蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思

时间：2024-07-23 12:04:06 教学反思我要投稿

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关于蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思（精选10篇）

　　身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思（精选10篇）

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇1

　　一、情境创设不明显

　　在设计中我抓住了中要语句要学生感悟，体验，但在真正实施起来还是不够理想，例如在刚开始的时候“夏天真热。”这个句子的教学，我是先出示课文插图，并讲述：“瞧，夏天到了，太阳公公火辣辣的照着大地，一丝风都没有，树上的知了一个劲的叫着，你有什么感受？”学生说是说出热了，可总感觉我所创设的这个情境学生根本没有体会到，图上的太阳光很柔和，也许应该加上知了的叫声点缀一下，和同学在课前去晒一晒火辣辣的太阳感受一下，或许学生在这时就会有更好的体验。

　　二、动作有些乱

　　例如在教学第二小节的时候，我最后让学生拿起书本齐读本节，并要求读出蝈蝈的懒和神气，舒服的不得了，要读出三种语气要求过多了，其实可以让学生选择其中一种读出来就可以了，也能够体会到蝈蝈的品质了。

　　三、评价不够

　　教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的`固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。这一点我做的是远远不够的，有待与进一步的提高。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇2

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，细细品读课文，蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之中，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配上直观的图片更有助于学生观察想象，理解课文内容。

　　在教学设计时，我注重学生观察能力的培养和语言能力的发展训练，注重学生语言的积累，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。激发学生的生活体验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。

　　一、为说话训练搭建平台

　　我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生观察画面，想象小蚂蚁们还会怎样搬粮食？推、拉、抱、扛等词都学生都说了出来，我顺势出示“有的，有的，个个，”的句式，让学生练说。在说话练习之后，让孩子们亲自表演出来，这样学生通过自己的主体体验，感受到在炎热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食非常辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。

　　在后面理解蝈蝈们在炎热的夏天休息时也是一样。在说话训练中让孩子们充分明白蝈蝈自由自在、懒惰的本性。接着，我还结合孩子日常的活动，让他们练习“下课了，同学们有的，有的，个个，”和“大扫除时，同学们有的，有的，个个，”的`说话。就这样，在观察、练说、表演、朗读中促进了学生思维的发展，培养了学生的说话、写话能力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

　　二、为语言积累创造环境

　　在本单元的读读背背中，让孩子积累的是“有备无患防范未然”、“人无远虑必有近忧”，这恰好是对本课中蚂蚁勤劳身影的真实写照。在学生的读、思、议、说之后，我适时地出示以上及“未雨绸缪、得过且过”等词语，让孩子在语言环境中积累、丰富语言，这样的积累，他们很容易在具体生活中调动积累。

　　三、为想象力插上翅膀

　　为了让孩子们的思维得到训练，我抓住课文最后一处：蚂蚁躺在装满粮食的

　　洞里，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。补充文本：时间过得真快，转眼间到了第二年夏天，蝈蝈又见到蚂蚁在搬粮食，在孩子们的想象中，有不思悔改，终于没能熬过第二年冬天的蝈蝈；有知错就改，也开始储存粮食的蝈蝈；还有没有储存粮食，但和蚂蚁成了好朋友，与朋友一起温暖过冬的蝈蝈，

　　语文课堂应该是学生语言训练的平台。我一直在努力，为学生创设良好的环境，搭建学习的平台，让学生的听说读写能力得到训练和提高。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇3

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。

　　一、创设自主学习情境，激发学习兴趣。

　　这样一篇童话故事非常符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，再配合上直观的图片从而更有助于学生观察想象，理解课文内容。鉴于文本具有这样的特点，史老师通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时利用表演，想象等多种手段激发学生阅读兴趣，为学生创造良好的自学习的环境，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本，使学生在读的语言实践中展开想象，体会文中语境，感受语言的优美，体验阅读的兴趣。

　　例如春天、冬天的出场，老师都运用了声音、图片等直观手段，把握儿童的心理，创设具体生动的形象场景，吸引、调动其多种感官，以情境激趣。文本出示之前先出示图片，引导学生观察，激起表达的欲望，再适时进行朗读训练，把儿童带入文章的情境中，和课文产生共鸣。

