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《鞋匠的儿子》教学反思范文（精选15篇）
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《鞋匠的儿子》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇1
上周听完佳佳讲的公开课《鞋匠的儿子》，我就感觉这课很难讲。看了参考，查了一些林肯的资料，又看了以前写的教案，我决定尽量让学生多读林肯说的话，看大家能体会出什么。
由于课文篇幅不长，所以在第一课时的最后几分钟就把林肯作为总统的伟大作为一段给学了，第二课时只是作了复习，这样可以节省时间。接下来，让学生找议员们在林肯演讲前后的表现，我发现这个环节不像想象中那么简单，好几个学生发表了意见之后，我们才给串了起来。串起来这一点我用的方法是我本节课最得意的'一个环节，我采用了一个U形的连接图，很直观地让学生看到了议员们对林肯的态度有一个180度的大变化。然后一个过渡句：“林肯的演讲能表现出他怎样的人格魅力呢？我们大家都是普通人家的孩子，请大家把自己当成林肯，细细读一读他的三段话，看能读出什么？”接下来，我给了学生十分钟的时间自读。我静静地等着。
十分钟后，我们开始交流，学生发言的不多，能说到点子上的更少，但是最基本的“诚实、尊敬父亲”，学生还是能体会出来的。经过我的引导，学生又认识到林肯的“胸怀宽广，不卑不亢”。
不卑不亢本就是一种难得的人生态度，一个人修炼一生也未必能时时处处都做到，如果说我们面对的是千里之行，那我们今天就算是迈开了第一步吧。
上今天的课费了力，但显性的效果看不出来，我没什么可高兴的，但也没什么遗憾，我尽力了。我想，这样的课一定有它的突破口，暂且让上这类课的困惑搁在心里吧。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇2
《鞋匠的儿子》是苏教版国标本第十一册一篇写人的课文，课文详写了林肯在当选总统后首次就职演讲前，一位参议员企图用林肯卑微的出身来羞辱他，让他下不了台，林肯很真诚地讲了一段流传至今的话，成功地将参议员们对自己的嘲弄的笑声化为了赞叹的掌声。如何通过感悟林肯的演讲辞去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。
高年段的课要落实三个方面：言语内容，言语形式，拓展训练。所以在教学时，我就这三方面谈谈教后所思：
一、紧扣文题，感受林肯的伟大
好的文题是文章的眼睛，在教学这篇文章的时候，我引导学生品味文题，走进人物的心灵深处。读文先读题。鞋匠的儿子是谁？课文为什么要用鞋匠的儿子作题目呢？
在感悟林肯的三段语言，林肯的人格魅力时，就文题引导学生对比感知：——参议员提到“鞋匠的儿子”，是——（不怀好意）？而林肯说出这句话——（充满自豪）？“如果你是羞辱林肯的参议员，（指课题）怎么读课题？”当化为赞叹时，参议员们又会怎样说这五个字呢？在对比中，学生读出了林肯的内心独白：虽然我的出身卑微，我会以我的行为证明我的人格、品质、精神是伟大的。所以，他能赢得对手的尊重、敬佩。
在学生充分的朗读、感悟课文之后，再让学生练笔：我眼中的林肯。交流讨论后，学生再齐读课题，已是满怀敬意。
二、抓住课文主线，引领学生潜心阅读，走入文本
全文的重点是林肯的三处说话，这是一条明线；另有一条暗线，是参议员们的态度变化，变化如下：尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹。这两条线交织在一起。
一篇优秀的文章，总有那么一些牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以引领每个学生都积极地投身到教学过程之中。
如本文中全文的重点是林肯的三处说话，另有一条主线，是参议员们的态度变化：羞辱——静默——赞叹。教学时，我紧抓课文的主线，导入新课后，我便抛出一个问题：“参议员对林肯的态度有了很大的变化，都有哪些变化？”学生立刻从文中找到了相关的词语：“羞辱、静默、赞叹”。然后再设置悬念：为什么参议员的态度会有这么大的转变呢？让我们认真读林肯的三段讲话，抓住一些给你感受特别深的词语，细细地品味，努力读出文字背后蕴含的深意。
接着，就这一个问题，让学生自主学习课文，自主交流讨论，老师适时引导让学生抓重点词语深入理解课文内容，体会林肯的人格魅力，循序渐进，层层递进，全面铺开教学。这样的教学是本着强调自主学习，减少问题密度的课堂主旨，是学生成为课堂的主人，课堂成为学生真正意义上的舞台。
三、设身处地感受人物的言行和内心。
第一次读这篇文章，林肯“恶”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先见，是震撼、感人的，学生对林肯的形象的认识很容易，但要内心的震撼需要老师引导学生设身处地去感悟人物的言行和内心；要抓住文本的特点，强烈的对比处入手。如：如参议员的'羞辱：你的语气里表达着什么？你的言下之意是什么？你们为什么笑得如此开怀？
再如在学习3-5自然段时，感受林肯说了三段话后参议员的表现后，设计了这样一个题目，走进了众参议员的内心：此刻他心里正想着什么呢？或许有惊讶，想不到啊————；或许有赞叹，了不起啊——；或许会有深深的自责，我真不应该啊——走进参议员的内心，想象人物心情发生变化的原因，从上下对比体会到了林肯的大度睿智、平等意识。
四、有详有略处理教材，延伸拓展丰满人物
课文通过一详一略的两件具体的事例，一个事例知道了林肯的品质和为人，第二件事写出了林肯的成就。第一个事例较为侧重。
所以在教学中，必将第二个事例的教学略化了，只是在引读课文中理解林肯的语言“一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去。我所希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体。”
