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《除数接近整十的除法》教学反思（通用10篇）
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《除数接近整十的除法》教学反思，希望对大家有所帮助。
《除数接近整十的除法》教学反思 1
本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。
成功之处：
1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。
2.分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的`练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。
不足之处：
在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。
再教设计：
需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，除数折半商四五及关于因数是15和25的乘法练习。
《除数接近整十的除法》教学反思 2
除数接近整十的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
本节课的成功之处：
一、注重知识的铺垫。
复习部分，我设计了三道复习题：“括号里最大能填几”“乘法计算”和“除数是整十数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分的准备。
二、注重学生的主体地位。
教材安排了两道例题84÷21，430÷62和197÷28，很明显例3是让学生利用“四舍”来试商、例4是用“五入”来试商。我重点教学例3，例3的第(1)小题中，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便,再理解其计算过程，在例3第（2）小题中让他们体会“调商”的过程。由于学生已有例3的经验，所以例4的教学，我放手让学生大胆尝试、自学展示，注重了学生的`课堂主体和学生迁移思维的培养。
通过教学，我发现有以下问题：
一、对于后进生的辅导力度不够，练习中还发现还有一些学生用初商和除数的近似数相乘。
二、过分强调算理，在说算理这上面耽搁了一些时间。
三、没能顾及整体“学困生”，应该让他们都进行板演，逐一指导，使其掌握这部分知识。
为了更好的解决这些问题，必须加强口算乘法的练习，必须加强笔算的练习力度，进行丰富、形式多样的练习。
《除数接近整十的除法》教学反思 3
在本次《除数接近整十的除法》的教学中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，同时也对教学方法有了更深入的思考。
我在课程设计上注重了知识的连贯性和递进性。通过复习整十除法的`知识点，逐步引导学生进入除数接近整十的除法领域，这样的设计帮助学生建立了新旧知识之间的联系，降低了学习难度。然而，在实际教学中，我发现部分学生在面对具体问题时，仍然难以将理论知识灵活应用于实际计算中，这提示我在后续教学中需要更多地设计实践环节，让学生在操作中加深理解。
我在教学过程中采用了多样化的教学方法，如小组合作、案例分析等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。这些活动不仅活跃了课堂氛围，还让学生在相互讨论中获得了新的解题思路。但我也意识到，部分学生在小组合作中容易依赖他人，缺乏独立思考，这需要在未来的教学中加强对学生自主学习能力的培养。
我还注意到，在解决除数接近整十的除法问题时，学生往往对试商的过程感到困惑。为了帮助学生克服这一难点，我在课后设计了针对性的练习题，并鼓励学生利用课余时间进行复习和巩固。同时，我也反思了自己的教学语言是否足够清晰明了，以便更好地引导学生理解和掌握试商技巧。
总之，通过本次教学，我深刻认识到，数学教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的学习过程和情感体验。在未来的教学中，我将继续探索和实践，努力提高学生的数学素养和综合能力。
《除数接近整十的除法》教学反思 4
一、教学目标回顾
在本次《除数接近整十的除法》的教学中，我的主要目标是让学生掌握除数接近整十时的估算方法，并能够正确进行除法的计算。同时，我也希望通过这次教学，培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
二、教学过程分析
导入环节：我通过生活实例引出了除数接近整十的除法问题，如“如果超市里有430个苹果，每箱装42个，大约需要多少箱才能装完？”这样的导入有效地激发了学生的学习兴趣。