　　二、拓展多样学习方法，培养创新思维。

　　几只蝈蝈看到了蚂蚁在搬粮食，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？这里提供了丰富的创造性想象的余地。教师抓住契机，提出问题，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，史老师也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。两次想象对比，相异而丰富。突出了文章的`主题，使学生受到自主教育求得真善美的和谐统一，这类发展创造想象训练，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创造力和口头表达能力。

　　纵观史老师的课堂教学，教学设计是独到的，教学方法是多样的，语文的训练是充实的……听完课后，我感到缺乏的是一点儿精雕细琢，老师的引导需要再巧一些，训练的设计需要再精一些，多媒体的运用需要再活一些。

　　举例说明：

　　1、图片的运用，老师应该要引导学生去观察人物的神态、动作等，从而走进人物内心，通过语言的训练将它外化出来。

　　2、表演，学生表演的目的是什么，如果仅仅是知道“有的背，有的拉”，看图片就行了，既然表演了，就应该让学生真切的去体验劳动的辛苦，师生之间、生生之间要有互动，可以利用采访的形式走进小蚂蚁的内心，这样不仅有语言的训练，也有人文的熏陶。

　　想象，充分利用文本的空白处来深化主题。“蚂蚁在装满粮食的洞里过冬了。”很简单，需要引导学生观察图片，引发想象，它们在洞里怎样过冬呢？这是可以把“有的……有的……”的语言训练穿插进来，感受辛勤劳动后，收获的是快乐的、无忧无虑的幸福生活，与蝈蝈懒惰后凄惨的情景形成鲜明的对比，对文本内涵的理解也就水到渠成了。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇4

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。在教学过程中，我围绕朗读和说话组织展开教学。

　　一、在情境中朗读

　　本文是一个情境性很强的童话故事，低年级的孩子往往通过感性认识获得表象，运用表象进行“形象思维”，因而利用多媒体创设故事情境在教学中十分必要，它用图画再现情境，用音乐渲染情境，让学生从感受形象开始学习，符合儿童的思维特点，能有效的激起学生自主学习的情绪，使学生进入角色，兴趣盎然。如课文开头第一句“夏天真热。”我利用多媒体结合课文展示了一个夏天野外太阳火热照着大地的镜头，通过“从图中你感受到了什么？你能通过朗读让人感受到夏天的炎热吗？”两个小问题，学生自然而然的在指读、赛读和互评中读好了这句话。

　　又如读“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。”这句，我边描述：“时间过得真快，一转眼炎热的夏天过去了，寒冷的冬天来到了，听，西北风呼呼地刮起来。”边出示冬天的画面播放西北风的录音，当学生都沉浸在情境中时，我出示句子顺势说：“能读好这句话让人感受到冬天的寒冷吗？”学生的感情很容易就读出来了。

　　二、在想象中说话

　　想象是智慧的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

　　想象对于小学生来说具有一定的优势，他们的思维具体形象，而语文教材的情境性更有利于学生发挥想象。在教学中，我充分利用教材中的.想象点，激起学生主动学习的欲望，如课文中“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”

　　蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？这里提供了丰富的想象余地。我抓住契机，多媒体出示画面，提出问题，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象。

　　学生说：“你们这么热的天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬粮食多累啊！瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多快乐啊！”这个故事的结局“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，让学生观察蝈蝈此时的表情和动作，提示：这时蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生说：“真冷啊，我快冷死了！”“我好饿啊！”“我不该嘲笑蚂蚁。要是我也在夏天搬好粮食就好了。”

　　两次想象对比，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创造幸福生活，同时也提高了学生的想象力和口头表达能力。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇5

　　教后记这篇课文通过蚂蚁冒着炎夏烈日搬运食粮，蝈蝈则乘凉、唱歌、睡觉，待到严冬来临时蚂蚁安然越冬，蝈蝈又冷又饿的对比描写，深入揭示了只有辛苦劳动，才干换来幸福生活的道理，既富有教育意义，又适合学生表演。