为了使学生直观地感知林肯的言行一致，拓展了“美国的南北战争”； 为了丰满人物形象，拓展了林肯遇刺后万人瞻仰的资料，并进行写话练笔“我心目中的林肯”学生笔下、口中的林肯是一位英雄，一个偶像。
文本解读不是复制文本，而是对文本的建构，它造成文本的开放性，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命。老师通过对文本的解读，使学生感受林肯伟大的人格魅力，说明卑微照样能成就伟大。
课堂永远是有遗憾的，在这节课上我还有很多需要欠缺的地方，如老师语言难免啰嗦，拓展环节中剥夺了学生的读书权，时间把控还是有待提高，在今后的教学中，我一定会努力做好。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇3
下周要进行送教下乡，今天进行了第一次磨课，上课的内容是五年级上册第四组选学课文《鞋匠的儿子》。
课后教研室徐老师、学校金老师和王老师对我的课进行了诊断。徐老师首先提出了这堂课作为送教下乡的课，理念不新，学生的主体欠缺，老师扶的太牢，课堂上也没有精彩发生，这样的课是无法通过送教的平台体现理念。
接着对这篇课文确立了教学目标，作为第四组的一篇选学课文，这篇课文的教学目标的确定应从第四组单元目标体现，也就是要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示，并抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
最后大家对这堂可课的教学设计提出了自己的看法，根据教学目标，本堂课要求从这几方面来设计这样几个板块，一是初读课文后，让学生概括主要内容；二是抓住文章的重点句批评、讪笑、毁谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。通过这句话，引导学生解读文本，即从两个板快展开对课文内容的学习，文中批评、讪笑、毁谤的石头指什么？林肯怎样做才使自己通向自信、潇洒、自由的台阶，让学生通过感悟林肯精彩的演讲，体会到林肯宽容大度的气魄，伟大的'胸襟和充满智慧的人格魅力；三是让学生结合重点句和课文故事，联系生活实际，想想从课文中得到什么启示。
听了专家的引领，我对这堂课有种茅塞顿开的感觉，确实，我们要上好一篇课文，首先要对这篇课文的教学目标，再根据教学目标设计教学过程，最终达成目标。另外在教学设计中，一定要体现新课程的理念，放手让学生学习，让课文成为学生实践的课堂，而不是被老师牵着走，特别是选学课文，更要体现学生的主观能动性。但愿下周的再次磨课能把专家的引领落实到课堂上。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇4
前几天就看了网友们关于《鞋匠的儿子》的争论，应该说这次争论也相当于一次头脑风暴，让我更加深入地理解了文本。
在教学此课时，像大多数老师一样，我把着眼点放在了林肯的宽容大度、襟怀坦荡、真情真性上，而忽略了这三段话的内在联系。诚如高林生老师所说，《课程标准》中对高年级的阅读教学有“揣摩文章的表达顺序”的要求；课文中这三段话也提供了这方面的范例。学生在老师的引领下可以进行这方面的探索和尝试，那怕是暂时还不到位，也没有关系，学习的本身就是一个不断探索的过程。但如果只是地说诚恳、宽容大度、平等，而没有进行这方面的探究，那就太可惜这份资源了。我个人总是觉得，老师的重要作用是引领，而引领的重点是哪些学生“跳一跳够得到”的领域或问题，重点不是那些学生自己能够读懂和明白的问题。 一语惊醒梦中人，是啊。在教学此课时，我采用了阅读感悟写批注的方法。学生都能体会出林肯对父亲深深的爱、尊敬和感激，体会出林肯的宽容大度，襟怀坦荡。对于三段话的逻辑联系上，我却并未多加关注，想来也是失败的课堂。唯一能让我满意的是我抓住了第二段话中的“做鞋子的艺术”，我问学生“做鞋子的艺术”指的是什么？有名学生并未思考，一下子站起来说会修鞋子了。我说，联系上文来看，有这层意思。但我又提醒他们这里用的是“艺术”而不是“技术”。学生再读课文，我稍加点拨。学生明白这里并不仅仅是指做鞋子的技术，而且还指为人服务的思想；帮助别人，快乐自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的`面前，人与人都是一样的）；勤劳的工作态度等等。
事实上，听了大家的讨论，回头再读课文，我发现第一段话是林肯以退为进，表达对父亲的爱戴、尊敬，强调“我永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”
第二段话是说，我可以帮你（那个参议员）修鞋，因为我从父亲那里学到了做鞋子的艺术，就是人人平等，那是为人服务的思想。在这里，做鞋子跟治理国家是一样的道理啊。第三段话是说对所有参议员说的同样的道理，再次强调我做总统无法像父亲那么伟大，父亲的手艺是无人能比的。
这样三段话的内在联系就很清晰了，至于演讲的技巧，林肯的回击，我不太赞成跟学生说。因为感动参议员的毕竟是林肯的宽宏大度，是林肯的真情真性，是林肯的智慧和才华。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇5
初次接触六年级的课文，又是一篇演讲辞。对初出茅庐的我来说是一个全新的挑战。教材的不熟悉，学生的不了解让我一开始就感到手足无措。
为此，我先着手了解教材，熟悉课文。借阅参考用书和备课手册，向其他老师请教教材的特点和教学大纲的要求，对教材有了一个初步的了解。再次，我前去了解学生，熟悉班级。从班主任出了解了班级的情况，与学生共同学习第一课时，基本了解了朗读情况和思维能力。最后，仔细研读课文，设计教学方案。把握课文的主旨和重点，构思教学框架，思考细节的处理。
