索溪峪野教学反思

时间:2022-08-19 14:10:36 教学反思 我要投稿

索溪峪野教学反思(通用13篇)

  身为一名人民教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编为大家收集的索溪峪野教学反思,希望能够帮助到大家。

索溪峪野教学反思(通用13篇)

  索溪峪野教学反思 篇1

  这篇文章以总—分—总的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文,但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里,我主要安排了初读课文了解课文内容和结构,自学生字新词和学文第二自然段三个内容,而其中重点是品读山野这一部分,感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

  在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

  欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!

  索溪峪野教学反思 篇2

  现在的教材不但贴近了生活,而且挖掘了生活丰富,灵动的一面。现在的孩子更渴望表达,和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真善良的一面,是我们所追求的。本着这样的思想,本课教学抓住文中"野"以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到"情文相生"的目标。

  一、创设情境,激发兴趣。

  《语文课程标准》指出:"语文教学应激发学生的学习兴趣","为学生创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈游山玩水的感想,情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

  二、检查预习,领悟题眼

  看了课题有什么疑问让学生质疑。体会"野"乃文章之魂。一个"野"字生动地诠释了索溪峪的天然,自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有"点睛"之功效。这体现了"以学生为本"的教学思想,学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的学习习惯。

  三、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山"野"这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些"野性美"的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受,体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味,揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句,揣摩表达方法的学习过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的"情动而辞发"奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

  四、升华情感,环保教育

  讲完课后,从播课件,让学生从游索溪峪,让学生陶醉景物中后,师提出:"野"趣天成,这里会永远地自然纯净吗,我们能做些什么呢自然引入环保教育,达到情感的升华。

  以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。

  索溪峪野教学反思 篇3

  作者曹敬庄以自己独特的视野角度,用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文,通过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。

  全文结构清晰,是总分结构,可分为两大部分,第一部分是文章的总起,概括地点出了索溪峪的特点;第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。

  对于本堂课我自认为较成功的地方是:

  1、抓住题眼,理清脉络。在一开始出示课题后,我就紧紧抓住题目中得“野”字,先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解(他们的回答让我觉得很切合文本资料),然后出示正确的解释,加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时,再让学生通读全文,并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解潜力很强,一下子就完成了任务。再者,在教学山野这一节时,我又提出类似的问题,学生受到之前问题的启发,这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语,到文章的总结部分,我始终突出“野”字,紧紧围绕题眼来教学。

  2、对于此刻的农村孩子来说,出外旅游并不是那么简单,大部分孩子的旅游范围只局限于金华市,很多名山大川、秀丽风光他们没

  机会领略,所以对他们来说,索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候,就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏,而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象,才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头,在后面的教学中我都坚持这一原则。

  3、美蕴含在文字里,就需要我们通过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时,先听老师范读,而后自由选取一种自己喜欢的美去练读,交流,指导纠正,指名读,男女赛读,和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中,学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气,全靠学生自己在读中的领悟。

  4、虽说本文是一篇略读课文,但不代表就就应撇开应用潜力的教学,因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难,但让他们在无形中对这类知识加深了印象。

  不足之处:

  1、对于整堂课的环节,时间安排还没有掌握妥当,以致一开始时间花的稍显多了,导致课堂的最后十分钟有点赶。

  2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多,与学生交流、互动也少了点,还没有把课堂完全交给学生。

  3、还没有调动起大部分学生的学习欲望,让一部分学生成了旁听观众了,没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵经验,多给我提出意见,帮忙我在教学路程上不断地成长。

  索溪峪野教学反思 篇4

  这是一篇比较优美的课文,这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说“人们,在这山水中返璞归真了。”

  教完这篇课文,回顾一下,还是有很多需要改进的地方。总结起来,主要有这样几个方面:

  首先,课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,教师的导向作用没有很好地体现,可以说,我和学生都没有真正地入情入境,课堂没有激情飞扬,没有“野”起来。课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,朗读没有到位。

  其次,导入时的风景图片仅限于山的画面,略显单调、片面,也只能呈现“美”而没有凸显“野”,今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。

  第三,对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解,自己也就跟着学生不断地在“纠缠”,从而影响到了整堂课的教学进度,今后的教学过程中,要积累经验,提高处理课堂突发情况的能力,解决生成性问题的能力。

  第四,这是一篇自读课文,但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟,教师用过多的分析代替了学生的自主学习,在今后的教学中一定要改进。

  我理想中的这节课,应该这样上:创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。

  你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一起读,喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。这样的课,教师会上得很轻松,而孩子们也会很快乐。