　　开始设计时，我原想让学生借助插图理解课文内容，从说清图意中，自然从课文中找出相关句子，但真正学习课文时，我发现孩子们反而更善于、更愿意用肢体语言去表现，于是我利用课文中的几处空白让他们做一做文章，如：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”课文一语带过，所以我领导学生先看第二页图上蝈蝈的神态和动作，想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么？想想它们会说些什么？学生们有的说：“几只蝈蝈看到了，讥笑蚂蚁说：这么热的天，还在搬食粮，真傻！”还有的说：“蚂蚁啊蚂蚁，瞧我们，多舒服呀！”又如：“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”课文也没有具体描写，所以我知道学生再翻回第一页看图上蝈蝈的.神态和动作，相象蚂蚁在洞里安然过冬，那么蝈蝈过得怎么样？这时他们会说些什么呢？学生们有的说：“真冷啊，我快冷死了！”有的说：“我好饿啊！”还有的说：“我不该讥笑蚂蚁。要是我也搬好食粮，就好了。”这些既充实了课文内容中蝈蝈的话语和举动，又有利于提高学生的语言表达能力和想象能力。

　　当然，还一些有遗憾之处：如学生光注意表演、说话，甚至玩了起来，却没能很好地进入课文情境，有声有色地朗读。所以我认为在“要我读”变为“我要读”这方面做得还不够，这也是我今后要努力去摸索的。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇6

　　上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、演演、说说、写写中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力。

　　在教学中，多媒体创设情境，让学生摘苹果复习词语；听听风声感受冬天的寒冷。在生动、形象、逼真的环境下使学生有身临其境，激发学生探索语言的热情，对学习课文有着极其重要的情绪影响。让学生通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维、说话、读书的机会，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣。

　　运用多媒体手段再现蚂蚁搬粮食的情景，学学蚂蚁搬粮食的样子，实现了“让学生与文本对话”的愿望，有效的唤起了学生学习语文的兴趣。看看图片，再引导交流，使学生在有趣的.语文实践活动中学语文、用语文和感受语文。为师生、生生与文本之间的相互对话奠定了基础，从而让学生走进文本，让文本进入学生心里，阅读教学变成一个双向的对话交互过程，感情朗读也水到渠成。

　　多媒体课件的运用，从课文和学生的实际需要出发，有效突出重点、解决难点，提高了学习效率，也使我们的课堂充满生机。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇7

　　一、创设情境，激发学习兴趣。

　　课程标准指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，第一步就是激趣：通过现代教育的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获取丰富的表象，激发了学生的.热情。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求；第二步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各自得到不同结局的画面，配合课文出示，激发学生进一步观察比较。

　　二、运用策略，引导自主探究。

　　我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生观察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上，想一想蚂蚁搬粮食还有哪些动作。再让学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了鲜明的印象，把握住了语言表达的准确性和生动性，有机突了破教学重点。通过自己的主体体验，学生感受到在炎热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食非常辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培养了学生的综合能力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

　　三、拓展方法，培养创新思维。

　　语文课程在培养学生创新意识和创造能力方面，担负着重要的角色。课程标准总目标之一就是：在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造力。创造性想象对于小学生具有一定的优势，他们思维的具体性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。《蚂蚁和蝈蝈》一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？这里提供了丰富的创造性想象的余地。教师抓住契机，提出问题，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生根据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面出发来创造组合出新的视野。教师扮演蚂蚁，学生扮演蝈蝈，他们有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。有的说：真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多快乐啊！这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，突出了文章的主题，使学生受到自主教育求得真善美的和谐统一，这类发展创造想象训练，促使学生的思维发展，有益于提高学生的创造力和口头表达能力。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇8

　　对本文的教学中我仍采用了读写的方式去进行，因为任何的一篇文章都是先要去阅读才能对资料有所了解所以根据先学后教的课堂模式，给出学习目标和要求，让学生根据目标与要求自学读书，通过自读自找，学会划出文中的重要词句去理解，在大家的互帮的学习下达成共识，并转为自己所用，比如文中出现：有的有的还有的.这样的句子，我鼓励学生学以致用，自己在旁边也来写一写，这也是培养孩子学习积累的方式，还有就是到了结尾，我还做了一个小改变，让学生发挥想象力冬天的蝈蝈是这样的结果，那么蚂蚁又是怎样过冬呢？大家讨论说一说，再把它写在课文中。