《鞋匠的儿子》一文以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然出生平寒，但面对态度傲慢，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。展现了林肯宽容、诚实、谦虚、自信、真情的人格魅力。因此，在设计时，力图抓住参议院态度变化的一条线和林肯从三段话中表现出人格魅力的一条线展开教学。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。教学时有意紧紧围绕课题“鞋匠的儿子”感悟课文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反复诵读课题，产生崇敬之情。然而，对鞋匠的儿子的理解在于重点分析林肯演讲的第一段话，抓住“非常、一定、永远、那么”几个关键词，以“初读——感悟——再读”的形式通过学生自己的理解和教师的引导，感悟这段话的内涵。最后，板书的设计也紧紧围绕两条线和重点段，林肯通过“三个永远”展现出的人格魅力，使得参议员的态度发生了转变，让参议员“永远”记住了这个“鞋匠的儿子”——林肯。简洁明了的板书和箭头的标注，起到了点睛之笔的`作用。
当然，做为一个新手，在这节课的教学实践中，存在着一些问题。对比其他老师对课文的处理，以及师傅给我的一些想法，我反思了以下几点不足：
1、自身缺乏自信与激情
语文教育家于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自已必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把，就是热情、激情。它告诉我们当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌又要有低唱。师傅也常这么教导我。这是我一直以来所缺乏的，虽然师傅说我有些进步，给予我鼓励。但对于这节充满激情的演讲，我的激情还很不够，没能用我的力量去感染学生，使得学生的朗读也缺乏演讲的味道。就是这点不自信，让我不能完全放开自己全身心的投入课文，致使学生也在课文外游离。
2、缺乏灵活的教育机智
教育机智能充分的体现一位老师自身的能力，也是教师个人风格的体现。由于我的经验不足，在教学感悟参议员傲慢的一段话时，我只是一味的请学生反复朗读，进行语言上的引导。没有给予示范，不仅浪费了时间，更重要的是学生没有真正的通过朗读来感悟。另外，在最后一段的教学，我只顾考虑教学的完整性，而忽略了教学的效果，让人觉得有虎头蛇尾的感觉，匆匆的结束了课文。整个课堂的掌控，时间的把握出现了问题。这些机智需要在今后的教学中慢慢地积累，从其他老师身上学习，多看一些这方面的案例。用心去体会，去揣摩，去实践。
3、细节处引导处理不足
细节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力，又是师生沟通的平台。本课的重点就是分析感悟林肯的第一段话，在此段我花了大量的时间来引导学生，面对学生回答不出，我自己有点着急了，引导也出现了一点混乱。问题与问题的衔接显的很突兀，缺乏层次性和自然的过渡。同时，没有适应学生的个体差异，好学生的回答，让我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和学困生的反馈。不能体现学生的主体性，而是被教师牵着鼻子走的意味。
“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”我将努力改进以上不足，提高自己的教学水平,让反思不白思。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇6
《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章。这篇课文语言朴实，充满情感，观点明确，事迹感人，叙述清楚、明快、生动。学生阅读理解不会有多大困难。所以，本课教学立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。根据课后思考题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，从教学的过程中充分的体现了“工具性和人文性的统一”，也就是强调了以文本为载体，落实了语文知识、能力与方法的训练，同时还关注了学生的情感态度与价值观。语文教学没有局限于文本，同时还敢于超越文本，注重语文与生活的联系，让学生在自我的实践中学语文、用语文。对这节课的感受我还想谈以下几点：
1、引进教学情境，激发学生情感。
情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。教师正是从学生的情感需要出发，用语言描述，把学生带入情境中：在十九世纪，有这么一位伟大的总统，在以他的名字命名的纪念馆的墙壁上刻这着这样一段话：“对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝是我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。” 这位总统有一个伟大的名字——林肯，他是一个鞋匠的儿子。震撼人心的字眼，把学生置身于想象的空间：一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统？这种富有感染力叙述，怎能不使学生产生丰富的.联想呢？情满而自溢，教师紧紧地抓住这一时刻，让学生带着问题自读课文，到书中去寻找答案。
2、结合课内课外，拓展知识领域。
新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此教师的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅林肯的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对林肯有了充分了解的时候，教师拉回话题，集中的感知课文中的霍金“给你留下一个什么样的印象？”，这里巧妙的利用了插图的资源，先给学生直观的感受。这样的人，这样的演讲，学生怎么不想倾听他的故事呢？教师顺情而导，让学生走进林肯的世界。
