迪文而是别的“好对付”的`同学，可能在我的“冷处理”下早已失去了“表达的勇气”，学生就不太可能会深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂！而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中处处存在，时时发生，如何将它挖掘出来，引发思想的共振，使得学生“论有所得”，我想首先我们教师自己要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己感受出的见解；再者需要教师以宽容包涵的心去倾听学生的对话，灵敏地抓住灵性的“闪光点”，引发课堂的交流讨论，激扬的学生思维，从而真正实现宝贵的课堂资源的生成！

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