《翠鸟》教学反思

时间:2020-10-01 08:17:02 教学反思 我要投稿

《翠鸟》教学反思

  身为一位优秀的教师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的《翠鸟》教学反思,希望能够帮助到大家。

《翠鸟》教学反思

《翠鸟》教学反思1

  《翠鸟》是三年级下册第二组的第一篇精读课文,这篇课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。本篇课文作者紧紧地抓住了事物的特点来写,比如,作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳;描写翠鸟身材小巧玲珑的特点,抓住了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,作者抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。尤其是作者在观察顺序和描述方法方面更值得学习:写翠鸟的羽毛的颜色鲜艳,从上到下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;写翠鸟捉鱼的动作,按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。在教学过程中,我觉得有以下几点感觉较好。

  1、以情激趣

  针对这样一篇优美的文章,我力求调动小学生的学习兴趣,这样更有利于小学生小学生以积极的情绪投入学习。同学们,在大自然中有许多美丽的小鸟,像孔雀、画眉、黄莺……请大家看看这是什么鸟?(课件出示“翠鸟”图片),这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”,它生活在靠近水边的树枝上或岩石上,翠鸟长得非常漂亮,同时它们还有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。学生的情绪一下子被调动了起来。

  2、朗读感悟

  朗读能促进学生对文章的理解,有利于加深学生对语言文字的理解。比如:在教学翠鸟的外形特点的段落时,我是这样引导学生的,这几句话是围绕着哪个词语来写的?(颜色鲜艳)“橄榄绿、翠绿色、浅绿色、赤褐色”都是表示颜色的词,你还知道哪些描写颜色的词?(黄:金黄、杏黄、橙黄、鹅黄;红:火红、粉红、橘红、桃红;蓝:宝蓝、蔚蓝、湛蓝),然后,引导学生重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。(运用这些比喻句,把翠鸟的颜色写得更美了,那我们能不能也来美美地读一读呢?)学生开始读了,可是,我总感觉他们放不开,读得不到位,我有进一步引导学生,怎样让老师闭着眼睛,听你们读就能感受到翠鸟的美丽呢?学生又开始美美地读,我感觉还是不到位,接下来,我给学生示范朗读,学生听得津津有味,在接下来的朗读中,学生大多能朗读到位,我看到很多同学面带笑容,甚至已经陶醉其中了。

  3、语言训练

  叶圣陶曾经说过:“课文就是最好的范文。”针对这样一篇优美的文章,我注意抓住了学生口语交际和作文的结合点,比如,本课在对翠鸟外形描写的这一段全段围绕“鲜艳”一词,分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后,我引导学生模仿这段话介绍自己喜欢的动物的外形特征,有的同学介绍大公鸡,有的同学介绍小猫小狗,还有的同学介绍孔雀等等,学生的思维一下子活跃起来,他们不但学会了描写动物的方法同时更提高了写作的兴趣。在这一环节表现还是不错的。针对翠鸟的活动特点的描写,我抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”等表现翠鸟的机灵和动作敏捷的关键词语。让学生模仿写鸬鹚等一些鸟捉鱼的动作描写,另外,让学生说一说乌龟吃食、螃蟹捕食、小鸡啄米等等。学生都能用上一定的表示动作的词语叙述完整。

  在本课的教学中,我对学生课前提到的问题有些重视不够,比如学生提出“我们的脸为什么有些发红?”我以为课文内容浅显,课文学完后,学生自然会明白,结果,学生还是似懂非懂。今后我要及时注意课堂生成问题的处理,更好地提高自己的教学效果。

《翠鸟》教学反思2

  上完《翠鸟》一课感受颇深,但归纳起来,大致可概括为“长文短教,主次分明;创设情景,内花表达;注重积累,多中求佳”具体表现在:

  1、注重词语的积累比较:

  刚开始上课,我就问学生:“刚才听老师讲课时,我发现同学们特别喜欢翠鸟,你最喜欢它什么呀?”当学生说道羽毛鲜艳时,我又问“谁还喜欢它羽毛颜色?你还能换个词形容形容吗?”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……我又说:“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词?(板书:羽毛鲜艳)这么多词,作者为什么要用鲜艳呢?”这一环节的设置,不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮,在原有知识的基础上积累了词语,而且有意识的引导学生发散思维。在发散中,注重比较,寻求最佳。这也就是赵景瑞老师说的“在求同中求异,求异中求佳”。

  2、注重结构上的详略安排:

  《翠鸟》一课内容有三方面:一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点,样子和捕鱼相比,翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点,也是全文的难点。

  为了突破重难点,我设计了这样的环节:

  你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色十分鲜艳?好,请你轻声读读课文,边读边画出有关词句。

  翠鸟的颜色十分鲜艳

  部位

  特点

  头部

  橄榄色、翠绿色花纹

  ⑴你能不能对照你所画的句子填上这表格?试试。

  ⑵谁来读读你所填的内容?大家看看他填的和你填的一样吗?

