五年级语文《将相和》教学反思

时间:2023-09-27 11:48:49 晓怡 教学反思 我要投稿

五年级语文《将相和》教学反思(精选10篇)

  在不断进步的社会中,我们都希望有一流的课堂教学能力,反思意为自我反省。那么优秀的反思是什么样的呢?下面是小编为大家收集的五年级语文《将相和》教学反思,希望能够帮助到大家。

五年级语文《将相和》教学反思(精选10篇)

  五年级语文《将相和》教学反思 1

  《将相和》是第十册书中的第五单元第一篇课文,通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事,称颂了蔺相如机智勇敢,谦让的美德,廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

  教学开始,我从课题入手,使学生分清文章中的人物及关系,由“和”引出“不和”,也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发现学生在概括故事梗概上有一定困难,说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。

  随后,我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分,学生都能谈出蔺相如机智勇敢,廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在交流中一个学生说廉颇很自私,部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复,而是在把“自私”板书到黑板上,并在后面打上了“?”我让学生就这一问题进行探讨,很快学生就找出了廉颇作战勇猛和负荆请罪的表现,从而得出了廉颇并不自私,因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思考解除了疑问,也是这节课我的收获之一。

  在教学“负荆请罪”这部分时,我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的'情境中,内容又与课文紧密相连,所以学生很乐于展开自己的想象,也深化学生对人物爱国品质的理解。

  此时学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编、自演“负荆请罪”的课本剧,虽然学生表演得比较幼稚,但是我觉得作为表演的同学来说,实践了一次,本身就多一次体验;对于观演的同学来说,又有了一次很真切,很实在的感悟。

  五年级语文《将相和》教学反思 2

  周二真是非常忙碌充实的一天。今天老师们按照学校领导的安排轮流到新校去干活,所以每个人都特别忙。

  今天我们学习了18课《将相和》,第一课让学生自己预习。我一安排学生就有好几个说“看不懂,读不懂。”我很奇怪,这是一篇故事怎么会看不懂呢?原来是这篇文章比较长,说了三个故事,学生可能一看就觉得很难,才会有难得感觉。我就让学生先把课文读两遍,把文章内容读通顺。

  第二节我开始教学这课内容。首先给学生介绍课文的背景,让学生了解故事发生的原因。从题目入手,理解将和相分别是谁,他们为什么不和,之所以不和说明原来和,是什么原因导致不和了呢?这就引起学生探究的欲望,整节课就这么很顺畅的.进行了下来。

  我在本课中主要抓住了人物的语言来体会人物的特征。比如在讲“完璧归赵”这个故事中,我让学生结合课后题画出描写蔺相如的句子,学生找出来后,我就抓住描写蔺相如的那句话”这块璧有点小毛病,让我指给您看。“这句话让学生反复地读,谈你对他的体会,他是怎样的一个人。学生都能够很好地体会到他的机智。从”他理直气壮的地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”学生谈体会,明白他的爱国之心,感觉到他的勇敢。

  我主要就是让学生通过多种新式的读,反复地读句子,抓住重点句子和词语来理解文章内容,体会人物的感情。课上的效果很好,在接下来的两个故事中,我采用同样的方法,放手让学生通过读句子谈体会,学生很好地完成了学习任务。

  一节语文课,大胆地放手给学生,相信学生,他们就会带来无限的经常。这结果往往令我大吃一惊!

  五年级语文《将相和》教学反思 3

  《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知,两个人物既有个性,又有共性。个性品质:蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等;共性品质:他们都以国家利益为重,爱国。个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。为此,教学中我让学生充分去读、悟、演,写领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

  蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升,官位居于廉颇之上,这是将相不和的表面原因,实质上缘于廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”言辞无礼,充满不满情绪。理解廉颇这段话,是一个重点也是难点。在这课的教学中,用这句话统领教学,全课教学的思路清晰:“廉颇很不服气,他对别人说:‘我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话,之后练读这句话,注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后,问学生:廉颇说蔺相如就靠一张嘴,当上了上卿,你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话,请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言,自由汇报,体会、理解人物的品质,最后回归到廉颇也认识到自己错了,从而负荆请罪。这么设计,脱离了繁琐的'分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,让学生做了学习的主人。