3、挖掘文本内涵，生成独特感受。
文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，教师有力地抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力，让学生反复的阅读、思考、辨析，例如，他对那个态度傲慢的参议员说：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲那样做得那么好。”他对所有的参议员说：“我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到林肯襟怀坦荡、宽容大度、坦诚、谦逊的游戏品质以及对父亲的尊敬、爱戴和感激，从而引导他们从小树立正确的人生观和价值观，这样文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的具体体现。
4、抓住朗读训练，读出真实体验。
以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是教师的，教师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，教师是主导。所以学生的情感往往要靠教师的激励和启发，例如本文着重让，学生反复读林肯的三次讲话这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。
当然，在教学过程中，我也存在着许多不足，如：引领过多，自主不够，没给学生足够的时间思考问题等。在今后的教学中，我还应特别注重环节的细化，有效地提高课堂教学质量。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇7
一、融我入境走近作者。
我让学生在读中体验参议员的“傲慢”、羞辱、讥讽、嘲笑。懂得他这样做的目的是想让林肯下不了台，是想让林肯从此抬不起头，是想致林肯于死地，在这样的气氛中，林肯应该怎么做呢？要知道参加这一行动的不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。他们个个大笑起来，开怀不已，这笑声充满了快意，听着这样的笑声，林肯应该怎么样才能完成自己的演讲任务呢？我让学生大胆假设，一般人在这种情况下怎么办？然后联系课文中林肯的三段话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。学生在读与议中体验感悟了林肯化敌为友，用自己的真诚和幽默来感化听众的演讲技巧，感受林肯的伟大人格魅力。
二、品读感悟了解人物。
课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，引导学生抓住三个“永远”，用比较句式的形式，体会三个永远所饱含的情感。在教学林肯说的第二段话时，我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的'艺术。”
让学生说说还能填什么关联词，悟出，这个转折关系的句子，强调的是后半句，然后引导学生思考“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？”联系林肯说的第三段话去体会，学生从第三段话中就体会到，林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术，一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人平等的做人艺术。最后让学生连读这三段话，进一步感受林肯伟大的人格魅力。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇8
教学前反思：
一、解读文本：
这一单元的主题是“名人风采”，安排了四篇课文。《鞋匠的儿子》是最后一篇，而且是唯一一篇记叙外国名人的课文。本篇课文，展示了林肯的智慧与宽容，坦荡善良。课文主要围绕林肯的三段话展开描述，这些话，是林肯演说辞里面的内容。这类题材的课文学生还是第一次接触，要在林肯的演说中感悟他的思想，难度是颇高的。
二、目标定位。
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
1、联系上下文理解“尴尬”、“卑微”、“名门望族”等词语的意思，并能选择词语概括课文的主要内容。
2、读通课文，了解课文的主要内容。本节课的教学重难点：理解词语，读通课文，了解课文的主要内容。
教学方法：采用多种形式的朗读，运用角色体验，找重点词句，初步体会文章主要内容。
三、教学流程及目标达成的设想。
1、初读课文，学生字词，第一课时要让孩子理解文中的重点词语，通过指名读、齐读、将词语放进句子中品读的方式，让孩子很快的理解词语的意思。
2、第一课时要让孩子们多读课文，让课堂书声朗朗，准备设计三次朗读课文的环节。第一次读课文要求读准字音，第二次要求读流利，到第三次检查读书情况，如指名读、小组读、男生或女生读等等。
3、在检查读书过程中，感悟描写，体悟情感，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵，用加拿大外交官朗宁和林肯的辩论的方式作比较，为深入理解课文作铺垫。
4、在学生多次朗读课文之后，让学生初步概括课文的主要内容，了解把握学生初读情况。
实践中反思：
这节课我进行了三次的试讲，每一次都发现不少问题有待改进，也使我深刻反思教学的不足之处并采取了相应的应对策略。例如：
1、进入高年级段后，常听老师抱怨说课文这么长，内容这么深，学生不好理解，一篇课文都得教3、4个课时，教学时间太紧张了之类的话。刚开始时我也有同感，不过通过一段时间的探索之后，我感觉长课文照样可以在一或两课时来完成。
