《俗世奇人》教学反思
《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。本单元以民间文化为题所选文章涉及趣味盎然生动丰富的民俗以及民间世人轶事，文笔生动，妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
从总体上看，本课教学设计较为科学严谨，目标制定准确，媒体选择恰当，教学作用明显。教学过程紧凑、合理、流畅，较好地完成了素质教育教学目标，突破了重点和难点，注重学生的参与意识，注重学生的能力培养、情感体验和思想道德水平的提升，使知识的学习成为塑造学生人格的有效手段。回顾整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
其成功之处有：
一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新
语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。本文的课型设计为：首先，学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，初步感知课文。其次读课文探究奇人，了解了奇人的“奇”后，再品读课文，探究本文的写法，观看录相，描绘奇人；感悟升华，学习奇人。以“奇人”为线索，层层递进，环环相扣，边读边体会，读中导，读中悟，在读中学生大多对文章有了较深的印象，对奇人“刷子李”有了深入的了解。我把这一教学过程称为“品读”的过程。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意。
2、教学过程。体现了直观性的原则。
学手段现代且灵活，采用多媒体教学形象直观、方便快捷。
（1）用一个篮球表演的'小录相导入新课导入，`创设情境，引导学生感受篮球表演者技艺的高超，以直观的形式引发学生的兴趣点，抓住学生的思维进入新课，能极大地调动学生学习的积极性，由此引出其他行业中也有许多这样的奇人高手，去认识一位俗世奇人刷子李，导入本课主题，激发其积极思维，为课堂营造一种“我想知道、快让我知道”的学习氛围，使学生快速进入本课的学习状态之中。
（2）本文的写作方法是直接描写和间接描写相结合的方法，为了让学生学习并且学会运用这一方法，导入了一个厨艺表演小录相，让学生认真观察录相，运用所学的直接描写和间接描写的方法描绘奇人，使课堂教学不至于停留在空洞的理论上，学生通过认真观察理论联系实践，收到了意想不到的教学效果。
3、充分体现了以学生为主体的课堂教学。
通过“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出，采用探究式等学习方式进行学习与探究，学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务，在这一过程中，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，发挥了学生的主体作用，从而锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。
对于以上在本课教学中的可取之处，我会继续保持和发扬的，但同时也存在着一些不足，主要表现为以下几点：
1．课堂结构安排还要趋于合理化
（1）本节课设计初衷是先读后品，但实际上课中，由于急于完成预先计划好的内容，读的过程略显仓促，没等学生深入了解课文，就急急地解决设计好的问题，所以学生显得很木。教学过程应把学生的阅读落实到实处，老师要为学生的学服务，而不是让学生为教师预先计划好的内容服务。（2）学生讨论的环节结束，能够感觉学生已经讨论出结果了，但是当要求学生回答时，学生反应也不是很热烈，很是被动，这时老师没有及时采取妥当的办法调动学生主动来说，主动来表达，教师没有及时自然运用自如地调控好。这个环节如果采取一个小竞赛的形式或者是男女生竞赛或者是小组竞赛，效果会更好一些（3）有些环节，教师有硬拉硬引之嫌，总怕学生不能领会，便多说了几句，明显还有老课堂的痕迹。这是我今后要注意的一点。
2．教师的评价要让学生耳目一新，教师的引导要令人柳暗花明
整个课堂，我十分注重对学生的评价。但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价，表面看来是个语言技巧问题，实际上是一个教师的应变问题，回想起来还是教师知识储备的不足使然。以上是我认识最深的几处不足，在组织学生以及板书书写顺序上也存在着一定的缺憾，希望各位同行能够给予指正。
回顾整个教学过程，教师控制课堂的现象基本不见了，学生也由过去的听众成了学习的主人。一节课下来，尽管有许多不足，但我还是非常有收获，我领悟到了课堂教学的一个真谛，那就是教师应该把学生的感觉放在第一位，应该多为学生创造机会，让他们成为真正的学习的主人。总之，在本课的教学中，我的收获很多，有成功也有失败，但无论是成功还是失败都将成为我进步的动力，我相信凡事只有更好，没有最好。
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