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绘本阅读《大卫，不可以》教学反思范文（通用5篇）
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的绘本阅读《大卫，不可以》教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
绘本阅读《大卫，不可以》教学反思 1
优秀的故事绘本能带给小朋友很多思维、想象的空间。《大卫，不可以》是一个非常有趣的绘本故事，画面形象、生动，故事情节也贴近幼儿的生活，能引起幼儿情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着非常强的吸引力，无须老师多言，作者夸张的作画手法、幽默的作画风格已经能够抓住幼儿的眼球。中班幼儿的心理特征介于小班和大班之间，他们有时候像小班那样需要情景，有时候像大班那样需要逻辑。要让中班孩子去理解这本书的内涵，很关键的是要从情景切入，让他们先去关注故事中的情景，再去理解主题内涵。
整个教学活动中，幼儿的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验，幼儿能很好地的观察和理解画面细节和故事情节，并用语言表达。每一张图片的出示后，我没有进行直接讲述，而是引导幼儿观察图片的内容，并讲述大卫在做什么？这样做可不可以？为什么？事实上大卫就是生活中孩子们的缩影，活动中孩子们学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情，学一学大卫被妈妈批评时难过的`表情，看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜，以及最后说“大卫乖，我爱你”时温柔的语气……都表明幼儿能很好地迁移情感与生活经验，从而更好地领会绘本的情节，并对图片中大卫的行为进行的评述，在和谐宽松的氛围中，实现了自我教育。
当然，在我的活动中还存在很多不足的地方：活动中可以根据本班幼儿的实际情况，有选择性的将大卫的故事呈现给幼儿，选取一些有代表性的图片和幼儿一起阅读;活动中对幼儿的提问没有深入，对幼儿恰当的回答我可以更好地点评引导，让幼儿的情感得到更大的升华;活动中虽然幼儿对于词汇“垂头丧气”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以进一步的引导幼儿学习，如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”，妈妈的“愤怒”等等。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面，用一个温暖的拥抱联系起老师与幼儿之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱，可以让他们更深刻地感受到：老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。
绘本阅读《大卫，不可以》教学反思 2
《大卫，不可以》是一本充满童趣的故事书，书中可爱又有些淘气的大卫做了许多让大人又气又好笑的事情，所以在引导孩子阅读绘本的时候，我会引导孩子发现大卫的可爱，大卫的古灵精怪，让孩子从大卫的身上找到自己，进行经验迁移。虽然活动进行下来很完整，但是仍然有许多的不足：
1.内容过多，重点不突出。
活动中，由于我特别喜欢这一个绘本，所以在活动中，我对绘本的删减处理比较少，几乎把整个绘本都放进活动中，导致活动时间过长。并且在活动中，主次分的不太清楚，每张图片用的.时间几乎是一样，有的图片没有抓住其中的重点。在大卫站在椅子上拿东西，这张图片其实只需要孩子知道不要站在椅子边上拿东西，这样会出现危险，如果想爬高拿东西，应该建立在安全的前提下，而我却将这点忽略，让孩子关注一些细节，从而忽略了这张图片的真实意义。
2.教学活动中灵活性不够，方法较单一。
由于经验以及教学技能的不熟练，对于孩子的回答我并没有抓住，导致耽误了整个活动时间，在活动中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我却太注重自己的环节顺序，并没有继续跟进，导致忽略了许多可以出彩的地方，同时也导致整个活动时间过长。比如在大卫弄得满身是泥的图片中，一个孩子已经告诉我说他妈妈会让他去洗澡，可是我还还是在想让其他的孩子再说一说，这样我就放弃了原本可以出彩的地方。在以后的教学过程中，我将会继续磨练自己的教学技能以及教学机智。
3.教学目标不够明确，引导不够到位。
在本次教学中，我把重点放在了激发孩子的阅读兴趣和培养孩子想象及说话能力上，忽视了教学重难点之一的“感受母爱”，因此在教学过程中对母爱这一块引导不够，导致结尾时只能生硬地引出“母爱”二字。
总之，每一次的活动结束后，都会给我带来许多的收获，无论是好的经验还是不足都会促进我下一次的成长与进步，我想在以后的教学中，我会多向其他有经验的教师多学习，多请教，逐步完善自己，锻炼自己。
绘本阅读《大卫，不可以》教学反思 3