  索溪峪野教学反思 篇5

  《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的`语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧.这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。

  纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。

  第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

  第二,让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。

  第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学习紧密结合在一起,让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。

  索溪峪野教学反思 篇6

  《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章语言生动传神,意境优美,是学习语言的好题材,更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料,激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

  本课教学中,我以发展语言的理解和运用能力为主线,多层次指导朗读。教学充满情趣,学生学得扎实,情感受到熏陶,思维得到启迪,体现了新课标的理念的三大方面:

  一、教学目标定位体现三维融合。

  本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同时学会一些体悟课文的方法:抓住文本重点语句体悟,边读边想象体悟等,教师还关注学生语言的积累,三维目标自然有机的融合在一起。

  二、自主学习讲究实效。

  教学时,让学生选择自己喜爱的内容看看,读读,说说,教师把学习的选择权交给学生,染学生有充分的自由去自主探索,去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时,老师让学生进行个体自学,使学生有个体的体会和感受,然后让学生选择喜欢的一处交流学习方法及学习所得,这样的学习有方法的指导,有个体的思考,有思维的碰撞,学生自主学习有了实效。

  在组织个体学习,交流这一教学环节中,我又给了学生充足的自由空间,让学生谈自己喜欢的内容,并在有所体悟的基础上进行感情朗读;然后,通过小组汇报展示,在生生互动,师生互动的过程中,深化学生对文本内容与情感的体悟;在次此基础上,教师引导学生再次感情朗读,让学生将自己体悟到的美好情感通过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读,悟,议结合在一起,读中感悟,以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参与者,引导者,点拨者上,在老师的引导点拨下,学生不仅体悟了课文,而且学到了悟文的方法,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

  三、关注学生个性化解读。

  在教学中明确指出:只要学生谈自己所学的,谈出自己的感受,只要合理就行,教师只适当点拨。可见,教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受,体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。

  总之,在今后的教学中,我应合理安排学生合作学习的环节,激发学生情趣,重点训练学生朗读,提供多种方式的语言实践机会。

  索溪峪野教学反思 篇7

  《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。姚老师的这堂课,能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔,运用讨论探究式教学模式,自主合作学习,尊重学生的个人感受,并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班交流分享,就这一点来说我觉得是非常好的。本着讨论研究共同发展的思想,我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法:

  一、从教学内容方面来看

  《索溪峪的“野”》是第11册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点,运用了各种修辞手法,先概括,后具体地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习,充分体现了学生学习的自主性。新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点──“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。

  上课之后,教师用优美的语言介绍了张家界和索溪峪的风光,把学生很快带进了课文。出示课题后,让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字,让学生读出感觉。我觉得在这一环节上,这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化,很自然地就会关注到这个字。这时候教师应该适时地引导,让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题,这样,教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外,还可以在教学完课文之后回过头来再读课题,加深学生对课文的印象。

  在导入课文之后,姚老师又问学生:“读了课题,你想知道些什么?”很多同学说出了自己的疑问:为什么说索溪峪“野”?“野”在哪里?怎样“野”等等……在教学完课文之后,老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢?如果没有回答,那么这个环节的设计就浪费了时间。姚老师说:“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很漂亮,板块介绍也非常清晰,老师对学生的学习方法进行了指导:可以用读课文的方法,进行初读──默读──研读──品读;也可以用上网学习的方法,查资料──交流体会──进行网上讨论和写作。几乎所有的同学都选择了上网学习的方法。

  二、从教学方式方面来看

  姚老师较好地运用信息技术,培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨的能力,效果较好,教师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的画面,创设出多种和谐的情境,这些情境是课文内容的再现,是教师教学色资料,是训练语言文字的凭据,更是学生获得大量知识的宝库。

  《语文课程标准》提出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,多方面提高学生的语文能力。”从运用网络,整合反馈方面来看,姚老师的设计还是非常好的。她能根据课文内容和结构,体现教学上的总──分。结构清楚、层次分明。

  三、从语言训练方面来看

  语文学科要培养学生的语文能力,语言能力。就这一点来说,训练不到位。“关于语文多,语文本体少”。在一节语文课上,让学生认识了很多课文之外的东西,没有很好地落实朗读。一节课下来,学生连最基本的课文句子都读不通,更不要说读得优美了。就这一点来说,姚老师语文训练不够。

  四、从训练反馈方面来看

  教师对学生学习的预期目标制定非常好。上课后,教师让学生读了学习的方法和目标,但是教师在教学中没有一个很好的指导,预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。

  教学完课文之后,教师马上让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。

  以上观点如有不当之处,请专家、老师批评指正。谢谢!