  讲读时,我以廉颇的身份来引导学生思维。引导学生讨论:蔺相如究竟是不是“就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”让学生从文中找到说服我的理由,学生的积极性很高,采取勾画、读中感悟、交流汇报等形式来说明蔺相如的才智过人、做事果断、不畏强暴、为维护国家尊严不顾个人安危等品质。接着,我说:“现在廉将军可生气极了,你们既然明白蔺相如不是仅靠一张嘴,你们帮忙劝劝廉将军好吗?”学生一听,来劲了,大家七嘴八舌地说起来,他们从“完璧归赵、渑池会见”两个故事中找根据,既加深了对蔺相如这一人物的认识,又复述了故事,锻炼了学生的口头表达能力。为了推出两个人共性的品质,我步步紧逼“如果没有我在边界上做好抵御秦兵的准备,秦王能放你们回国吗?”带动全班同学通过辩论明白:只有二人齐心协力才能取得胜利!接着,我以廉颇的口气说道:“我明白了,我是有勇无谋,而蔺相如才是一位智勇双全的英雄啊!我起先还以为他怕我呢!现在看来,他不是怕我,他是有他自己的想法啊!他考虑到什么了?”学生通过读蔺相如的话,体会到了蔺相如是位以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质,而通过廉颇最后的行为也体会到了他和蔺相如一样,都能够以国家利益为重,而且勇于认错,是个知错就改的人!

  在此,讲完“负荆请罪”这个结果时,我还给学生们布置了写的训练:廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么,课文没有写,请学生想一想他们各会说些什么并写出来。通过学生拓宽思维,并交流自己的感受,使得学生的思路大开,既更深的理解了课文,还锻炼了学生的思维。

  真正做到了“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展。”

  五年级语文《将相和》教学反思 4

  一将相和是一篇篇幅较长的课文

  教学时,我抓住重点,长文短讲,省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课,我就让学生明确这一堂课的重点是:了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的,然后放手让学生去自学自悟,在学生充分自学的基础上,引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。

  二在课中,启发学生思维

  我注意抓住时机采用循循善诱的方法,让学生在教师的引导下,运用自己的聪明才智独立解决问题。如:学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来,这是我在备课时所没想到的。但是,我知道学生已经明白蔺相如是在用计,只是用词不当。我就进一步问学生:这璧原来是谁的?并进一步引导学生体会词语的.感情色彩,从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。

  三在课中,我鼓励学生创新

  中备课时,我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗?”这个问题,本以为会在学生中引起争论,可学生都一致认为,蔺相如不会撞上柱子,学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱,敢于发表不同的意见?这时,我又设计了这样的问题:秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢?这个问题使学生摆脱了定向思维,课堂气氛也活跃了。

  五年级语文《将相和》教学反思 5

  《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,构成“将相和”这一更加完整的故事。教学的时候,我先引导学生比较充分地阅读全文,从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清三个小故事之间的内在联系;然后围绕“蔺相如是一个怎样的人”精读各个小故事,最后再引导学生联系全文评价故事中的廉颇。

  这篇课文故事性强,学生有浓厚的兴趣,关于蔺相如的高尚品质,学生也很容易分析出来。关键就于,学生对于廉颇的认识,可能只停留在“知错就改”的层面,所以需要联系全文和生活实际,去了解廉颇威震朝野,耿直豪爽的一面。

  本单元的'课文,还有一个更重要的目标,就是让学生去看名著,热爱名著。所以在课堂的最后,我给学生留了一个有意思的作业:赵国既然“文有蔺相如,武有廉颇”,为什么还会被秦国灭了呢?这一问题极大地引起了学生阅读《史记故事》的兴趣,甚至有学生当天就拿出书与我讨论。可见,有时候,一个有意思的问题比一次精彩的讲解来得重要。

  五年级语文《将相和》教学反思 6

  小长假后的第一天,只有一节语文课,和五2的孩子进行《将相和》第二课时的学习。

  这节课从听写入手,两个板演的同学予以全班一条清晰的“求助热线”,岚褀和斯涵都很给力,完美的正确率给大家树立了榜样。消灭错别字,从现在开始,从点滴做起!

  学文交流从引发“矛盾”入手,找出文中将相“不和”的句子。问题引领“蔺相如靠的仅仅是一张嘴吗?”

  在第一课时品读“完璧归赵”故事后,这节课更多的是放手自学感悟,通过人物的语言动作感受人物的形象。通过品读,一个以国家利益为重,有勇有谋、顾全大局、胸襟宽广的蔺相如,一个同样以国家利益为重,勇于认错知错就改的廉颇也能形象感知。“矛盾”不攻自破,文本的学习与对话也在学生的交流中得以落实。

  欣赏人物形象各抒己见。“你喜欢文中的谁?”,交流中,喜欢廉颇将军的有之;喜欢蔺相如的亦有;令我眼前一亮的'则是黄琳同学的答案了。我欣赏文中的赵王,他谦和,从文中的“商议”一次可见,他虽然他做事不是雷厉风行,但考虑问题周全,好一个善于用人的赵王。好一个有见地的孩子,我欣赏这样的孩子!

