《小壁虎借尾巴》教学反思（精选14篇）
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《小壁虎借尾巴》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小壁虎借尾巴》教学反思 1
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。
教学《小壁虎借尾巴》第一课时时，教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的`原因。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
本课时主要引导学生学习课文的表达方式。表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。
教学二至四自然段，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生学习作者的表达方法，然后给学生介绍一些动物尾巴的作用的资料，让学生了解动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个自己喜欢的小动物，仿照二到四自然段的写法，练习说话。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
本节教学中存在问题:课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。
《小壁虎借尾巴》教学反思 2
对小学生而言，一个优美动听的故事，会激起他们美好的遐思，从中会悟出道理、学到知识。小壁虎借尾巴》就是一篇生动有趣的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而未曾借到的故事。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教学时，我做了如下的安排：我先由壁虎图片导入，说说你对壁虎的了解，此刻学生争先恐后的介绍他对壁虎的了解，我顺着学生的回答板书课题，读了课题你想知道什么？激发学生质疑。然后出示本课生字，因为这篇课文全文没有注意，孩子读课文有点难度，因此先认识生字帮助学生正确读课文。本节课老师大胆的范读课文，老师的范读激起学生读课文的兴趣，他们都积极的模仿老师绘声绘色的读课文。在学生自读课文的基础上，老师指名读课文，学生边听边思考，小壁虎都向谁去借尾巴？这样安排为了培养学生边听边思考的习惯。
为了深入理解课文内容，出示课文第一幅图片，看图说一说小壁虎为什么要借尾巴？再全班读课文第一自然段。出示小壁虎没有尾巴的图片，观察小壁虎此刻他心情怎样？指导读课文第二自然段，感受小壁虎伤心、难过。
课文4、5、6自然段描写的是小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，因此老师重点指导学习第四自然段，先看图再分角色朗读课文，明白小壁虎为什么没有借到尾巴？老师随机板书，然后用“因为-----所以-----”练习说话，使学生进一步明白他们的尾巴都有各自的.用处。小壁虎没有借到尾巴，回到家妈妈是怎样说的？老师与学生分角色朗读课文7、8自然段。老师看着板书总结课文，让学生动脑思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班讨论最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保护自己。
本节课学生学习的开心，老师教的愉快。这节课也有许多不足，但我感觉每节课教师的情绪特别重要，教师如果全身心投入到课堂中，学生也会被老师的情绪所感染，也会在轻松愉快的教学中学习。
《小壁虎借尾巴》教学反思 3
我们一（3）班的学生表现能力强、朗读很有特色，因此在一年级家长开放活动中，我挑选了这篇有趣的童话故事《小壁虎借尾巴》。
课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的.内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。
另外识字教学也是本堂课的特色。经过一段时间的训练，学生已经具备了自学生字的能力。课堂中，他们一个个登台亮相，做小老师，声音响亮，语句连贯，满是自信，家长们纷纷向孩子翘起了大拇指。
课堂的不足：由于识字教学用时过多，导致后面的内容明显缩水，没有时间进行写字指导，看来如何提高新教材的课堂效率，还得继续研究。
《小壁虎借尾巴》教学反思 4
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式来展现的，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的'尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。所以我在讲解此课时用了一下几点。
一、以表演的形式来理解课文
本课是一篇童话故事，所以他的表演性就很强。通过孩子们扮演不同的角色，让孩子们在表演中领悟不同动物尾巴的用处。同时以小组的形式进行表演，锻炼了孩子们的小组合作意识，也符合我校备学、交流、提升模式。
二、以图片展示更多动物尾巴的功能来拓展本课
这样的方式，让孩子们更直观的了解大自然中动物尾巴的神奇作用。让孩子们认识到大自然的神奇力量。使得他们更加的爱护大自然。升华了主题。
总之，这节课的教学，我尽力创造出一种氛围，使孩子们能自然而然地将自己的情感融入到自然中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教学反思 5
《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以快乐的夏天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。同时，6幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用。这篇文章生动有趣，通过对话把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，所以，我在引导学生对课文的朗读训练时，着重指导学生读好动物的对话，尤其是小壁虎的问话，并在此基础上，让学生仿照问话，学着用请求的语气说话……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也才能培养语感。
本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第三、四、五自然段。而这三段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的.说话句式。第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习，进而过渡到个人学习。在学习的过程中，我设计了“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？他有没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩课文的思路和表达方法，为说话打下了基础。然后引导学生利用课前收集的资料，仿照课文的结构进行扩展说话。这样既积累了课余知识，知道了更多动物尾巴的作用，又学会了表达由于结构相同，内容相似，
本篇课文，有六幅插图，就像孩子们阅读的连环画故事一样，教学时忽略了插图的作用，没有引导学生图文对照进行学习，又失去了一个很好的对学生进行看图说话的机会。这在今后要注意，要充分运用已有的教学资源，来落实听、说、读、写的训练。
《小壁虎借尾巴》教学反思 6
这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一下子没有了拼音，学生如何读课文认识生字呢?