　　有读有说有写这样更好的去理解故事的寓意让我深切的感受到教学模式的研究和应用对于课堂教学是十分有用的。真正高效的教学就需要我们在教学过程中不断思考、实践、讨论、再实践。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇9

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇富有教育好处的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿的故事。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较，使学生懂得只有勤劳才能换来幸福的生活。课堂上本人注意实践以下几点。

　　一、采用随文识字教学常模的四组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。

　　课堂上，本人注意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是通过看夏日图引出，“冬天”是看图听北风的声音引出，“个个”是通过评价学生的朗读引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通过总结性谈话引出。第一小节和第二小节是通过谈话引出，第三小节通过看图引出。同时本人注意将理解词语分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融在教学过程中进行。

　　二、运用多媒体辅助教学，直观形象。

　　由于低年级儿童形象思维占优势，对于鲜明、生动的形象易于理解，因而在课堂上运用多媒体辅助教学，直观形象，学生对生动形象的画面十分感兴趣，兴趣浓，注意力集中，朗读声情并茂。

　　三、注意教学资料、教学过程的整合。

　　为了防止教学资料，教学过程过于零散，本人采用以一个词为线索，组织教学。本人围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到谁是说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？到底谁才是傻瓜？认识到错误并打算改正还是傻瓜吗？展开讨论，一以贯之，从而实现了对教学资料、教学过程的有效整合。

　　四、谜语导入，激发学习兴趣。

　　新课程标准中提出“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，……”上课伊始，我设计了谜语的导入，自然地引出蝈蝈和勤劳的蚂蚁，学生很自然地认识了本篇课文的主角，起到课开始趣即生的效果。同时蚂蚁的谜语激发了学生对蚂蚁的喜爱，为学生懂得“只有勤劳才能换来幸福的生活。”做了必须的铺垫。

　　五、多种形式朗读，培养学生喜爱阅读的情感。

　　《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我给学生充分朗读的机会，采用范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，通过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受了蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠闲自得，再把理解到的意思和体会到的情感，通过朗读表达出来，从而激发学生喜爱阅读的情感，对学生的.朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终持续着那份“读”的热情和渴望。

　　六、挖掘教材资源，适度拓展，想象说话。

　　想象是智慧的翅膀。在教学中，我利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”只是一语带过，没有具体描述，我启发学生通过想象，适度拓展。并加上动作。这样做，既有利于提高学生的语言表达潜力和想象潜力，又大大调动了学生表达的欲望。

　　七、前后衔接，注重积累。

　　大纲在教学中应注意的几个问题中几处强调，要“注重语言的感悟、积累和运用”。课堂上，本人注重成语的积累。在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎”，学习完童话故事，总结时我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生简单地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。

　　八、重新解读文本，实现人文关怀，教书育人。

　　本课篇幅短小却富有教育好处。课堂上，我注意引导学生通过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时注意创设情境实现人文关怀，改变了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子，引导学生明白，犯了错误没关系，只要认识到错误，并决心改正，就是好孩子。这样不仅仅教了书还育了人。

　　总之，在教学中本人采用了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法、谜语激趣法等多种方法进行教学，让学生通过合作讨论的形式来学习，重视朗读和说话训练，培养学生自主合作的学习，使学生喜欢阅读，获得学习的快乐，从而成为学习的主人。

　　蚂蚁和蝈蝈课堂教学反思篇10

　　《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告诉我们，只辛勤劳动，才能换来幸福的生活。文中的对比也很鲜明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增强了课文的可读性，学生很喜欢阅读，这也是我选择这篇课文的原因。

　　在教学中，因为学生年龄比较小，所以我利用了多媒体进行教学，网上下载了一个非常漂亮的'动画课件，生动有趣，深深吸引了学生。有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆，很好的激发了学生参与学习的兴趣。语文学习需要一定的情景，需要老师引导学生把教材中的语言文字变成生动活泼、色彩斑谰的真实生活，让学生在情景中主动学习，因此，在教学中我让学生假设自己就是蝈蝈，在第二年的夏天会怎么做？创设真实生活情景、激励学生主动学习。

　　《语文课档标准》把“喜欢阅读”放在一二年级。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。采用指名读、自由读、齐读等形式进行读的训练，并用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。当然还有许多不足之处，请老师们给予指导。

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