  ⑶有和他不一样的吗?现在出现了两个答案,到底谁的对呢,谁来说一说?

  ⑷你们都和他填的一样吗?(每一部分的颜色各有特点,在颜色上点红点)很好,你们找的真准那。读读你的表格,你看你还能从中发现什么?

  学生通过读课文找句子、填表、读表,明确了课文的写法:先总写了翠鸟羽毛非常毛鲜艳,然后按照顺序又分写了头部、背部、腹部三部分羽毛颜色,每一部分都是抓住各自的特点围绕颜色鲜艳来写的。不仅如此还注重激发学生情感,通过比较句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹,背部羽毛还像浅绿色外衣,腹部羽毛还像赤褐色衬衫,翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使知识得到内化,使喜爱翠鸟之情得以充分表达。

  在设计翠鸟捕鱼和住处时,我采用了略处理的方法。捕鱼处安排了向在座的各位老师介绍自己的捕鱼本领。主要考虑应用在座各位老师的现场资源,使学生了解一下就行了;在住处这一环节,我采用了填表式的形式,也是一代而过。

  这种结构上的详略安排,使教学内容主次分明了,使长文得到短教。

  3、注重情景的创设:

  在教学捕鱼和住所部分时,我注意为学生创设情景。比如在自学的基础上我是这样安排的:

  通过你们的朗读,我知道你们非常喜爱小翠鸟。现在咱们都来当当小翠鸟,用自己的话把你怎么捕鱼的介绍给在座的各位老师听。介绍的时候千万别忘了用上那些捕鱼动作快的词句。现在先练练,呆会好介绍介绍给老师们听。

  准备好了吗?快下去介绍吧。哎,我跟你们说句悄悄话,别忘了让他们给你指点指点,看你是不是一只了不起的叼鱼郎。

  咱们这些小翠鸟们,把自己的本领介绍的真是有声有色。谁愿意在班上给大家介绍介绍?(评:你的本领真高)

  刚才一位热心的翠鸟给我发了一个资料,我现在能看看吗?

  (放录象)

  真是名不虚传。看到你们的本领,我特别想到你家去做客,行吗?

  ⑴行

  为什么?

  看他多热情好客呀。

  ⑵不行

  为什么?

  是不是不愿和我交朋友啊?

  哦,我明白了,你们那么小巧玲珑,住的洞口又那么深,我这么膀大腰圆的,当然是进不去了。可你们知道我此时此刻的心情吗?猜猜。(失望)是的,我的心情就是这样,是不是只是这些?(出示课件)谁来读读?

  4、选词填空:

  希望

  愿望

  失望

  到你家做客很不容易,我的()无法实现。我()了,只好在你飞来的时候,()你在苇秆上多停一会儿。

  对了,这就是我复杂的心情,我想你们的心情和我是一样的。

  呀,时间不早了,我该回去了。小翠鸟们“拜拜”

  在介绍自己的本领时,我整个采用了情景创设,让学生自己当小翠鸟,用自己的语言介绍自己的本领。学生在班上介绍时,我还说:“看小翠鸟飞来了”这样学生们确实把自己当作了翠鸟,真的飞着走上来了。他们在介绍时当然是是很骄傲、很自豪。这样设计体现了课文内化,注重学生语言的表达,是适合语文综合发展的。

  在体会“希望、愿望、失望”的不同用法时,我采用了选词填空的方法。填空前,我为学生设立了一个他们很有本领,让人羡慕;而我特别想和他们做朋友,到他们家去做客的情景。在学生回答能不能去他家做客的过程中,他家在哪,自然而然的让人知道了。继而我又创设了一个他们是那么高高在上,而我确实那么可怜兮兮的情景。从而让他们体验自己的愿望没有实现后的失望和新的希望。这部分教学紧紧围绕“创设情景”展开。就在这节课的结束时,我还在说:小翠鸟们“拜拜”使情景教学一贯到底。

  虽然如此,讲课中依然有不尽人意的地方。比方说,让学生到各位老师那里介绍自己的本领时,学生因为胆小、没有见过世面,出现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象。而我又没有及时改为组内介绍,只顾一味的鼓励学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵,提高教学中的应变能力。另外在教学翠鸟羽毛鲜艳的环节时,读写结合联系的过于紧密,对于在读中感悟翠鸟羽毛的美稍显欠缺。今后应努力做到读中感悟、读中体验“情”,切记不把“情”字割断。