新知讲解：在讲解新知时，我采用了“四舍五入”的方法，将除数估算为整十数，然后再进行除法计算。同时，我也强调了估算的合理性，即估算结果应接近但实际值不应相差过大。
练习环节：我设计了多个层次的'练习题，从简单的估算到复杂的除法计算，逐步提升学生的计算能力。同时，我也鼓励学生进行小组讨论，分享自己的解题方法和思路。
总结与反馈：在课堂结束时，我组织学生进行总结，回顾了除数接近整十的除法的估算方法和计算步骤。同时，我也对学生的表现进行了及时的反馈和评价。
三、教学反思
成功之处：
导入环节生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣。
新知讲解清晰明了，学生能够快速掌握估算方法。
练习环节设计合理，能够逐步提升学生的计算能力。
不足之处：
在讲解过程中，对于部分基础较弱的学生，我可能没有给予足够的关注和指导。
在练习环节，部分题目难度过大，导致部分学生无法完成。
改进措施：
在未来的教学中，我将更加注重对基础较弱学生的关注和指导，采用分层教学的方式，以满足不同学生的学习需求。
在设计练习题时，我将更加注重题目的层次性和梯度性，确保每个学生都能在适合自己的水平上得到提升。
《除数接近整十的除法》教学反思 5
在本次《除数接近整十的除法》的教学过程中，我深刻体会到，数学教学的核心不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。除数接近整十的除法，作为小学数学的一个重要内容，不仅要求学生掌握基本的除法运算技巧，还要求学生能够灵活应用这些技巧解决实际问题。
回顾整个教学过程，我首先通过复习整十除法的知识点，引导学生进入除数接近整十的除法的学习。这样的设计，旨在帮助学生建立新旧知识之间的联系，降低学习的难度。然而，在实际教学中，我发现部分学生在面对新问题时，仍然难以将理论知识灵活应用于实际计算中。这使我意识到，仅仅通过复习和讲解是不够的，还需要通过更多的实例和练习，让学生在实践中加深理解。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学过程中采用了多样化的`教学方法。例如，我设计了小组合作的学习活动，让学生在小组内共同讨论和解决问题。这样的活动不仅活跃了课堂氛围，还让学生在相互讨论中获得了新的解题思路。同时，我也注重引导学生发现规律，培养他们的归纳和推理能力。
然而，我也注意到，部分学生在面对除数接近整十的除法时，对试商的过程感到困惑。为了帮助学生克服这一难点，我专门设计了针对性的练习题，并鼓励学生利用课余时间进行复习和巩固。同时，我也在教学中强调了试商的重要性，并详细解释了试商的方法和步骤，以期学生能够更好地理解和掌握。
此外，我还反思了自己的教学语言和教学方法。我发现，有时我的教学语言过于复杂，导致学生难以理解。因此，在未来的教学中，我将更加注重教学语言的简洁明了，以便更好地引导学生理解和掌握知识点。
总的来说，通过本次教学，我深刻认识到，数学教学不仅要注重知识的传授，还要关注学生的学习过程和情感体验。在未来的教学中，我将继续探索和实践，努力提高学生的数学素养和综合能力。
《除数接近整十的除法》教学反思 6
在本次《除数接近整十的除法》的教学中，我深刻体会到，数学教学不仅仅是知识的传授，更是学生逻辑思维与问题解决能力的培养。通过生动的情境导入，我引导学生理解除数接近整十时除法的估算原理，并鼓励他们通过小组讨论和实际操作来加深理解。
课堂上，学生们对于除数估算为整十数的策略表现出浓厚的兴趣，但在实际操作中，部分学生在将估算结果转化为精确值时遇到困难。这提示我，在未来的教学中，需要更加注重估算与精确计算之间的衔接，通过更多的练习来提升学生的计算能力。
同时，我也发现，通过小组合作的方式，学生们在相互讨论中能够更快地掌握新知，并能在彼此的'帮助下解决疑难问题。这证明了合作学习在数学教学中的重要性。因此，我计划在未来的课程中，更多地采用小组合作的教学模式，以提升学生的团队协作能力和问题解决能力。
此外，我还需要更加注重个体差异，对于基础较弱的学生给予更多的关注和指导，确保他们能够跟上教学进度，享受数学学习的乐趣。
《除数接近整十的除法》教学反思 7
回顾本次《除数接近整十的除法》的教学，我深感数学教学的挑战与乐趣并存。通过本次教学，我认识到，数学教学需要更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。
在课堂上，我通过生活实例引导学生理解除法的估算原理，但部分学生在将理论应用于实际问题时显得力不从心。这提示我，在未来的教学中，需要更加注重理论与实践的结合，通过更多的实际问题解决练习来提升学生的应用能力。
