《一株紫丁香》语文教学反思

时间:2020-08-09 18:23:16 教学反思 我要投稿

《一株紫丁香》语文教学反思

  作为一名优秀的教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家整理的《一株紫丁香》语文教学反思,希望能够帮助到大家。

《一株紫丁香》语文教学反思

《一株紫丁香》语文教学反思1

  《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。读着这首清新活泼的小诗,我们的心里会觉得很甜。孩子们为老师种下一株紫丁香,是孩子们的一片心意,是对老师的问候与感激,那叶绿和花香,代表了孩子们对老师真诚的爱。这株紫丁香,不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物,更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。

  这篇课文的特点是语言浅显易懂,然而意境却是优美动人、耐人寻味。所以我就将如何引导学生进入意境中去朗读作为我整节课的重点。具体表现在:

  一、以读为本。

  教学中,我多处设计了自由读、指名读、齐读、引读等环节,以读代讲,读中感悟。在读中体会师生情,在读中陶冶自己的感情,感受诗歌语言的优美。首先由老师提出引领全文的问题:孩子们为什么要在老师的窗前栽这株紫丁香?引导学生带着问题自由读书。学习二、三、四、五小节时,引导学生通过几个词语体会。如学习第四小节时,抓住“挂牵”,“比如下课的时候,老师再三叮嘱你们不要打闹,上下楼梯要慢行,是因为老师在挂牵你们的——安全。”再让学生联系生活说说实际的例子,刘卓林说::“一年级的时候,有一次学校安电线,刘老师让我们离远点,还专门派了同学守着,我觉得也是老师在挂牵我们的安全。”再读课文,学生理解了文本,也体会到了老师的良苦用心。

  我们常说要“有感情朗读”,能调动起学生的情感体验,把情感带入文本,无须老师更多的言语,水到渠成。

  二、读出层次

  读要有目的,有层次。在学习第一小节时,先指名读,再理解“踮”的意思,我化静为动,让学生通过做动作亲身体验来理解文字的内涵。再追问:“为什么要踮起脚尖?”学生说:“怕惊扰了老师,因为小院特别的安静。”理解了这些再读,学生就读出了韵味。

  师再充满感情的引读:我们仿佛看到了这几位小朋友悄悄地走,轻轻地栽——齐读,他们轻轻地走,小心地栽——齐读。学生读得很到位。

  又如“消除一天的疲倦”,让学生想象一天中老师会做些什么,有的说要备课,要批作业,要看眼操,放学要送队,这么多的工作,老师真的很累,从而理解了“疲倦”。更多的孩子从中体会到了老师的辛苦。联系了学生的生活实际,有助于学生深刻地体会文章的感情。

  这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。如果阅读只能停留在表面的词语理解上,那这样的教学是苍白无力!只有引导学生完全进入课文的意境当中,且个性化地指导朗读,很好的关注学生朗读的情况,才能取得一定的教学效果!

《一株紫丁香》语文教学反思2

  本课是一首儿童诗,以一株紫丁香为衬托,从一个侧面塑造了人民教师勤工作,爱学生的美好形象,表达了少年儿童尊师爱师的真挚感情。实施这一教案学习,充分让学生自主学习,结合上下文和生活实际理解词意或句意,在学习课文内容时,先由教师扶着走一程,再让学生自己学习,学生充分发挥自己的能力,通过小组合作进行学习,逐渐学习自学的方法。

  我这堂课的最大失败处是没有引导学生完全进入课文的意境当中,且个性化的朗读还不够关注。《一株紫丁香》这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟,课文语言虽浅显易懂,然而意境却是优美感人,如果阅读只能停留在表面的词语理解上,那教学真可谓苍白无力!在最后一小节教学时,没有让学生发挥想像,这位老师又香又甜的梦里有些什么内容呢?让学生再去体会老师工作的辛苦,激发学生尊师爱师的情感。

  诗贵在读品,用“以读代讲,以读代问,以读代答”的教学形式。如何让孩子去喜欢语言,进入语言,从而理解语言,通过朗读把自己的想法表现出来,形成个性化的朗读,这是一直困扰着我的问题。

《一株紫丁香》语文教学反思3

  开学了,一上课,我发现孩子们在朗读方面又有了很多的问题。要么放声唱读甚至“喊”读,要么不出声。很多小朋友在朗读时没有投入其中,没有体会到有感情地朗读有多美,更不会读。上课的时候,经常懒洋洋地趴着。怎样激发起学生读书的兴趣,使学生都爱朗读呢?《一株紫丁香》这课我是这样做的:

  师:小朋友,你们见过紫丁香吗?

  生:没有。

  师:没关系。没有见过紫丁香的小朋友,只要你再读读它的名儿,老师相信你准能猜出它的特点来。

  (学生自读词语后纷纷举起小手。)

  生:它叫“紫丁香”,那它一定是紫色的。

  生:它肯定是有香味的。

  生:是的,它一定很香。因为它的名字里有个“香”字。

  生:我认为“紫丁香”是一种紫色的,有香味的花。

  生:是的,我看见书上画的就是这样的。

  师:小朋友们真聪明,真爱动脑筋,仅仅读了“紫丁香”的.名字,就猜出它的特点来了,真了不起!那么,这篇课文到底写了什么?你们能自己学习,并把课文有感情地朗读下来吗?相信肯定难不倒大家!