《翠鸟》教学反思3

  本节课我教学的是《翠鸟》第二课时,重难点是翠鸟行动十分敏捷的特点。让学生通过抓重点句,重点词,重点字的方法,通过小组合作学习,让学生体会翠鸟的行动敏捷的特点,并让学生联系翠鸟的外貌描写,让学生真正体会到翠鸟行动敏捷与翠鸟本身的各部分特点是密切相关的,让学生从真正的意义上理解翠鸟行动敏捷的特点。在教学时,为了完成本节课的目标,我通过以下几种方式进行教学:

  一、激趣导入,上出情趣。

  如果说兴趣是语文教学的敲门砖,那么我认为情趣就是语文教学的催化剂,教学中,我以学生自己涂色的翠鸟图进行导入,学生对于自己涂色的翠鸟格外的喜欢,让学生带着自己喜欢的翠鸟并在全班进行介绍,上课伊始就把学生带入一个人文味道浓厚的课堂,学生在介绍翠鸟的过程中,提醒学生按照一定的顺序介绍翠鸟,帮助学生复习写作的顺序,而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程,在下面理解翠鸟行动敏捷的过程中,将学生的思路拉倒现实当中,让学生从生活层面上理解翠鸟行动敏捷是与翠鸟本身的特点是密不可分的。

  二、自主思考,合作探究

  整节课,我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学习。

  首先我让学生先自主默读第二段,哪些地方让你感受到翠鸟的行动十分敏捷,用~~~~画一画。然后小组进行交流。在小组交流后,学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何敏捷。

  从“翠鸟爱贴着水面疾飞,飞着飞着,一眨眼的工夫,又轻轻地停在苇秆上了。这句话当中,通过“贴着、疾飞”这两个词可以知道,翠鸟飞行技巧的高超,疾飞,说明翠鸟飞行的速度极快,在这么快的速度下还是贴着水面飞,可见,翠鸟的飞行技巧高超,从而衬托出翠鸟的行动非常敏捷。通过“一眨眼、轻轻地”,这两个词,可以体现出翠鸟飞行的动作十分敏捷。一眨眼,2秒钟,翠鸟就“轻轻地”落在了苇秆上,这个轻轻地,可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急,都没有一丝累意,还能轻轻地落在苇秆上,翠鸟的动作敏捷。

  又如:尽管小鱼是那样的机灵,只悄悄地把头露出水面吐个小泡泡,可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。通过“悄悄、难以逃脱”等词,我知道不管小鱼怎么的不出声响,还是不能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锐利的眼睛,还有敏捷的速度。这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到,这句话通过小鱼的无比机灵,可还是无法逃脱翠鸟的捕捉,反面衬托出翠鸟的动作的敏捷。

  还有“小鱼刚刚隐约可见,翠鸟就蹬开苇秆,像箭一样飞过去。”这句话中“隐约可见、蹬开、箭一样”这几个词,我体会到,小鱼似有似无的时候,翠鸟就行动了,蹬开苇秆,像“箭”一样,可以想象翠鸟的速度是多么的快。

  文中最后一句“刹那间,它叼起一条小鱼,贴着水面往远处飞走了。那苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。”通过“刹那间、叼、贴、还在摇晃及还在荡漾”这几个词,我体会到翠鸟捕鱼速度之快,鱼被捕走了,翠鸟往远处飞走了,但是翠鸟出发时蹬开的苇秆还在摇晃,鱼儿被捉走了,那的水波还在荡漾,可见,翠鸟捕鱼这个过程是多么的迅速,行动是多么的敏捷。

  三、读学结合,增强语文味道。

  通过上面一系列的学生的交流以及讨论,让学生真正体会到翠鸟行动敏捷的特点。紧接着,我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解,以填空的形式,让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词,并让学生联系自己手里的翠鸟图,说一说,翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系,让学生从生活层面上理解到翠鸟行动敏捷的特点。学生经过一番理解之后,我让学生看了一段视频,了解翠鸟捕鱼之快,并自己进行了配音朗读,我觉得我亲身朗读,读出翠鸟的行动敏捷,读出我的感受,同时也在感染学生,学生听得津津有味,看的入神,我觉得这是一堂语文味浓厚的课堂。

  最后,我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外知识进行引读,我引学生读相关语句,让学生也能够向我一样在读中感悟,读中理解。

  四、理解情感,升华

  我把学生带入一种喜欢翠鸟的氛围当中,我问学生,你们喜欢这只翠鸟吗?学生答喜欢,那么小作者和你们一样,小作者是什么想法?“我们真想捉一只翠鸟来饲养”,小作者是真的想捉吗?学生由此理解了作者的感受。