要让学生达到自主识字的目的，首先让学生对课文感兴趣，兴趣是最好的老师。引课：今天我们要认识一位新朋友：小壁虎(板书：小壁虎)。谁来说说小壁虎长什么样儿呀?(出示课件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多难看呀!小壁虎决定去借尾巴(板书：借尾巴)小壁虎都向谁借尾巴了?它借着了吗?
观察书上的插图。这篇课文可有意思啦，请大家看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀?谁来给大家讲第一幅图?学生一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，降低难度又有了整体的`把握。
我范读课文，教师富有感情的朗读，为学生喜欢读又涂上了浓墨重彩的一笔。
“今天比一比，看谁学会了自己认字。我提议大家把不认识的生字先画上横线，三个人一小组，画完后三个人交流不认识的字，互相教一教。”学生自主识字，我巡视指导。一开始个别小组知道先干什么再干什么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我马上给予全班学生提要求，按老师的要求做，自己先读课文，边读边画不认识的生字。学生慢慢进入状态，我在给予个别指导。然后交流小组内不认识的字，此时我并不急于教孩子，而是提问别的小组有没有认识的，动用全班学生的力量，说说识字的方法。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已掌握，只需集体巩固即可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。
进行这样的训练，旨在教给学生自主识字的方法，方法有了，识字问题将不再是个难题。
《小壁虎借尾巴》教学反思 7
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。
我在教学这一课时采用图文结合，讲读结合，让学生边思边学，效果较好，达到了预期的目标。课文有6幅插图，我让学生先看图说话，然后回到课文里，再看看课文是怎样来写这幅图的，读读课文，最后让学生说说通过读，你知道了什么，说给大家听听，有问题提出来，我们大家来解决。之后，教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
片段：
师：读一读课文第3、4、5自然段，想一想，小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎？
生：因为课文里说小鱼要用尾巴拨水呢；黄牛要用尾巴赶蝇子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小鱼借走了尾巴就沉到水底下去了。黄牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能痒得受不了，于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飞不起来了。我认为这三种小动物都不是小气，他们的尾巴自己要用的，所以不借。
师：同学们说得很好，小动物的尾巴各有各的用处，谁也不能代替谁，因为他们不是同类的事物，借了也没有用。
师：学习了课文，我们知道了鱼的`尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的结构句式说一段话）
生：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见松鼠在树上吃松果，小壁虎说：“松鼠大叔，您把尾巴借给我行吗?”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当降落伞跳下来呢!”