  五年级语文《将相和》教学反思 7

  廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。

  廉颇见蔺相如出门迎接,双手握拳。单脚跪下说:“蔺上卿,请你原谅我的过错,我只想到我自己的.利益,却忘了赵国的安危。”蔺相如见此情景,便说:“廉将军,快快请起”蔺相如正想上前扶起廉颇,他便说:“不,如果你不原谅我,我就不起了!或者你用荆条打我。自从我听了你的那一番话‘武有廉颇,文有蔺相如,如果我俩闹不和,就会削弱我们赵国的力量秦国就会趁机攻打我们。’这让我明白了只要文官武将和好,才治理好国家再想想之前真不该这样对你啊!”蔺相如扶起廉颇说:“用荆条打你就免了,不过酒还是要罚的。”“这么说你原谅我了?”“那你说呢,走咱们边喝酒边商量国家大事。”“预期把时间浪费在这里,不如把时间放在国家上。不能让别的国家趁机攻过来。”说着他俩走了进去。在旁观看的老百姓们异口同声说:“文有蔺相如,武有廉颇只要文官武将和好,这样我们百姓才能过上安定的生活。”

  从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。

  五年级语文《将相和》教学反思 8

  本课讲了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事,教学中:

  首先,我从整体入手,在学生通读全文,整体感知、理解的基础上,引导学生认识将、相原来是和睦的,后来失和了,最后又和睦了这条线,为正确理解整体与部分,部分与部分,部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。

  其次,引导学生认识部分与部分之间的内在联系,这三个故事各自的原因和结果。

  最后,又从部分升华到整体,三个故事间的相互因果关系。

  教学中,我以学生学习为主,教师通过组织,适当引导,让学生通过读书,质疑、讨论、交流、表演等形式,体会全文。使学生民主,在学习中体验成功的快乐。学习中采用“自主、合作、探究”的方法,使每个学生都有发表自己见解的机会,在小组学习中获得更多知识,学会与人合作。引导学生探究性学习阅读提倡独立思考,鼓励生自己“提出问题——分析问题——解决问题”,鼓励学生发表独特感受、体验和理解。

  这节课虽然教学目标完成的很好,但对学生的评价我感觉有不到位的`地方,原因是对历史了解还太少。所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。

  五年级语文《将相和》教学反思 9

  《将相和》这篇课文以秦赵赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述。写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神,赞颂了他们的爱国思想。

  教学本课时,我首先从整体入手。在学生通读全文,整体初步感知、理解的基础上,引导学生认识将、相原来是和眭的,后来失和了,最后又和睦了这条主线,为正确理解整体与部分,部分与部分,部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。其次,引导学生认识部分与部分之间的内在联系,这三个故事各自的原因和结果。最后,又从部分升华到整体,这三个故事之间的相互因果联系。

  在教学中,主要以学生学习为主,我积极组织引导,让学生通过读书,质疑,讨论,交流,表演等方式,体会课文思想内容。使用民主愉悦的'教学原则,尊重学生,多使用鼓励性的语言,使学生在愉快中学习,在学习中体验成功。学生的学习,主要采用了自学与合作探究的方法,使每个学生都有发表自己见解的机会,在小组学习中获得更多的知识,学会与人合作。引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

  五年级语文《将相和》教学反思 10

  第十册语文第18课《将相和》是一篇叙事写人的好教材,课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事,突出表现了蔺相如临危不惧,足智多谋、顾全大局、注意团结的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格作风、道德品质、计谋策略。特别是蔺相如语言(包括间接转述的语言)的描述,一个对外机智勇敢,对内忍辱退让,置个人生死于不顾,却处处顾及国家大局的典型人物形象,活生生地刻在读者的脑海中。

  例如,在“负荆请罪”这个小故事中,直接引述蔺相如的话有紧密相关联的两处:一为问句,二为解释。其中解释先反问后自答。

  两个问句间的逻辑关系可列表理解:

  秦王比廉颇厉害。

  我不怕秦王。

  我更不怕廉颇。

  这里先说一个果因句,正面肯定廉颇在保卫赵国的作用上与自己同样重要;接着说的是个假设句,从反面议论将相不和的后果;最后,说的是一个目的`句,申明为国家利益而回避廉颇。教学时,要让学生通过表因果,假设、目的关系的关联词语理解说话的意思,从而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱退让高尚品德的理解。

  以上例子可以看出,让学生读懂人物的语言非常重要。只有通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地认识人物、理解课文、训练语文能力。

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