  索溪峪野教学反思 篇8

  这学期,进修学校组织教导主任评课比赛。前些天在县城一小听了林老师执教的《索溪峪的野》,感触颇深。

  《索溪峪的野》是人教版第十一册第4课,课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分,重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美,一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲,不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中天然的美,野性的美。

  一、成功之处

  1、《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,本课教学抓住文中野以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,达到了情文相生的目标。

  2、体现了自主、合作、探究的学习方式:

  创设情境进入课题后,学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流,网上游览张家界,为学生构建了自主学习的平台。

  3、突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的内容。

  4、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。

  5、以人为本,教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法,为培养学生的动手能力和探索精神,为今后的学习打下基础。

  6、培养了学生的合作和交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,有集思广益的成功之处。

  7、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话,是心与心的交流,在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达,真诚地交流,学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境,给人一种美的感受。

  二、有待改进之处

  1、课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,表现在每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本文字的时候口齿不清,或者在叙述名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候,学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境。

  2、教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。

  3、对学生的训练还不够,不论是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分,也可以让学生设身处地的说说看,如果自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎么说,怎么做,怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。

  4、本节课教学容量过大:

  一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,学习写法,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,在短短四十分钟内要完成是不容易的。

  索溪峪野教学反思 篇9

  《索溪峪的野》一课,是人教版小学语文六年上册第一组课文中的第四课。讲后我感觉目标明确,重难点突出,整堂课围绕“野”铺展开来,教学手法大胆,创新意识强烈,学生的主体作用明显示突出,教师的引导辅导作用恰到好处,是一堂较成功的课。

  在内容安排上,《索溪峪的野》一文中,我以复习引入,使得学生迁移,并创设情境,激发学习兴趣,以多媒体课件展示文中美景,使学生随之进入情境,产生共鸣。

  在学习探究过程中,我完全撇弃了以往满堂灌的教学手段,而大胆放手让学生合作探究,发现文章的结构及写法,并切实体现出以读代讲的阅读课理念,通过“通读”、“择点读”、“改变形式读”、“重点读”四读形式,让学生由拼比、体会到理解、感悟的升华,老师的引导得法,令学生有常读常新,百读不厌之感。

  整堂课的高潮之处是学生的实践过程,这节课在末尾,教师能大胆设计,以法庭开庭审案的形式,大大吸引并调动了学生的参与心理及为山、水、动物、人的伸张正义之感。

  如:老师当法官山有罪时,学生面露不平气愤之色,慷慨陈词起来,完全忘却了老师平日的威严“如像原告所言,把随风摇摆的山石用水泥封住,把直插云霄的山峰炸平,那我们大家,此处又与平庸之峰,有何区别?索溪的山正是靠它的天然,毫无装饰而闻名于世,如果毁去使得我国失去了一个游览胜地少了一份天然,这样的损失您又能负担得起吗?学生这样激昂的话语,正是在体会全文后的肺腑之言。

  还有一处,当法官(老师)用坚决的语言维持原判,判水有罪时,作为辩护律师的学生却能随机应变,恳请老师用另一身份去深思,这一刻,可见学生的机敏及自主,使得真正达到,让学生运用以有知识去实践、贯通给他们机会,使学生更深的理解“野”的内涵,“野”的珍贵,从而激发学生对大自然的思想教育。

  总之,这节课重峦叠嶂,让人心随波逐流让学生深堂中体会快乐,掌握要领,思想教育与教学紧密结合,有效地体现了人文课堂,体现了新课程理念。

  以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性还不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。再如,在指导朗读时,因学生的领悟不到位,我的引导有时十分牵强,使得学生感悟朗读还落实得不够。

  一节课下来,有回味之处,也颇感到不足,意犹未尽,但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引着我不断前行,不断反思,不断学习。

  索溪峪野教学反思 篇10

  天,我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野”》一课,我们精心备课,制作课件,上网下载了许多有关索溪峪的图片,如百丈峡、一线天等。我想让学生通过本课的学习,积累些写景的好词句,体验到索溪峪的奇妙,从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情,树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标,我在课上提问学生对“野”的理解,之后让学生阅读文本,欣赏下载来的图片,分析不懂的词语,最后问学生们索溪峪美不美,有什么感想。一堂课下来,虽然很累,但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。