  五、优势与不足

  优势:

  1、尝试新的教学模式,小组合作学习模式,并在小组合作学习当中,将读与说进行了结合。

  2、导入新颖,学生自己涂色的翠鸟图,不仅是上节课的一个复习,也是本节课的一条线索。

  3、教师自己配音当场大胆范读,把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

  4、引读,我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述,让学生读文本,让学生将现实与文本结合,上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。

  不足:

  1、学生的交流并不是那么的深刻,今后还需进行探讨。

  2、与翠鸟图进行联系时,学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上,我觉得让学生自己去画,可能效果会更好。

  3、学生交流的并不深刻,在小组进行汇报的时候,学生质疑不多,可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法,思路不开阔,可能是预习不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教学中,继续探究小组合作学习更好的效果。

《翠鸟》教学反思4

  一、教材说明

  这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

  抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。

  作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

  选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。

  本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

  二、教学重点

  本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

  三、教学反思

  1、以画见悟,画出情趣:

  小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。于是,我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

  2、扣读导悟,读出情趣:

  如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分,我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“同学们自己小声练读第二自然段,体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’,看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读,猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,引导学生读中感悟。

  3、读写结合,写出兴趣:

  模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿,而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限,他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过:“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点,是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词,分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后,我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。

《翠鸟》教学反思5

  一、教材说明

  这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

  抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。

  作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

  选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。

  本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

  二、教学重点:

  本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

  三、教学难点:

  难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

  四、重、难点解析

  抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起,突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。

  选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。

  五、教学设计

  1、课前准备。教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的,可以准备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。

  2、教师引导学生先借助拼音自己把课文读正确,读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后,通过反复朗读,想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子,以及巧妙、神速地捉鱼的动作。

  在学生读书的过程中,要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上,把个人读懂的或有疑问的地方讲出来,和同学们交流、讨论。特别要注意,发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。

  3、指导朗读、背诵。根据本课的特点,指导学生在默读中学会思考;在朗读中想象、体会;在理解的基础上背诵。

  指导朗读,采取范读、引读等多种形式,朗读和议论、理解相结合,在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时,可以读得稍慢,轻柔;朗读翠鸟活动的特点时,可以读得适当快一点,读出翠鸟动作的敏捷。

  背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序,可以板书重点词语,帮助学生记忆。

  4、关于“思考·练习”。

  第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性,培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字,第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”,都表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

  第三题旨在引导学生重视语言的积累,知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画,可以把画得好的画办一期墙报,作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。

  一:创设情境,触发个性

  师:同学们,听--(多媒体课件播放"百鸟争鸣"声)你们听到了什么?

  生齐答:鸟的叫声。

  师:你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?

  生1:我喜欢鹦鹉,因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只,早晨,我总是对妈妈说:"我上学去了"。它就学着我的样子,说:"我上学去了。"真好玩,妈妈说,这叫"鹦鹉学舌"。

  生2:我喜欢鸿雁,因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

  生3:我喜欢黄鹂,因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。

  生4:我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子,是森林的医生。

  ……

  师:是呀,鸟是我们人类的朋友,我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟,一起叫一叫它的名字,再亲切一点。瞧,这就是翠鸟(多媒体课件出示"翠鸟"图)。用自己的话说说你看到的翠鸟。

  生1:翠鸟有一双红色的小爪子。

  生2:翠鸟的羽毛很漂亮。

  生3:翠鸟的眼睛非常透亮,嘴巴又尖又长。

  ……

  师:同学们观察得非常仔细,从你们专注的目光里,老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗?那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。

  『"兴趣是学习的先导",是"最好的老师",它可以形成一种内在动力,推动人们去探求知识。通过创设情境,使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」

  二:读文作画,张扬个性

  师:同学们读得很认真,读完了课文,你对翠鸟又有了哪些了解呢?

  生1:我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。

  生2:我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。

  生3: 翠鸟很会捉鱼,眼很尖,小鱼是逃不过它的眼睛的。

  生4:翠鸟叫声清脆,爱贴着水面疾飞。

  ……

  师:看来,同学们通过读书,已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?