……
我设计这个环节主要是注重培养学生的创新意识和实践能力,激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生大胆地展开想象，进行发散思维。
《小壁虎借尾巴》教学反思 8
今天语文课堂气氛十分和谐，无论是朗读、回答还是拓展交流，学生表现都出奇的好。在欣慰之余，觉得我的课堂引入设计起了作用。
首先，我故作神秘地问：谁能告诉我，什么动物有尾巴？孩子们的兴趣被我激发，根据平时看到的听到的，都纷纷举手回答。接着我又问“谁知道哪只小动物的尾巴救了他的性命吗？”学生都瞪大了眼睛，由此导入新课，引入课文的`学习。
教学中我提出了三个问题让学生分组讨论：
1、小壁虎为什么借尾巴？
2、小壁虎都向谁借尾巴？小动物的尾巴有什么用？
3、小壁虎借到了没有？
学生四人一组讨论后，出乎我的意料之外，学生基本能画出来回答对，以后应该大胆让学生去自主的学。注意培养学生的这种能力。
在课堂上我还让学生分别扮演老牛、燕子、小鱼并做动作引导学生朗读，体会小壁虎借尾巴时的焦急和说话时讲文明、有礼貌。进行礼貌教育。有意识的指导朗读。
在总结时，我问学生老牛它们为什么不把尾巴借给小壁虎。学生的回答出乎我的意料：老牛它们有自己的生活，不好打扰；动物的尾巴各有用处，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是逃避危难（我顺势告诉学生这叫再生功能，有这种功能的动物还有很多如蚯蚓等）；动物没了尾巴就像我们人没有手一样……
因此要想学生学得好，关键还是教师的引导得法，教学设计合理。这是我今后努力的方向。
《小壁虎借尾巴》教学反思 9
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。
二、教学反思
《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：
1、古人云：
“读书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的`感情表达出来。
2、表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。
在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
三、不足
课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心；感悟语言表达方式。
课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也采取相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。
老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。
《小壁虎借尾巴》教学反思 10
本节课的教学立足以“361”助学课堂模式，着力于体现学生的自学和研学。在这种教学模式中，学生的主体地位得到了充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主的学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生。在《小壁虎借尾巴》教学中，虽然以学生为主体，但是对一年级的学生，不可能完全放手让他们自己学。老师如何去教，如何去引导，是非常关键的。问题的设计要在了解学生的已有认知的基础上提出，然后交流讨论，读中感悟小壁虎的有礼貌、着急、伤心，感悟语言的表达方式。加上老师的范读、师生的评价，有效地帮助学生提升。抓住了学生的学习兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。
在写字环节中，我采用了小组合作学习、汇报交流的方式，学习效果很好，体现了“361”助学课堂模式中的'自学和研学，以学生为主体，培养了学生的合作意识。
教学不足之处：有的学生思考问题时拓展不开，分角色朗读时不够到位。今后，我应在调动学生学习兴趣上下功夫，注重培养学生回答问题声音宏亮。如何发挥小组长的作用，体现小组学习的有效性。
总之，这是我教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。
《小壁虎借尾巴》教学反思 11
首先，以谜语的形式导入，后讲解壁虎的相关知识，后出示“尾巴”这个词语，引导学生复习上个学期学过的课文《比尾巴》，学生在旧知识的启发下能很快地进入情景，在播放录音之前，我给学生一些学习要求：
一、标上小节号；
二、将课后的生字在课文中标出来。课文的动画课件学生看起来特别的感兴趣，所以对于文章所讲的内容记忆也就特别深刻，而在第二次播放录音的时候，我又提出了新的要求：
一、想一想在这篇课文中小壁虎先后向哪几种小动物借用了尾巴？都是怎么借的？结果怎样？学生有了明确的目的，自然在听课文的时候便能注意到这些问题。
教学反思：首先，我先复习了上节课的`内容，用板书示图来表示小壁虎的借尾过程，并让学生根据示图用自己的话来描述，这种简易的示图可以帮助学生记忆课文的内容，也可是让学生发挥充分的想象力，锻炼了口语交际的能力。在指导朗读方面，我让学生假想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情高兴时是怎样的语气，当自己的心情悲伤时又该是怎样的语气，这样学生会感同身受，读的效果也自然好一些。
《小壁虎借尾巴》教学反思 12