  然后,我宣布谁读会了(能流利地读下来。)会得到一个小红星。由于,刚才学生在了解紫丁香时所获得的成功,并得到了老师的赞赏,学生开始积极地读书了。但是,几个水平较差的孩子还是有畏难情绪。我及时指导,鼓励,并且安排很快能读下来的优秀生带他们读。不断表扬他们在遇到生字使得一些努力,比如来请教我,我马上说:“好,就这样,你知道请教别人了,很快就能读好的,再努力!”这样尝试下来,课文能读下来了,生字词也就认得差不多了。有的孩子甚至能边读边表演了。下课前,我热情地对孩子们说:今天老师特别高兴,知道为什么吗?因为我发现你们进步很大,学会学习了!学生也很高兴。学生尝到了朗读的滋味,并且通过自学及互相帮助,真正做到自读自悟,能通过朗读来表达自己体会到的情感。

《一株紫丁香》语文教学反思4

  星期五第三节课,莫老师和郑校长来听我的课。刚一上课,我的老毛病又犯了,紧张使得我口干舌燥,原先预想设计好的课一下子全盘打翻了,整个课堂活力不够,教学目标也没有很好的达到,心里很不是滋味,羞愧、自责一起涌上心头。

  下午,师傅莫老师分析了我的课,让我意识到自己的不足之处,获益非浅。《一株紫丁香》这篇课文是一首清新活泼的小诗,诗词朴素易懂,这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。莫老师提醒我说这堂课学生的朗读没有体现出来,而课堂教学是由学生和老师共同来完成的,学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以体现和展示的,而我没有引导学生完全进入课文的意境当中,且个性化的朗读不够关注,整个课堂的朗读气氛不够热烈。听了莫老师的话,真的是十分羞愧,意境优美的诗歌在我的引领下,上的那么无趣,更别说和孩子们产生共鸣了。自己真的是应该好好反省一下。

  回想整个课堂,有很多的纰漏。在初读课文时,让孩子们自己选择喜欢的小节读一读,在学生展示朗读时,我没有很好的引导,仓促地结束了他们的朗读,没有用激励的语言激发学生“读”,比如小朋友选择“绿叶儿在风里沙沙”这一自然段时,可以让学生想一想绿色的枝叶是怎样和老师做伴的?它在唱些什么呢?引导学生去“想”,体验师生这种情感,读出来的效果自然就饱含深情了。而我错过了!在学生选择星星这一段时,只是用个别读、齐读的方式草草收场,如果用“夜深了,连星星困得都不停眨眼睛,可我们的老师呢?这时候,紫丁香还会怎样陪伴着老师?谁再来读一读?”用这样的语言鼓励学生“说”,给学生表达的机会,相信效果会不一样吧!而我又错过了!

  这堂课给我的教训很大,自己的缺点也暴露出来了。教学水平还需不断地磨练,课堂驾驭能力还需不断加强,自己学的东西还很多,象师傅莫老师学习,多思多想多练,在反思中进步。在此,谢谢莫老师对我的指点!

《一株紫丁香》语文教学反思5

  学校听课,从我开始。正好上到《一株紫丁香》,就决定讲这一课了。

  讲课前,还是仔细备了课。上课前嘱咐学生,课堂上要积极举手,大声朗读。

  我讲这一课的目标就是:认会生字;把课文读熟就行,不必进行细致的讲解分析。然后指导写字。

  上课了,我首先出示课本中的图画,让孩子看看:图上有谁?在干什么?用一句完整的话说出来。这一点,学生说的较好,能用完整的话表达图意。我接着增加难度,提示:如果能加上时间就更好了。接着又有孩子完整的表达了出来。接着,我又联系生活,问:“如果是你看到老师还在看作业,你会怎么做?”本想引导学生能为老师做点什么,比如:给老师沏杯茶、给老师捶捶背等。可是学生没有却没有说出来,有个学生竟说:“我帮老师批改作业。”此处我没有引导好,我应该再提示:老师批改作业这么辛苦,你能为老师做点什么呢?而在检查认字的环节我让学生自己读读本课的生字,没成想他们都齐刷刷的读下来了,我以为本课生字少,可能就都预习记住了,就没有再重点强调。可是,在后面的读课文时,出现了问题:“踮”是三声,总是读错,以至于我纠正了好几遍,效果都不好。由此看来,不能被学生的表象迷惑,生字词要掌握扎实,一个都不能放过。自己最不满意的就是指导读好课文的处理,我指导的很浅,就是停留在让学生读正确读熟的目标上。“踮起脚尖”我没有抓住“踮”字,让学生体会体会,并且指导朗读。归根结底,这都是因为我把目标定得太简单。指导写了“除”“院”两个字,可是,因为我的疏忽大意,竟然写错字的双耳旁。这是教学以来第一次出现这样的错误,想想真是对不起学生,觉得自己不可原谅。正确的应该是:横撇弯钩一笔写成,我却写成了两笔。回想,自己一直是这样写的,一直是错误的。明明去年教过的,却没有真正的记住。这是最不应该的错误。以后备课时要更加仔细才好。

《一株紫丁香》语文教学反思6

  在教学《一株紫丁香》时,为了让学生体会教师工作的辛苦,我让学生听一听《每当我走过老师窗前》。

  那优美的歌声,那纯朴的情感,将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我那身影是多么熟悉,这情景似曾相识。

  虚幻的情境,熟悉的故事,每个学生心头为之一动,这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻,我紧扣此景追问:夜深人静,只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友,如果你就是这株紫丁香,此时,你会对老师说些什么?为老师做些什么呢?一石激起千层浪,学生们争相发言:“老师,很晚了,您睡觉吧!”“老师,您歇一歇,明天再批吧!”“老师,天气冷,您披件外套,喝杯热茶吧!”“老师,您累了,我来帮您捶捶肩,揉揉腿吧!”……更有学生说“老师,我来帮您批作业吧!”

  多么可爱学生,多么真挚的情感,这就是情境创设的效果。

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