  生1:喜欢它漂亮的羽毛,还有透亮灵活的眼睛。

  生2:我喜欢它捉小鱼很机灵。

  「以上通过谈了解,多数同学理解了课文的主要内容,教师一句"同学们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?_"又掀起了一个小高潮,将学生推向"深入研究"的学习热情之中」

  师:下面,就请同学们用你最擅长的方式,选择你最喜欢的内容,进一步深入地学习课文,看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟吗?好,请同桌或小组合作,画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来,老师也很喜欢读这一部分内容,我已经练习读了七八遍了,觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗?好,你们赶快练习,可以找自己的小伙伴切磋一下,看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的?有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分,可以学习另一部分。好,大家开始吧。

  (学生自由分组学习,教师与学生一起探讨。)

  「这里是本节课学习的重要阶段,教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容,充分体现了"学生是学习和发展的主体"。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求,放手让学生自主、合作、共同探究,是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」

  师:刚才同学们学习很投入,读书很认真。我们来交流一下,哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟?大家看他们画得好不好,与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画)

  生评:头部羽毛是橄榄色,还应该有花纹,课文中讲"绣满了翠绿色的花纹"。嘴画得可以,又尖又长。

  师:还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画,并给大家介绍一下。

  ……

  「学生介绍自己作品的同时,具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时,也须依书*本地落实到每句每词,这就加深了对课文内容的理解」

  师:真了不起,能根据自己的感悟想象画出美的图画来,这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示),可是忘记了涂色,大家能不能看着提示,来介绍一下它的.样子呢?自己练习说一说。

  (学生练习)

  师:请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形?

  (一生介绍)

  「此处课件的展示,是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然,越是聚精会神,越是与作者的观察顺序写作同步,很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示,介绍翠鸟的样子,练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵,这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」

  三:评读感悟,凸显个性

  师:翠鸟又漂亮又机灵,还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。

  (学生热情高涨,师生互读。)

  师:我们比赛完了,各位小评委,评一评吧。

  生1:我觉得xx 同学把"像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面一下子飞远了"读得快一些,很到位,说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。

  生2:我觉得xx 同学应把"只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾"读得再慢一些。因为只有这样,才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。

  生3:老师,我觉得您读得比较好,因为你把"悄悄地"读得又慢又轻,表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。

  生4:老师,我觉得你有一些地方读得还不如我好,我读一遍好吗?

  ……

  师:是呀。同学们的朗读水平真是太高了,我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟,你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗?那就试着背背吧!

  (学生练习背诵,并指名背诵。)

  「以师生竟争的形式,展示学生的学习成果,让学生体验到成功的喜悦,增强学生的竞争意识,调动学生课内外学习的积极性,为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。」

  师:同学们都很棒,其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿,你有什么想法吗?

  生:翠鸟这么可爱,我真想捉一只来饲养。

  师:是呀,老师也有这种想法。可是能捉吗?

  生齐答:不能。

  师:为什么?

  生1: 翠鸟太可爱了,应该保护它。

  生2:翠鸟的家在陡峭的石壁上,很难捉到。

  生3:翠鸟应该生活在大自然里,不能捕捉,如果捉了也活不久,会害了它。

  生4:鸟是我们人类的朋友,我们不能捉。

  ……

  师:你们真是了不起。正是有了它们的存在,我们的生活才如此的丰富多彩。其实,翠鸟在全世界有60多种,我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧!(多媒体课件播放:各种各样的翠鸟)

  「这一环节的设计,文道结合,渗透了生态环保教育,从而培养了学生热爱大自然的情感,增强了爱护野生动物的意识」

  四:拓展延伸,放飞个性

  师:同学们,这节课大家凭着自己的力量,读懂了课文,你一定有不少的收获或疑问,请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

  生1:现在,鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了,我要为鸟儿造几个窝,让鸟儿都有一个舒适、温暖的家!

  生2:我准备做一期关于"我喜欢的鸟"的手抄报。让大家都来认识鸟。

  生3:我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料,进一步了解翠鸟。

  生4:我想向全市的小朋友发出倡议:爱护鸟吧,它是我们人类的朋友。

  ……

  师:是呀,"课堂小天地,天地大课堂。"其实,课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问,继续探索,继续研究,老师将永远做你们学习上的朋友!

  自留作业,自行设计,使学生既有自主思考的权力,又激励着他们不断创新的精神,进而超越课文,培养了学生的创造力。

《翠鸟》教学反思6

  自从去年教室里安装了多媒体,我的教学就多了课件演示这一环。精心的备课再加上精彩的课件,总是能够让我的课堂教学高潮迭起,学生们也变得更加爱学、乐学。在准备《翠鸟》一课时,碰巧在网上看到了有关的课件,做得很是精美实用。于是下载下来,参考着根据自己的教学思路进行了改编,用在了课堂上。