应对策略：作为一名语文教师，首先要熟悉课标对本年级段的要求，其次要对文本进行深入解读，同时查阅和课文相关的资料，要知道学生需要一杯水，我们教师可能却要有一缸水，再次参阅教参之类的书，在此基础上结合课标再制定本课时教学目标，最后再设计教学过程。这样教师把教材把握好了，教学设计又很合理，那课堂效率自然会高。
2、老师的话太多，太罗嗦，生怕孩子没听懂。
应对策略：进入五六年级的学生，在以往的'四年的学习语文的过程中，他们已经具有了一定的阅读经验和生活经验，所以不需要老师再逐段进行批讲，可以放手让学生课前进行充分的预习，把很多课堂上不必要进行的教学环节放在课下进行，比如正确、流利的读课文、查一些词语、学习生字等等，这样就能有效提高课堂的教学效率。为了让自己的话语尽量做到言简意赅，把时间节省下来用在更有必要的教学点上，我把第一课时的详案一字一句都详细地写出来，自己反复练习上课，让我的同事们给我模拟课堂听讲，把自己的“废话”一字一句地废除。
3、为了在限定的时间内完成预设的教学任务，我提出问题后为了让学生能根据我的意图更快、更完整地表达出来，常常急于引答，甚至代答，结果学生的能力和水平并没有通过课堂得到锻炼和发展。
应对策略：
课外拓展实现课堂教学目标。在学习一篇课文之前，可以让学生先了解和阅读一些和课文相关的书籍、资料，学生对这些课外内容了解得越多，他就越能对文本理解得更深。我在教《鞋匠的儿子》一课时，就在课前布置预习任务让学生去了解林肯，读《林肯传》等，那在学习课文时，学生就对林肯这个人物有了更深的理解，对林肯所处的时代有更深的理解，就能更好实现本课时的教学目标。
4、多次朗读课文之后让学生初步概括课文的主要内容，原本是想了解把握学生初读情况，结果发现后进生由于概括能力比较差，不少学生只能答到一两个要点，难于完整地概括文章内容。
应对策略：尊重学生的认知差异，决定降低问题的难度，把概括课文的主要内容改为让学生说说读后知道了什么，目的是让后进的学生也能有话可说，也能获得成功感，并引导学生运用课文中的语言进行表达，从而现实课文语言向学生自身语言的内化，让学生学有所知、又所得。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇9
《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文通过两个具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让人物的人格魅力展示在我们的面前。抓住一个特定的场面，写了当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢、自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。根据课后思考题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。如何通过林肯的演讲去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。如何以林肯演讲前后，参议员对他态度的变化反衬出林肯高大的人物形象则是难点。教学中，我是这样突破教学重、难点的。
一、抓住矛盾冲突，切入课文。
我从课题着手，初步感知林肯生平后，鞋匠的儿子怎么会成为美国历史上最有作为的总统呢？这就是课文最大的矛盾冲突，课文也是围绕这一冲突而展开的，让学生带着疑问学习课文。在教学第一个事例时请同学们快速默读，思考林肯在演讲前，演讲中，演讲后参议员对他的态度发生了怎样的戏剧性的变化呢？从而导出由“尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹”这一态度变化的线索，我把它归纳成“尴尬——羞辱——赞叹”，达到举重若轻、以简驭繁的效果。然后置疑，林肯在演讲中究竟说了什么，具有这样神奇的魔力，一下子改变了参议员的态度，发生了这么大的变化，激起学生探究人物的兴趣。在感悟第一处演讲词后让学生揣摩参议员的内心，林肯普普通通的话语耐人寻味，每一字每一句都深深地敲击在每个参议员的心上，此时他们会感到——内疚不安，此时他们会感到——羞愧难当，此时他们会感到——无地自容。从第一层面上使林肯宽容大度，富有爱心，充满智慧，谦逊朴实，提倡平等的人物形象逐步清晰起来。接着，通过体会第二第三处演讲如何感动了参议员，感悟动之以情，晓之以理的话语，从第二层面使林肯的人物形象高大起来丰厚起来。最后再通过三处演讲词的品读，让学生在参议员经久不息的赞叹声中领悟林肯的演讲所具有的神奇的魔力不仅仅体现了他语言的魅力，更展现了他伟大的人格魅力，正是他的人格魅力使参议员的态度发生了巨大的变化。从第三层面上使林肯的光辉形象在每个人心中树立起来。人的出身不能区别出人的高贵与低贱，只有人的内在的品格才是鉴别人之高贵和低贱的唯一尺码。
二、品读演讲词，感悟人物形象。
课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我牢牢抓住林肯的演讲词进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的`语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，你觉得这段话中最有分量的是哪句？最让参议员笑不出来的是哪句？感悟三个“永远”所包含的意思，体会出林肯对父亲的感激、尊敬之情。在教学林肯说的第二段话时，我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”让学生反复朗读、感悟，这个转折关系的句子，强调的是后半句，然后引导学生思考“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？”联系林肯说的第三段话去体会，学生从第三段话中就体会到，林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术，一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人平等的做人艺术。最后让学生连读这三段话，进一步感受林肯伟大的人格魅力。