本学期我在教学中尝试了绘本教学。我主要让孩子们准备了四本绘本故事书《大卫，不可以》《我爸爸》《我妈妈》以及《我有友情要出租》。在此就以《大卫，不可以》为例进行浅显的教学反思，以便接下来更好地调整教学策略，更好地上好绘本课。
《大卫，不可以》是一本充满童趣的绘本，书中可爱又有些淘气的大卫做了许多让大人又气又好笑的事情，所以在引导孩子阅读绘本的时候，我会引导孩子发现大卫的可爱，大卫的古灵精怪，让孩子从大卫的身上找到自己，进行经验迁移。
学生年龄小，特别喜欢听故事。因此，这堂课的气氛很活跃。每看一张图片时，学生都会哈哈大笑，然后纷纷举手说出大卫不合理的行为。例如：有一张图片画的是大卫洗澡，我还没提问，学生说了“大卫不是在洗澡，就在玩”。我乘胜追击，提问：大卫这样做，可以吗？为什么？学生发言踊跃，有说：“不可以，他没有关水龙头，这样会浪费水”，这个学生观察得很仔细。有说：“不可以，这样水会流的到处都是。”还有说：“水流个不停，还会滴到楼下，影响楼下的邻居。”根据学生的发言，我再渗透一些教育，相信这样一来学生在生活中会更有规则意识、文明意识。
当然，本节课还有许多不足之处。
第一，对于孩子的回答我并没有借机进行深层的引导。在活动中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我却太注重自己的`环节顺序，并没有继续跟进，导致忽略了许多可以出彩的地方，同时也导致整个活动时间过长。比如在大卫弄得满身是泥的'图片中，一个孩子已经告诉我说他妈妈会让他去洗澡，可是我还在想让其他的孩子再说一说，这样我就放弃了原本可以出彩的地方。在以后的教学过程中，我很有必要继续磨练自己的教学技能以及教学机智。
第二，内容过多，重点不突出。由于我特别喜欢此绘本，所以在活动中，我对绘本的删减处理比较少，几乎把整个绘本都放进活动中，导致活动时间过长。并且在活动中，主次分得不太清楚，每张图片用的时间几乎是一样，有的图片没有抓住其中的重点。例如“大卫站在椅子上拿东西”这张图片，其实只需要孩子知道不要站在椅子边上拿东西，这样会出现危险，如果想爬高拿东西，应该建立在安全的前提下，而我却将这点忽略，让孩子关注其中一些细节，从而忽略了这张图片的真实意义。
第三，教学目标不够明确，引导不够到位。在本次教学中，我把重点放在了激发孩子的阅读兴趣和培养孩子想象及说话能力上，忽视了教学重难点之一的“感受母爱”，因此在教学过程中对母爱这一块引导不够，导致结尾时只能生硬地引出“母爱”二字，过于仓促。绘本的主旨没有得到升华，有些遗憾。
绘本阅读《大卫，不可以》教学反思 4
在绘本《大卫，不可以》的教学活动中，我深感教材的选择对于幼儿的教学至关重要。这本绘本以大卫为主角，通过一系列生动的画面，展现了大卫调皮捣蛋的行为，以及妈妈对他的告诫“大卫，不可以”。
在教学过程中，我首先引导幼儿观察画面，让他们描述大卫的行为，并讨论这些行为是否正确。通过这一环节，我发现幼儿能够积极参与讨论，对大卫的行为有自己的看法。然而，在引导幼儿理解妈妈为什么会说“大卫，不可以”时，我发现部分幼儿难以体会到妈妈的担忧和关爱。这可能是因为幼儿缺乏生活经验，无法理解妈妈的心情。
针对这一问题，我在后续的教学中增加了情境模拟环节，让幼儿扮演妈妈，尝试去阻止大卫的调皮行为。通过这一环节，幼儿能够更深入地理解妈妈的担忧和关爱，同时也能够增强他们的同理心。
此外，我还发现绘本中的文字对于幼儿来说较为抽象，不易理解。因此，我在教学过程中注重将文字与画面相结合，通过生动的讲述和形象的展示，帮助幼儿理解绘本的内容。
总的'来说，这次教学活动让我深刻认识到教材选择的重要性以及教学方法的灵活性。在未来的教学中，我将继续探索适合幼儿的教学方法，为他们提供更好的学习体验。
绘本阅读《大卫，不可以》教学反思 5
《大卫，不可以》是一本充满趣味和教育意义的绘本，通过大卫的各种调皮捣蛋的行为，向幼儿传递了行为规范和安全意识的重要性。在这次教学活动中，我主要从以下几个方面进行了反思。
首先，在教学内容方面，我充分挖掘了绘本的教育价值。通过引导幼儿观察画面、讨论大卫的行为、理解妈妈的告诫等环节，使幼儿能够在轻松愉快的'氛围中学习到行为规范和安全意识。
其次，在教学方法方面，我注重激发幼儿的兴趣和积极性。通过生动的讲述、形象的展示、情境模拟等方式，使幼儿能够更深入地理解绘本的内容，同时也能够增强他们的参与感和体验感。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。例如，在引导幼儿理解妈妈的告诫时，我没有充分考虑到幼儿的年龄特点和认知水平，导致部分幼儿无法理解妈妈的担忧和关爱。针对这一问题，我认为可以在后续的教学中增加更多的情境模拟和角色扮演环节，让幼儿能够更直观地感受到妈妈的情感。
另外，我还发现绘本中的一些细节和情节对于幼儿来说可能过于复杂，不易理解。因此，在未来的教学中，我将更加注重对绘本的解读和引导，帮助幼儿更好地理解和感受绘本的内涵。
总的来说，这次教学活动让我收获了很多宝贵的经验和教训。在未来的教学中，我将继续深入研究教材和教学方法，努力为幼儿提供更加优质的教学服务。同时，我也希望能够与同行们多多交流和学习，共同提高我们的教学水平。
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