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《制作年历》教学反思（精选12篇）
作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《制作年历》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《制作年历》教学反思 1
年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生非常感兴趣，在教学时可以引导学生从中发现许多规律。一开始学生认识年、月、日，自主寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于学生继续学习有很大帮助，于是我设计本节课的第二个环节：制作年历。
1、“制作年历”数学活动，学生受益多多
本课教学设计，既让学生巩固了所学的年月日知识，又进行了知识的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和成功的体验（我也能制作年历！）。由此可见，通过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。
2、数学活动的主旨首先是“数学”的，千万不能偏离
在设计中，我注意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？因为它毕竟是数学课，而不是手工课或美术课。
为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，通过讨论交流，自主选择和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学课堂上来不及完成，我鼓励他们在课后继续不折不扣地高质量完成，还通过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的成功体验。
这样做的.目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在“数学”上来，以重点完成第二步“制作年历”。具体如下：开始，我通过安排一定时间的复习，让学生更好地巩固所学的知识，也为下一步制作年历打下了基础。
在制作过程中，我注意采用“由扶到放”的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的开始，既要注意与上一年衔接好，又要注意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要注意与一月份的衔接，又要注意它是29天，而不是28天。
通过两个月的填写，学生会在其中逐步熟练，并会慢慢体会到一些规律性，以后的填写就容易多了。以后，我开始由慢到快，但注意每月的月尾进行一次核对，以防发生连琐性错误。
在填写过程中，我总是注意让学生不断总结注意点，循序渐进不失时机地让学生发现规律性的东西。比如在一、二月份填写完成后，让学生总结注意点，在填写过程中发现了什么（原来上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最后一周多余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的衔接；如果前一个月没有多余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进行了标注，这样看起来比较醒目明了……）
3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受快乐
这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家欣赏、交流和评比，又把这些好消息告诉家长，许多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告诉我：“老师，我爸爸说，今天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，准备挂在客厅里呢！”这对学生来说，可是最大最大的表扬和鼓励了。
《制作年历》教学反思 2
《数学课程标准》将实践活动做为数学学习的一个重要组成部分，但真正要上一节活动课了，感觉还不是那么得心应手。一节课上完，感觉还是颇多的。
通过制作年历的实践活动，学生进一步巩固了年月日的有关知识，加深了对所学知识的理解；通过这节课的活动，学生知道了年历的结构，会看年历，而且初步掌握了制作年历的方法；在制作年历的活动中充分利用了学生自主探究、动手实践、小组合作的学习方式。这节课密切联系生活，对所学知识综合运用，通过实践活动扩大了学生的知识面，促进学生学以致用。