《小壁虎借尾巴》一文借助形象化拟人得手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，将鱼、牛、燕子、壁虎的尾巴特点一一揭示，让学生认识到动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点，是想学生进行科普教育，发展学生观察能力，审美能力，朗读能力的好教材，
课文以连环画的'形式出现，没有注音，目的是让学生借助图画或其他手段识字阅读。围绕教学目标，我的教学程序是这样安排的：
一、回顾复习，顺势导入
上个学期，我们班上的公开课叫《比尾巴》，学生记忆深刻，于是我提议让学生背诵这篇课文，并提出我们今天仍将学习一篇关于尾巴的课文。这样设计极大地激发学生学习课文的兴趣，使学生投入自觉的全身心的自主的学习，引导学生由特定情感转移在老师所设置得氛围中。
二、整体感知，理清思路
读课题两遍后，我让学生质疑：“你有什么疑问？”根据学生回答整理成3个问题：
1、小壁虎为什么要借尾巴？
2、小壁虎都向谁借尾巴？借到了没有？
3、结果怎么样？
围绕这3个问题，我让学生把“小壁虎借尾巴”这个故事认真读一遍，再来回答这3个问题。这个过程中学生通过有目的听说训练对整篇课文有一个深刻的印象，能初步的感知画面和课文内容，培养了学生在快速中捕捉信息的能力。
三、深入课文、插入难点。
引导学生探究小壁虎借尾巴的原因有两点，让他们初步学会总结问题。向谁借尾巴时，我抓住一个细讲，然后剩余两个学生自己总结，并学会续编故事。
通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴，这是他的特殊功能——再生，接着我便补充其他动物尾巴的作用。
四、分层作业，各显神通。
我布置了四个作业，层次分明，适合不同程度的学生。
反思这节课，由于考虑这是本单元的最后一课，课文学生学过，而且课文没有注音，所以本节课的重点放在了阅读方法的指导上，让学生学会如何分析段落，如何归纳问题，分析段落中的字词句，然后具体运用。由于自己的掉以轻心，过分相信学生，所以没有在别班试讲，以至于一些环节太啰嗦，左后没有完成本课的教学任务。
工作四年来，教了两年中年级，第一次教授一年级，还没真正认识一年级的教学重点是识字，所以本堂课有些拔高了。下一步应该思考如何搞好一年级的识字教学。
《小壁虎借尾巴》教学反思 13
本课是一篇童话故事。通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文用拟人的手法，给小动物们安排不同的身份，运用对话，使文章生动形象。
在教学本课时我采用了如下方法帮助学生理解课文内容。
1、看图。通过看图了解“小壁虎、墙角、蚊子、蛇”等词语；“没有尾巴多难看哪!”等句子。
2、做动作。本课有不少讲尾巴怎么动的词，如“摇、拨水、甩、赶蝇子”等，通过引导学生做示意动作来理解。并通过做动作帮助学生掌握词语的区别，如“摇”用手做摇摆的动作，“甩”通过甩一根绳子(头上拴些东西)来理解。
3、联系生活实际。如读到燕子尾巴时，让学生联系方向盘来理解“摆、掌握方向”。
4、朗读。本文对话多，感情色彩浓，朗读时我很注重引导学生读出不同的.语气、语调。如，文中反复出现的问句——“您把尾巴借给我行吗?”不仅应读出小壁虎难过、焦急的心情，还要注意小壁虎说话的礼貌，重音放在“借给我”三字上，然后稍停顿一下，再读“行吗”。读小鱼、牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。读老牛的话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些。
在朗读中，学生之间的关系是平等的、合作的、互动的，学生互相启发，提高了认识，教师也以学习伙伴的身份来到学习中。
“把学习的主动权还给学生！”这是我们课改中最响亮的呼声。“课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性，并从中得到更大的收获。”
《小壁虎借尾巴》教学反思 14
童话故事《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的文章，通过连环画的方式展现。文章讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的经历，让读者认识了不同动物尾巴的用途，同时也了解到了小壁虎的尾巴可以再生的特点。
由于课文内容简单易懂，教师在教学中采用了读、演、说等教学形式，让学生充分参与阅读、思考、交流和表演。语言生动有趣，情感丰富，很适合情感朗读。此外，教师还通过小组合作学习等方式让学生在轻松的氛围中理解了课文内容，提高了学生的主动学习积极性。
该课的另一个重点在于口头表达能力的`培养。在学生了解小壁虎能再生尾巴之后，教师提出问题：“你知道这是一种什么能力吗？”学生们积极参与，用自己的经验和知识分享给大家听，最终明白了“再生能力”的含义。此外，还有同学提出人为什么不具有这种能力的问题，同学们的回答也非常出色。这样的问答方式可以帮助学生快速掌握知识，提高学习语文的能力。
最后，教师还鼓励学生进行课本剧的表演，激发了学生对语文学习的兴趣。表演是语文学习实践的一部分，重要的目的也在于积累。教师给予学生充足的时间，让他们自行排练，直到他们在表演时自信、流畅地表达，动作和表情恰到好处，受到全场热烈掌声。整节课就在学生的笑声、掌声、读书声和讨论声中结束。
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