三、以题为眼，提升人物。
教学时始终紧扣“鞋匠的儿子”感悟课文，突现林肯的演讲魅力及人格魅力。一位傲慢的参议员的羞辱正是抛出了一个话题，对“鞋匠的儿子”的蔑视引发出一番出色的演讲。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的儿子”这一话题，以及对“鞋匠的儿子”的全新理解打动、感化、号召了人与人之间要充满爱心，提倡平等。每一次的演讲都使“鞋匠的儿子”这一形象更加光辉，更加伟大。学生学完全文，对课题以“鞋匠的儿子”有了更深层次的解读。
此外，在课前我带着学生借助网络，搜集林肯的资料，让学生对林肯有一个全面的了解；在教学中我还让学生在反复的朗读中悟情、悟意 、悟境、悟神。通过初读，初步感知文字表面的大意，通过品读领悟文中蕴涵的情感。重点段落层层递进地反复感情朗读，深入体会林肯伟大的人格魅力，受到思想的启迪。
在教学中我还注重了对学生学习方法的指导。整个教学过程中，在设计上体现对学生自读自悟学习能力的培养，如：让学生在感受参议员态度变化时圈划相关词语；对林肯的三段演讲词让学生充分发表自己的见解和看法，把学习的主动权交给学生，并进行课内外知识的拓展等。
当然，在教学过程中，我也存在着许多不足，课堂上自己牵引的痕迹还是很重，没有真正让学生放手学习，课堂的密度较高，没给学生足够的时间思考问题，后进生跟不上上课的节奏，带来课堂上学生发言的面不广，朗读的指导还待提高。在今后的教学中，还要更深入地研读文本，课堂上还应特别注重环节的细化，多关注学困生，有效地提高课堂教学质量。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇10
这节课以列夫.托尔斯泰对林肯的评价开头，初步建立对林肯的总体印象，接着检查了字词的学习情况，根据学生的实际，主要抓住“卑微”的反义词，“嘲笑”和“讪笑”这对近义词，“诽谤”的意思及“尴尬”的写法。然后通过选用词语来概括文章的'主要内容，对文章的大意、脉络有个清晰的认识。
接下来的教学以参议员态度变化为主要线索，牢牢抓住林肯定的演讲词进行研读感悟，如抓住“永远”、“非常感激”、“忠告”、“伟大”，让学生通过语言文字的表面去挖掘深层的内涵。看似平淡、普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，从而获得对文本的感悟，走进人物的内心世界。
考虑到学生对林肯的认识不够，情感也难以得到升华，为了让学生对林肯有个较立体的感受，丰富人物形象，就将一些课外资料融入课堂。在此基础上进行写话练习，提升文本体验。
课文结束，推荐课外阅读《林肯传》，进一步认识、了解林肯，引导学生从课外阅读延伸到课外阅读，拓展了学生的学习时空，培养了学生课外阅读的好习惯。
通过试教，发现一些问题：如对文本的内容解读太细，对学生扶得太多；课外资料导入太多，致使教学内容无法全部完成……通过张老师的帮助，运用一些句式，将部分环节进行整合，删除了部分课外资料等，取得不错的效果！
《鞋匠的儿子》教学反思 篇11
两天的时间用两课时教完了《鞋匠的儿子》这篇介绍林肯的课文。
虽然一直有个心思压着，但是教案的大体框定却拖到了上周五之后，还是利用周六下午到实小拿给指导老师过目的。有点不像话了。
不知道自己能思考出什么亮点，真想上好一节课，有点满把抓，不知从何抓起的感觉。这也是迟迟定不下教案的原因。最后总体框定以学生课前搜集南北战争的资料为主，在课上充分交流，以突出林肯作为一个总统在维护国家统一方面作出的巨大贡献。课堂上以深入朗读，体会林肯演讲的感情为主，感受林肯独特的人格魅力为主。最后拓展阅读练习册上的《最幽默的总统》，了解林肯的另外一面。由此，展现在学生面前的是个丰富的立体的林肯。
初步确定第一课时主要介绍林肯的背景和他领导的南北战争，学习第六小节。然后就是初读感知一到五小节，相机教学两个生字和理解几个词语的意思。但是上完课后，细细一数，竟发现了许多不妙。从总体来说存在两个大的问题：一是课时界限不清，初读过程中学生已经能边读边理解一些语句了，这个环节的出现与第二课时教学内容明显冲突；二是没有更多地让学生从整体感知文章的主要内容，没有没重学生说话的指导，包括指导学生把话说清楚，说连贯，培养学生的概括能力。还有许多细小的地方，也值得引起重视：比如开始学生介绍搜集资料时如果语言比较啰嗦，要点不明时，我没有及时提纲挈领，便于学生掌握林肯的背景知识。比如读到林肯演讲的一句话时，就裂开的`房子我只是引导学生理解这个比喻了当时国家处于分裂的局面，没有紧接着阐述这样用打比方的方法能使演讲词更形象生动。让学生自读课文一至五小节后，让学生概括主要写了一件什么事，可以采用出示关键词的方式，多让几个学生组织语言，进行练说，训练学生的说话能力。特别是在这个环节中竟然没有检查学生读课文的情况。以及板书两个生字之后，应该让学生及时练写，或者在书上描红。
如此简单的教学内容，竟出现了如此之多的漏洞，真是惭愧。
第二课时的思路在指导老师的建议后比较明晰了，抓住课后练习3的一个问题林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？总领全课。原定用前25分钟来进行新授，10分钟让学生以《我眼中的林肯》为题写一个片断，5分钟交流的。但是课上读得过多，片断练习只得放在了课后完成。尤其是在学生说出了参议员的态度一开始是傲慢，后来变成敬佩的时候，我并没有大加赞赏，因为心里有一个预先的答案，有一个预先的板书设计是由嘲笑到赞叹。说明自己在课堂上的教学机智还不够。特别是指导老师很重要的一点建议，关于如何准确地把握教材，如何让学生整体感知文本，这一点在我的语文教学中体现得很不好。这样导致了课堂的破碎。