  课上得比较顺利,一切按部就班,一直按着我的思路进行着。学生们都被翠鸟的可爱外形和敏捷身姿所折服。接近尾声时,我问道:“当捉翠鸟来喂养这个愿望不能实现时,我们就失望了,心中只留下了一个小小的希望。这个希望又是什么呢?”我出示了课文的最后一句话,想和学生们一起陶醉在那份浓浓的“爱”里。正当我暗自带着几分得意扫视课堂时,一个学生突然高高举起了手,用期盼的眼神看着我。我心里犯起了嘀咕:又是他,那个喜欢刨根问底的学生,这回不知他会想出什么怪答案,可别破坏了课堂气氛。于是,我的眼光一扫而过,装作没有看见,可是他把手举得更高了。怎么办呢?还是尊重学生提问的权利吧!我请他站了起来。“老师,这里为什么是‘看着它那美丽的羽毛’,和课本上不一样?”他指着我的课件提了一个问题。教室里安静下来,我从讲桌上摸起语文书对了对,再一看屏幕,糟糕!我怎么犯了这样一个低级的教学失误?编制课件时也许是一时疏忽,居然把“远远地看着它那美丽的羽毛”这句话漏写了“远远的”三个字。我定了定神,刚才的妙语连珠一下子卡壳了。

  正想向学生说明自己的失误时,教室里又传来一个声音:“老师一定是故意这样写的,是让我们进行比较句子练习吧?”听学生这么一说,我忽然间灵机一动,对呀!新课程的理念不是要尊重学生的主观体验,让他们畅所欲言吗?我就来个将错就错。我笑眯眯地问:“你们知道,这里为什么要说‘看着它那美丽的羽毛,希望它在苇秆上多停一会儿’吗?”一石激起千层浪,学生们纷纷在下面议论开了。有的说:“那是说明,我们很喜欢翠鸟。”有的说:“孩子们看到翠鸟这么美丽,真的很想接近它。”有的说:“我读懂啦,小作者想走近翠鸟,亲手摸摸翠鸟鲜艳的羽毛。”还有的说:“那是告诉我们,小朋友们想永远和翠鸟呆在一起,最好捉一只来喂养。”……学生们一下子说出了这么多的见解,我心中暗暗高兴,于是趁热打铁。我又问:“也就是说,大家从这句话中看出了小作者和他的伙伴们对翠鸟的什么呀?”“爱!”学生异口同声地回答。看着学生们对课文的感悟越来越深,我喜不自禁:“那你们再拿起书,看看书中的最后一句话,为什么小作者和伙伴们说要‘远远地看着翠鸟那美丽的羽毛,希望它在苇秆上多停一会儿’呢?”学生们立刻七嘴八舌地回答道:“那是小伙伴们不想惊动可爱的翠鸟啊!”“小作者们担心走得太近的话,会让翠鸟以为有人要伤害它。”又有人说:“老师,我知道了,小朋友们肯定是因为太喜欢翠鸟,而不想打扰它。说明他们很爱护翠鸟,只要远远看着它就够了。”

  这些答案是我始料未及的,也是我在解读教材时没有想到的。我用赞许的目光看着孩子们,说:“对啊,爱翠鸟就应该和它和谐相处,这才是真正的爱!谁愿意来读这句话呢?这里不仅体现着小作者对翠鸟的喜爱,更多的还是什么呀?”“爱护、关爱……”我的眼前出现了一只只高举的小手。在孩子们真切的朗读声中,我的内心感慨万分,如果按照最初的预案,学生们对课本的理解恐怕不会悟得这般透彻,这般水到渠成呀!

  打开课件上的一首小诗,配着精心挑选的音乐,我开始朗诵:“我爱你那美丽的羽毛,我爱你那悦耳的鸣叫。我爱你,你是我的好朋友。我们的生活里,不能没有你的歌唱。大树上,草丛里,不能没有你的小巢。叔叔,快扔了,你手中的鸟枪。大哥哥,快收起,你捉鸟的网套。爱鸟吧,让所有的鸟儿和我们一起过快乐的日子。”学生们沉浸在这优美的情境中。紧接着,我又播放了自然生存环境恶化和鸟类被捕杀的图片,和着音乐轻轻地讲解起来。渐渐地,渐渐地,有的孩子流下了伤心的眼泪,有的则在窃窃私语。在这种越来越浓烈的伤感气氛中,我转身在黑板上写下了“拯救小鸟”四个大字,大声地说:“想为可爱的小鸟做些什么吗?把你心里想的写成诗歌或作文告诉老师好吗?”