这节课上完，我发现孩子们是爱上活动课的，下课后学生们围着做好的作品评价哪个月份做的最好，从前黑板往下取时，他们不让取，一起动手又移在后黑板上，我还以为过了这个新鲜劲过两天取下来就可以了，谁知后来要开家长会了，后黑要贴小报了，孩子们又将做好的年历贴到的南墙上。这足以说明孩子们是喜欢上活动课的，这样的`活动课以后我们要多上。
虽然这节活动课上的比较顺利，但我也感到有好多不足：
1.在备课时想着把这节课设计成邵钦老师那样的`课，但我的能力还没达到这个水平，所以整个设计还是落入老套，没有创新，还要加强学习，争取教学设计有所突破。
2.虽然关键的环节如：观察年历的特点、制作年历的步骤、年历的制作、年历的欣赏和评价是让学生自己探究了，但总感觉放的不开，有老师牵着学生走的感觉。
3.我的教学语言还比较贫乏，尤其鼓励性语言少，还要加强自身教学素质的提高。
《制作年历》教学反思 3
课堂的教学不是一成不变的，教师与学生相互配合，完善着教学历程。每一次的试教，都有不同的结果，从而有着不同的感受和体会。由于制作年历是一项实践活动，在实践中巩固知识，又应用于实践，符合学生的认知水平，所以本节课是从“讨论一一实践一一评价一一实践”的角度来“演绎”年、月、日的知识。在师生、生生互动的实践活动中感受综合运用知识的魅力，从做中学，从做中创新，从做中得到学习数学的乐趣。下面是我对本课教学的几点反思。
一、提问启发、产生制作需求。
在教学过程中，我从学生比较感兴趣的喜羊羊入手，创设情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要举行生日派对”，引起学生学习的兴趣，接着提出问题“他想知道今年的生日是星期几，你有什么好办法？”“还想知道明年20xx年的生日是星期几，需要什么？”，引出需要20xx年的年历，但是20xx年的年历还没有产生，产生制作20xx年的年历的需要性，由此自然而然地引出这节课的课题——制作年历，让学生明白为什么要制作年历，激活学生学习的内驱力，而不是为了制作而制作。以提问的方式，调动学生课堂的参与性，并积极探索帮助喜羊羊解决问题，启发了引导学生打开智慧这扇大门，营造了良好的学习氛围。
二、教给方法，主动建构。
制作年历这一数学实践活动，培养了学生的动手动脑能力，是现代数学教学观内涵的具体展现。通过“设疑、交流、操作、应用”的过程，教给学生思考数学的方法，促使他们参与到学习中，亲身体验、理解和建构制作年历的方法。在教学过程中，通过观察，了解年历的特点，突破如何确定每个月的第一天是星期几这一难点，为下面制作年历做好准备。在制作过程中，先一起来探讨20xx年1月份是怎么制作的，要注意的地方，归结出两个要点：确定每月的第一天，想这个月有几天。然后让学生尝试着独立制作2月份的`日历。巩固的基础上，四人小组，分工合作，完成20xx年年历的制作。由“扶”到“放”，教给方法，让学生主动建构，掌握年历的制作方法。
总之，这节课的教学，达到了预定的教学目标，学生会制作年历了。但也存在许多的不足。第一、把学生的思维都定在了老师的教学步子里，让学生遵循着老师，一步一步地观察、交流、发现，扼杀了学生自主探索制作年历的方法。第二、考虑到多种因素，未能尝试着让学生完整地来制作一份年历，减少了学生收获知识获得成功的喜悦感。第三、缺少针对性的评价语言，降低了学生的课堂参与性。
今天这节课是由于借班上课，为了营造学习氛围，吸引学生的注意力，课前以喜闻乐见的喜羊羊引入话题,与学生进行了谈话，成功拉近了我与学生的距离,调动了学生的热情。评课老师的建议是课前谈话要短、平、快，在学生兴趣浓厚、热情高涨的时候，就进入主题，开始上课。在教学设计方面，评课老师也提出了宝贵的建议：
（1）步子可以放大一些，在引出课题之后，组织学生进行第一轮讨论：制作年历一定要知道哪些？学生能联系学过的“年、月、日”的知识。然后组织学生进行第二轮的讨论：每个月的制作需要注意什么？
（2）表格上的月份不固定死，让学生选择信息来制作月历，灵活地让学生选择制作哪个或哪几个月份。我觉得这几点建议都非常好，值得我思考和改进，试着将步子放大，相信学生。在今后的教学中，我需要不断地学习，不断地观摩，积累教学经验，充分预设学生的回答，并能应对，调控好课堂上的生成。
《制作年历》教学反思 4
一、采用任务驱动法使教学目标明确。
上课开始，为学生设置了要做一张20xx年的年历卡片需要知道哪些知识？让本节课的教学目标成功的转化成了学习目标。使学生目标明确，有了学习方向。学生学习的主动性、创造性得到了充分发挥。
二、先学后教的方式重视学生亲历探究知识的过程。