同时，我也发现，学生对于估算策略的掌握程度不一，部分学生在估算时存在偏差。这可能是因为我在讲解估算方法时，没有充分考虑到学生的'个体差异，导致部分学生无法完全理解。因此，我计划在未来的教学中，采用更加灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
总之，数学教学是一个不断探索和优化的过程。我将继续反思和改进自己的教学方法，以提升学生的数学素养和综合能力。
《除数接近整十的除法》教学反思 8
在教授《除数接近整十的除法》这一内容时，我深刻感受到了教学过程中的挑战与收获。
首先，我意识到，除数接近整十的除法对学生来说是一个全新的领域，他们需要在掌握整十除法的基础上，进一步理解并掌握这一新的知识点。因此，我在教学过程中，注重引导学生通过对比和归纳，发现除数接近整十的除法与整十除法的异同点，从而帮助他们更好地理解和掌握这一知识点。
其次，我注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。在教学过程中，我鼓励学生通过独立思考和小组讨论的方式，探索并发现除数接近整十的除法的计算方法。这样的'教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考能力和解决问题的能力。
然而，我也注意到，部分学生在面对实际问题时，仍然难以将理论知识灵活应用于实际计算中。这使我意识到，数学教学不仅要注重知识的传授，还要注重实践环节的设计。因此，在未来的教学中，我将增加更多的实践环节，让学生在实践中加深理解，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
总的来说，通过本次教学，我深刻认识到，数学教学是一个不断探索和实践的过程。在未来的教学中，我将继续努力，不断探索和实践更有效的教学方法，以期更好地提高学生的数学素养和综合能力。
《除数接近整十的除法》教学反思 9
一、教学目标与达成情况
在本次《除数接近整十的除法》的教学中，我的主要目标是让学生理解除数接近整十时的除法估算原理，并能够准确进行除法计算。通过本次教学，大部分学生能够掌握估算方法，但在实际应用中仍存在一些问题。
二、教学过程与亮点
情境导入：我通过创设一个与除数接近整十的除法相关的生活情境，如“班级里有280本图书，需要平均分给7个班级，每个班级大约能分到多少本？”这样的导入方式不仅生动有趣，还能够帮助学生理解除法的实际意义。
估算方法：在讲解估算方法时，我采用了“四舍五入”的.策略，将除数估算为整十数进行计算。同时，我也强调了估算的准确性和合理性，即估算结果应尽可能接近实际值。
实践操作：我组织学生进行小组合作，通过实际操作来验证估算方法的正确性。这样的教学方式不仅培养了学生的动手能力，还增强了他们的团队合作意识。
反馈与调整：在教学过程中，我及时收集学生的反馈，并根据学生的掌握情况对教学内容进行了适当的调整。
三、教学反思与改进
成功之处：
情境导入生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣和参与度。
估算方法讲解清晰明了，学生能够快速掌握并应用。
不足之处：
在实践操作环节，部分学生对于估算方法的掌握还不够熟练，导致计算结果出现偏差。
在反馈与调整方面，我可能没有足够及时地关注学生的个体差异，导致部分学生无法跟上教学进度。
改进措施：
在未来的教学中，我将更加注重实践操作环节的训练，通过多次练习来巩固学生的估算能力。
在反馈与调整方面，我将更加关注学生的个体差异，采用分层教学或个别辅导的方式，以满足不同学生的学习需求。同时，我也将更加注重与学生的沟通与交流，及时了解他们的学习情况和困难，以便更好地调整教学策略。
《除数接近整十的除法》教学反思 10
在教授《除数接近整十的除法》这一内容时，我深刻感受到了教学过程中的挑战与收获。
我在备课时充分考虑了学生的学习基础和认知水平，设计了由易到难的教学环节。然而，在实际教学中，我发现部分学生在面对除数接近整十的除法时，仍然表现出较大的畏难情绪。这使我意识到，在备课时还需要更加深入地了解学生的学情，以便更好地调整教学策略。
我在教学过程中注重了知识的'讲解与示范，但忽略了学生实践操作的重要性。导致学生虽然理解了理论知识，但在实际计算中仍然容易出错。为了弥补这一不足，我在课后增加了实践练习的环节，鼓励学生通过大量练习来提高计算能力和准确率。
我还发现，在解决除数接近整十的除法问题时，学生往往缺乏灵活性和创造性。为了培养学生的思维能力和创新精神，我在未来的教学中将更加注重引导学生从不同角度思考问题，鼓励他们提出自己的见解和解题方法。
通过本次教学，我深刻认识到了自己在教学中的不足和需要改进的地方。在未来的教学中，我将继续努力，不断探索和实践，以期取得更好的教学效果。
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