  从没有过如此美妙的写作环境,灵感和着缓缓流淌的音乐就像夜空里的繁星一颗一颗地跳进我和学生们的心里。下课铃声早已过了,可孩子们依然沉浸在写作中,不忍打断他们,我什么都没说,什么也没做,悄悄地退了出去……

  这一天,我的心情一直很美丽,因为那一个美丽的错误。

  反思:

  以上的教学片段可谓“无心插柳柳成荫”,是我事先没有预料到的。但学生们的回答却让我看到了孩子们的世界是充满无限想象力的,他们的思维发散性很强,富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,我两点感悟:

  一、真情实感,融入教学。

  任何的情感都是如此,只有自己真正沉浸在其中,才能够感动别人。作为一名教师,首先要自己乐在其中,对语文教学要有自己的想法,有自己的语言。捧着一颗爱心,带着一颗童心,才有可能感染学生、带领学生全员参与、全程参与到语文的教学中去。新大纲强调指出:要在朗读中使学生受到情感的熏陶。本课的语言简练,读来朗朗上口,学生们又对鸟儿十分喜爱,朗读课文使他们感觉愉悦,而我选择的配乐诗朗颂又进一步强化了这种情感因素。于是在朗朗的书声中,学生们感同身受,他们的思绪渐渐融入其中,缩短了与课文的情感距离,有了新的体会和感悟,从而得以更深入地理解课文。

  二、学生为本,活力课堂。

  新课程改革处处体现着以人为本的人文思想,我们的教学就应该积极地响应这个主题,以学生为本,创建充满活力的课堂。一直以来我都在设想,我们的课堂应该像春天一样,让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在教学中,教师不是导演,胜似导演,要从学生的视角和需求出发,策划好每一个教学环节,才能和全体学生一起来上好一堂充满着活力和童趣的课。只有把自己摆在与学生平等的地位上,亦师亦友,才有可能更好地引导学生自己去探索。例如本文的教学,在出现了教学失误而学生们又自己另辟蹊径时,我没有马上打断他们,而是及时地跟上他们的思维,鼓励学生们畅所欲言。在这种轻松的气氛下,学生的自主意识被唤醒,各种不同的理解纷纷得以展示。然后我再对他们的发言进行分析和归纳,并很自然地引入到保护鸟类这一教学阶段,使得学生们的情感得到进一步的升华。这样的教学一方面保护了学生丰富多彩的个性思考,另一方面也使知识得以更加柔和的传播,因此也就更容易深入人心。

  知识可以被传授,而智慧却是与生俱来。我们的语文教学应该力求避免灌输式教育,而应以循循善诱,启发为主。尊重学生,发挥学生自身的想象力和潜力,开启学生自身智慧的天窗。让我和我的学生们一起在教学中成长,一起在新课程、新理念引导下的语文教学宝藏中继续探究和挖掘。

《翠鸟》教学反思7

  《翠鸟》第二课时,重点是《翠鸟》的第一自然段,让学生举一反三。抓住重点词语品味语言,体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的,然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。教后我作如下几点反思:

  一、其实学生完全可以按照自己喜欢的方式去学习。他们可以采用“书读百遍,其义自见”,可以采用画图来理解课文,可以小组讨论各抒己见,各显神通……又何必让学生按照老师的方法“一二一,齐步走”呢?

  二、通过这次讲课,我明白了,品味语言的目的是为了更好地理解文本,读也是为理解文本服务的。理解到位了,才能读出感情,才能更深层次地理解课文内容。

  三、课的设计太求全求完整,这一节课,既读又写,时间上显得紧一些,所以读的不充分,读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的,不一定一说读写结合,当堂就得写,但是阅读一定是为写服务的。在这一课学完之后,也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生,这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相似的,也可能是选材相似的,也可能理解的方法是相同的……让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。

《翠鸟》教学反思8

  《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下,“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头。

  抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍。在教学这一段时,我由图入手引导学生仔细观察图片,口头描述翠鸟的外形。再引导学生对照课文描写,找出作者的描写顺序,体会文中的优美句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生根据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分;二是让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中,激发学生浓厚的写作兴趣;三是训练培养学生口头表达能力。

  小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。于是,我利用课件设计了翠鸟的叫声,通过听、说、读等多种感官激发学生的学习兴趣,受到了较好的效果。

  在课堂教学中,我重视对学生进行朗读训练,使学生在读中感悟,在读中加深理解。指导朗读时,我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式,朗读和讨论、理解相结合,使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时,可以读得稍慢,轻柔;朗读翠鸟活动的特点时,可以读得适当快一点,读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。

  当然,本节课也存在者许多不足之处,如课前准备的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好,课堂上没有播放出来,给自己造成一定的心理压力。另外,因为课堂容量较大,在时间安排时,自己缺乏调控能力,造成时间的前松后紧。

  在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控能力,在课堂教学中锻炼自己,真正形成教师、学生、课堂“三位一体”。

《翠鸟》教学反思9

  《翠鸟》是一篇精读课文,描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,体态小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。