  这样美的索溪峪,我没有去过,但是在备课过程中,我的脑海中不断闪现出那“野”的`山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢?难道他们没有体验到──是的,就是这样,一堂课中,学生也读了,也听了,也讲了一些词、句、段,但是没有联系自己的生活。所以,一堂课下来,并没有实现与文本的对话,自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课,满堂的激情,就这样的过去了。

  我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》,景色多美啊。而读小学时,学完《桂林山水》之后,总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》,我才明白:十几年的生活体验,为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验,再美的文章,也只是一篇文字。那么,一堂好课,也应该是学生从自己的经验起步,对照着走进文本,最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍,回味无穷。

  学习文本的过程中,教师的引导实质上是“逗”学生,而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中,“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去,和老师一同欣赏,一同谈论分析。虽然课讲得不成功,但我明白了:我遗失了学生的童心,文本是教师与学生共同面对的。更重要的一点应该记住,学生没有教师那么多年的人生经历。

  《索溪峪的“野”》是一篇写景散文,本文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入,并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文,理解每段讲了什么,感悟文章的结构,领悟作者的表达方法,收到了很好的教学效果。

  导入时,我就用饱含激情的语调带领学生走进风景如画的张家界,交流通过预习了解的张家界的迷人风光,让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索,问道:题目是《索溪峪的“野”》,文章一开篇就指出野,那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答,是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究,那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文,并及时作出勾画、批注,再全班交流,弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野,而每一节都是总分结构,先总写,再分写。这时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流,学生很容易找出作者是分三方面写的,分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲,不拘一格的美”。这时我又提出,同桌之间合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。

  在学生对课文内容充分理解的基础上,我问:你最喜欢哪个自然段,为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣,以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受,并把自己的感受读出来,学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候,我请其他的同学来评价,让他们自己讨论应该怎样读。有些段落,如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈起来,读的时候情不自禁地加上动作,读出了自己的真情实感。

  通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切相关的,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此,在以后的教学中,我要注重创设情境,调动学生的参与热情,使学生能够以饱满的热情,自主地参与学习,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

  索溪峪野教学反思 篇11

  《索溪峪的野》这篇课文,通过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;之后,分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样貌,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描述出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,

  我立刻将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

  一节课下来,整个教学思路是十分清晰的,教学节奏也把握得教好,学生学习的用心性较高,教学效果不错。

  不足的是:孩子的想象力很弱,理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分,原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

  索溪峪野教学反思 篇12

  本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本,教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法,为培养学生的动手潜力和探索精神,为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,并且集思广益的成功之处。

  不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的用心性不够,表此刻每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清,或者在叙述名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候,学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境:然后另有一个环节教师处理的有欠缺,一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分,就应有可取之处。可教师的表扬,鼓励不够,取而代之的是教师的示范读,然后两者比较,教师的示范字正腔圆,可在情感的处理方面未必上风,学生在就教师的尊严之下,违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四,课堂设计上,少了学生思维的碰撞,也就是发散性的说话较少,使得学生的学生的感悟缘于网络,而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分,教师就应引导学生谈出自己的体会和感受,能够适当联系生活实际。第五,对学生的训练还不够,不论是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学习了课

  文后面的游人的野这一部分,也能够让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎样说,怎样做,怎样想。这能够立刻写进写作天地的版块中。总之,感觉教师在灵活运用网络资源,把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

  如果是我执教这堂课,我会采取这样的思路。

  导入时候,我会在简单描述之后直接出示图片,让学生用自己的知识来谈感受,而不是一上来就谈野,涉及到中心。

  然后在教学到山的比较时候,我会准确到位的点拨学生,其他的山到底与索溪峪有何不同,甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识,只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候,学生才能真正领悟。

  在处理重点部分的时候,我会遵循学生认知规律,让学生先找出山,水特点的关键词语,也是学生可能存在疑难的地方解决,水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇,喜悦,再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候,我会给学生带给一个倾吐的机会,因为群山的想象让人富于联想。

  在讲到水的特点的时候,我会设计一道题目让学生练习。

  索溪峪的水时而时而时而

  索溪峪真顽皮啊!索溪峪的水真机灵啊索溪峪的水真聪明啊

  通过这一练习来体会作者的写法之精妙,同时训练学生的语感。

  在课文的收关部分,我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。

  同时我会借鉴老师上课成功的经验,弥补不足,进一步扩大发言面,给同学带给更多的交流和思想碰撞的机会,规范流程充分用好网络资源。

  索溪峪野教学反思 篇13

  本课教学抓住文中“野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,初步体验。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

  二、自读自悟,获得情感。

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

  三.拓展延伸,深化情感。

  语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文内容后布置小练笔:请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

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