特别是课上的朗读，自己感觉层次感不强，提出的要求不明确，有随机性。这也直接导致课堂的零乱。
早在磨课的时候，我就想着上一篇新课文，看上了这篇介绍外国名人的文章。因为我喜欢外国选文的简洁、精练，喜欢外国人说话的深度和智慧，也不乏幽默。所以在选择实习课文的时候，我毫不犹豫地选择了《鞋匠的儿子》。自以为喜欢，但思考并不够深入。课后，戴老师又与我交流了文章的一个重要线索，那就是以我是鞋匠的儿子为主在三段话都有出现，但每次出现的含义都有所不同。如果课上能抓住这个线索展开的话，比较有价值，因为文章就是以此为题的。
现在如果重新面对一篇文章，我必须做到抓住主线，抛开去。要讲的东西很多，不能面面俱到，也不能到处蜻蜓点水。但是重点一定要拈出来，细读。
今后课上要提醒自己认真倾听每一个学生的发言，听懂学生的发言后适当评价，筛选与课堂内容关系紧密的发言进行加工，自己说话的语速可以慢一点。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇12
反思我研磨的课堂，看到了我的误区：
一、关键词解读欠精细。
小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。
但我对对于文章中的一些关键词的解读还不够精细，如三个“永远”，意思上如何层层深入？
二、朗读指导欠到位。
这篇课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
三、重形式轻评价。
评价是一门艺术。小学生的判断能力不强，教师应该对学生的回答做出恰如其分的评价。如果能运用好它，会使课堂教学收到意想不到的效果。本课的重点是分析感悟林肯的第一段话，在提出：“从三个永远中你们能看出什么，体味到什么？”这个问题，学生谈出了许多有观点的见解，由于时间比较仓促，没能对学生的回答进行较好的评价。如果能抓住学生的情感体验，对学生内心深处稍纵即逝的'心理加以引导点拨，学生对课文内容的理解就会更深刻。在今后的教学中，我注意充分发挥评价艺术，提高课堂教学效果。
因此，面对我的误区，我在思考，要走出这个窘局，必须扎根以下理念：
一、品词品句学好文
所谓品读，就是强调学生学习课文时以朗读为主要手段和基本途径，以体验感悟为基础，以语文实践为抓手，以语文综合素养为依归的教学策略。阅读教学中“品读”是根本，是最佳的学习方式的选择。一切教学形式（如内容的补充、课外的开发、多种方式的体验）都应围绕“品读”而进行，否则就不能称为“语文阅读教学”。 我认为阅读教学“品读”是基础，首先让学生读进去，再读出来。读进去就是品读句子写的是什么？是怎么写的？强调的是感悟和积累。读出来就是读出问题，品出情感，带着情感读，强调的是以情启思。其次才是课外的拓展，多种方式的体验，强调的是资源的开发、人性的探讨。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
二、读中感悟，悟中促读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢？他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
三、评价及时，明确方向。
表扬与批评是教师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是非常有益的。然而在课堂教学实践中，无论表扬还是批评都是一把双刃剑。为此，通过一定的教学积累，我发现随着学生年龄的增长，在相当的时候学生更愿意听到的是指导性的意见和建议。变评价为交流、疏导，是教师在教学工作中应该把握的。被老师认可和表扬，对于向师性很强的小学生而言是一种很重要的。教师就学生在课堂教学中的实时表现，和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的表现，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的个性和语言表达都有极大的帮助。例如班上有一位学生对于联系上下文解释词语始终不得其法，经常出错。课上多次教师指出其答案的错误，学生每次改正答案了事。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是该生对于词语所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老师给他提供一些建议性的办法供他尝试，渐渐地他掌握了联系上下文解释词语的方法，错误率也降低了。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇13
本学期，我的公开课一推再推，终于在临近期末结束。本次我选择讲一节富有挑战性的课——《鞋匠的儿子》。
首先说一说我设计时的考虑：现在郑州市语文优质课一般都是一课时完成一课书的教学，为了向这个标准看齐，我也是这样考虑的。生字的处理，现在生字的教学偏向于在学生能读、会写、理解的基础上，讲清生字的起源、演变，在讲本课的生字时，我安排了这样的内容。文章的品读处理，高年级的学生要求默读、批注、交流、朗读，在处理文章重点内容的时候，我按照这样的思路进行了设计。总结提升的处理，由于感觉教参上的要求对于这些孩子过于容易，所以在总结提升阶段，将林肯的做人准则拿出来，提升文章的中心。
整节课下来，有三个方面感受很深：
一、老师导的意思较浓
这一点在设计教案的时候，我就意识到了。这里边还有这么一段插曲：为了能够上好这节课，我在大致设计了教案后在六三班试讲了一节，效果不好。因为，学生在品读课文的过程中没有什么顺序，前边拉一句后边拽一句，把文章抓的.支离破碎，没有体系，再加上我的教案也不熟悉，引导跟不上，评价跟不上，整节课也没说好，也没读好。这个教案的设计给了学生充分的自主性，但是我真的驾驭不住，课堂机制不行，随机应变跟不上。这个还需要平时工作中多修炼，提高自身素质，积累足够的语言，提高课堂驾驭能力。