  教学本课时,我从兴趣入手,先让学生反复朗读第一自然段,思考:这只鸟为什么叫“翠鸟”?如此不仅让学生体会翠鸟外形的美丽,喜欢翠鸟,还调动了学生的学习积极性,促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是,我放手学生自学课文第二、三自然段,体会翠鸟动作的敏捷。最后,小组讨论“翠鸟的捕鱼速度和它的外形有没有关系?”进一步理解翠鸟特点,突破教学重难点,使学生在合作中品尝到成功的体验。整节课轻松愉快,学生在乐中学,学中乐。

《翠鸟》教学反思10

  学生其实非常喜欢小动物,第一课的燕子,这课的翠鸟都是学生非常感兴趣的课文。燕子学生看见过,可翠鸟就不一样。因为翠鸟我们生活中很少见。所以,我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料,同时查查家乡的天空常出现一些什么样的鸟?看见过哪些人打鸟伤害鸟类?为什么要保护鸟类?

  课堂上初读课文后,让学生交流自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同,然后老师又出示有关翠鸟的课件,加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料,其实是综合性学习的整合,也是对课程资源的开发,同时更能扫清学习课文时的许多障碍。培养了学生综合性学习的能力,渗透了环保意思。

  在交流时,学生由保护鸟类想到了要保护动物。通过查找资料,知道了非典的产生与捕杀果子狸有关,知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。

《翠鸟》教学反思11

  今天教学《翠鸟》一课,心情较愉悦,大部分学生听得认真,我付出的也开心。学习第三段翠鸟捕鱼时,我突然想给孩子们讲道理了。“像翠鸟一样专注,你就是捕鱼能手。不好好学习,将来你就有可能抓不到鱼。”

  先放翠鸟图片,介绍几种翠鸟。把学生引入情景,自读课文,第一段学生汇报讲了什么?(在学生自读时,巡视、探讨。都从哪些方面描写了翠鸟的外形。)生“第一段讲了翠鸟的外形。”“找生读一段前两句。直接解决泡泡里的话“鲜艳”的意思。生“多”师:“什么多?”生:“翠鸟颜色多”“下文翠鸟身上颜色是挺多,但仅仅是颜色多不能说明鲜艳。”生“色彩多而明亮。”下面根据作者的描写顺序结合课件看一看。

  “头巾、衬衫、外衣这几个词你看出了什么?”生“运用了拟人的修辞手法。”“是拟人和比喻,作用是什么?”生“更加生动、有趣。”师纠正“是生动形象。可我完全可以换个词,我说它脑袋上有块橄榄色的绿布也行啊。”生沉默,似乎是没理解。换种方法问:“衬衫、头巾、外衣都是谁穿的?”生“人。”“为什么要用人的特征写鸟呢?”我的本意是希望孩子们能说出“作者喜爱翠鸟,把翠鸟当朋友,所以用人的特征写。”但大概是我的引导语有问题,这一块没出来,我说了答案。很懊悔,备课时应该在我的语言上多琢磨的,这是遗憾。

  不过其他部分完成得好。课件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特点。我让学生回答汇报。同学们很积极。这样也有利于学生背诵,同时在板书上也要有体现。(翠鸟,大括号,颜色-鲜艳身形-小巧爪子-锐利眼睛-透亮嘴巴-尖长)其实,翠鸟捕鱼技巧之所以高超,与它的身体构造是分不开的。但刚开始问学生“翠鸟捕鱼厉害与它的特点有关吗?”孩子毫不犹豫“无关。”“好,我们接着看,验证验证。”

  “翠鸟飞得那么急,又突然间停下来,说明它怎样?”生“飞得速度快。”“那你跑50米后能急刹车,立刻停止吗?”生“不能。”“那翠鸟就能轻轻地停住,说明它?”生“灵巧、敏捷。”“为什么呢?”(手指板书)生“因为翠鸟身形小巧,爪子锐利。”(板书:动作-灵巧、敏捷)“因为翠鸟嘴巴又尖又长所以能叼鱼。”最后孩子们了解了:翠鸟的外形特点直接导致他会成为捕鱼高手,然后用箭头把外形的板书导向动作的板书……

  今后得多思考,想的全面点。把课堂预设,多发情况考虑周全。在提问、引语上要斟酌,不能让学生模棱两可。

【《翠鸟》教学反思】相关文章:

1.《翠鸟》教学反思

2.三年级语文下册《翠鸟》教学反思

3.小学语文《翠鸟》教学设计(精选5篇)

4.翠鸟说课稿的课件

5.《翠鸟》课文片断赏析

6.课文翠鸟教材理解

7.三年级语文《翠鸟》教学设计

8.小学课文《翠鸟》片断赏析

9.有关《翠鸟》课文片断赏析