二、文本解读深度不够
《鞋匠的儿子》这课书看似很简单，重点就林肯演讲的三句话。但是仔细品读，每句话都不简单，每句话都含有丰富的意思，可以从多个角度进行理解，以至于一直到公开课当天我都在苦苦思索每句话的用意和侧重点，但是仍然没有理解的很透彻。这就给课堂评价，对学生的疏导、下个环节的过渡带来了很大的难度。每句话中我到底想要什么，学生给了我什么，我怎样引导他们达成我的预期目标，这些都成了问题。
三、资料补充方面
这个问题最为纠结，在讲课前一晚上，我决定删掉林肯和南北战争的资料，因为课堂容量较大。这也成为这节课最大的缺憾，造成学生对林肯形象认识不够丰满。课时安排还是两节课好点。
无论怎样，这节课就这样结束了。接下来，我会从发现的问题中努力提高自己，把随堂课作为公开课，把公开课讲成随堂课，追求自己更大的进步。
《鞋匠的儿子》教学反思 篇14
《鞋匠的儿子》一文的教学是取法于薛法根老师的《爱之链》，当时看了《爱之链》的教学实录就有些心驰神往了，希望能复制出一篇这样的教学来，于是在课文的选择上，就决定了同有小说性质的课文——《鞋匠的儿子》。
首先将课文定位为小说，于是我的设计就绕不开小说的三要素——故事情节、环境描写与人物形象了。
作为本节课的首要任务——体会人物形象既是教参的规定项目，也是适应文本特点的教学要求，所以教学重点就是将人物放在故事情节（双方的矛盾冲突）中去考察，抓住文本体会人物的性格形象，在人物形象与出身的对比中，呈现出宽容、尊重的魅力与力量。如果与参议员的形象对比是横向的话，那么最后一个自然段的描写则是时间纵向的展现（这种写法与很多的影视作品相似），同时又是重大的历史转折时刻，这时人物形象的展现同样重要，而且可以升华——美国政客一以贯之的国家利益至上的观念。这一点在很多地方没有看到过，我也考虑了很久该不该讲出来，担心会偏离教材主题或教参而显得画蛇添足，最终还是决定讲是因为除了能全面、丰富、深刻地理解人物之外，还能使得宽容的人物形象能显得更加有可信度，而不是没有原则的。
薛法根老师的《爱之链》对于环境描写的教学处理很是到位和精妙的，无论是小说还是其他体裁形式来说，学生对于环境描写的作用性和重要性认识都是很深刻的，而有关于环境描写的语言实践对于学生的写作来说很是有帮助。《鞋匠的儿子》一文中对于环境描写也有涉及，不过很少的零星，不过对于引导学生揣摩理解背后人物的心理变化很有作用，于是我将文本的空白点教学放在了人物心理描写的补白上，借此完成课后的.练习。
想到了沙主任说的“学其招不如悟其神”，教学不是那么简单地拿来的，虽然我对于教学的几个版块以及其中的联系与转承已经很熟悉，但我远远远远远远不是薛法根，学生也不是他的学生，除了名师的指点之外，只有自己的反思的话，远不能幡然醒悟的。
关于心理描写的教学那一段，当时包括备课时还就真没有想到出来一下，我事后想来，出来可真好，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的效果和整合升华全段教学的精妙。招虽招，但既没有突破的创新，也没有精髓的传承，实实在在忽视了自己的实践对于感性认识上升为理性认识的重要性的认识。
关于前后联系理解林肯选择宽容与尊重，而不是针锋相对和逃避的一段教学，突出林肯国家利益至上的人物形象时，就是忘了突出其机智、思维敏捷等特点，无端错过了一次顺应自己设定的教学理念拓展的好机会，其实究其原因，关键的差距还是在课堂机智的点拨上。
呜呼！模仿很难，创新更难，但从模仿到创新应该没有那么难！
《鞋匠的儿子》教学反思 篇15
在语文课程诸多的矛盾关系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者说，在语文课程所具有的多种教育功能中，哪一种才是它所特有的、其他任何学科都无法替代的功能？答案只有一个，那就是培养正确理解和运用祖国语言文字，成功从事人际交往的能力（即听、说、读、写能力或“言语”能力）。教课文，就要扣紧字词句。只有扣紧了字词句，语文课才有“语文味”；只有扣紧了字词句，语言因素的教学才会落到实处。学习语文的目的是什么？从语言的角度看，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了具体的字词句，谈何感受？谈何理解？谈何运用？因此，字词句是教一篇课文的`“总抓手”，离开了它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为“空中楼阁”。比如：“记住”一词，议员和林肯“记住”的是不一样的。“尴尬”：学生能懂多少？它的本义是下不了台，两难境地，情态不自然。他为什么尴尬？什么事让他尴尬？尴尬的是否有道理？究竟是什么使他尴尬？（文化传统、信仰、价值观）原因是出身？出身有什么尴尬的？总之，语文的“思想”、“人文”之魂，必须附于言语实践之体。通过丰富多彩的言语形式对学生进行思想情感教育，正是我们语文教学的特征所在。语文教学的关注重点本来就当是语言文字，重视精神感染，也要由文字来引发，由文字来贯穿，最终落脚于文字。即“着意于精神，着力于文字”。语文老师首先应是语言文字之师。他们应当有本事让每一个字词、每一句话，甚至每一个标点，都能在孩子的心灵中活起来、具体起来、生动起来。
语文课堂的特殊性在于要关注的教学内容和“研究对象”是：关注学习对象——学生，关注言语现象，关注语文事实。《鞋匠的儿子》的语文事实（事件）是要宣讲一个名人轶事，从名人轶事中汲取怎样对待人生、树立信仰和担当责任。它的语文手段就是借名人轶事对人产生喻示。学语文，究竟学什么？就是让学生更好地接触这一语文成品。要抓住两个核心：
（1）课文写什么故事？写什么人？
（2）这个角色是怎样言说的？言语行为是什么？由说什么转到怎样说是一个语文学习的飞跃。既要把握文中人物是怎样言说的？也要关注作者是怎样言说的？这才是与语文有关的东西。
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