本课从学生的生活实际和已有的知识出发，设计问题情境，使学生自发地提出所要探究的问题。在认大学小月的问题上通过询问每一年都有这样的规律么？让学生带着问题探究。这学生亲身经历探究发现知识的过程不仅使学生获取了数学知识，而且达到了对知识的深层理解。还有利于培养学生敢于探索、勇于创新的精神。
三、重视学生独立思考基础上的合作学习。
教师恰当运用合作教学方法，组织学生自学、帮学、和相互交流。促使生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解。充分调动了学生主动思考，主动学习的积极性。
四、教学方法手段新颖。
运用电脑等多媒体演示，激发学生学习兴趣。本节课采用任务驱动法、先学后教法尊重学生的主体地位环环相扣，式教学尽然有序。
五、注重教学方法的总结，便于学生今后的`独立学习，为学生长远的发展做好准备。
本节课强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为"在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。在这节课中我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说"学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。"
《制作年历》教学反思 5
1、引导学生进行分工合作，学会交流
在实践活动中除了让学生学习到解决问题的方法，还要学会合作与交流。在小组制作年历的活动中，教师注意对各个小组进行指导，引导他们根据自己的特长进行分工合作，如教材上展示的“谁设计花边”“谁写每一月份的日期”“谁标重要节”等。另外，在制作活动完成之后还进行了制作成果的`展示与交流，在展示中，学生既体验到了成功的喜悦，又可以欣赏、借鉴别人的优点，培养了承认他人、向他人学习的意识。
2、注意让学生体会到数学知识与实际生活的密切联系
教学时，教师引导学生体验了年历在现实生活中的作用。通过教师的提问“你们的年历还能做什么”，引起学生的讨论与思考。
《制作年历》教学反思 6
在进行《制作年历》的教学活动后，我进行了深刻的反思，意识到这不仅仅是一堂关于日期和时间的课程，更是一次培养学生们动手能力、时间管理意识以及美学素养的绝佳机会。以下是我对本次教学的几点思考：
理论与实践结合的重要性：通过本课，我深刻体会到将抽象的时间知识转化为具体、可触摸的年历，能够极大地增强学生的学习兴趣。学生们从了解年历的基本构成到亲手设计每个月份的页面，这一过程不仅巩固了他们对日期、星期等概念的理解，还激发了他们的创造力和艺术细胞。
跨学科融合的启示：在制作年历的过程中，我鼓励学生结合数学的规律性、美术的设计感以及语文的表达能力，这样的跨学科学习让学生们意识到知识之间的联系，增强了综合运用知识的能力。比如，有的'学生在设计二月页面时，会主动探索闰年的`规则，既复习了数学知识，又让年历制作更加精准。
培养时间管理意识：在制作年历的同时，我引导学生思考如何利用年历规划自己的学习和生活，无形中培养了他们的时间管理意识。学生们开始意识到，通过合理安排时间，可以更好地平衡学习与休息，这对他们今后的学习生活有着深远的影响。
反思技术使用的适度性：虽然现代技术如电子日历普及，但手工艺品的魅力不可替代。这次教学让我意识到，在数字化时代，保持手工创作的传统同样重要。它不仅是一种技能传承，也是情感和个性的展现。然而，未来可以考虑适当引入数字工具辅助设计，以适应不同学生的需求和技术发展趋势。
促进合作与交流：小组合作制作年历的过程中，学生们学会了倾听、协商与协作，这对于培养他们的社交能力和团队精神大有裨益。通过分享各自的设计理念和创意，学生们相互启发，共同进步。
总之，《制作年历》不仅是一次简单的手工活动，更是一次综合素养提升的旅程。作为教师，我将继续探索更多创新的教学方法，让学习变得生动有趣，同时促进学生全面发展。
《制作年历》教学反思 7
理论与实践结合的重要性：在讲解年历的基本构成和历史背景时，我发现学生们的兴趣并不浓厚。但当引入实际操作环节，让他们亲手设计并制作年历时，他们的积极性和参与度显著提高。这提醒我，在未来教学中应更加注重理论知识与实践活动的紧密结合，让学生在做中学，学中做，从而加深理解和记忆。
激发创意与个性化表达：年历的制作是一个极好的.创意展示平台。学生们在设计年历时，有的融入了个人爱好，有的体现了季节变化，还有的加入了环保元素。这不仅让每个年历都独一无二，也促进了学生个性和创造力的发展。我意识到，提供一个开放性的创作空间，鼓励学生发挥想象力，是提升教学效果的关键。
团队合作的力量：部分班级采取了小组合作的形式完成年历制作，这一过程中，学生学会了分工协作、沟通协商，共同解决问题。尽管也遇到了意见不合的情况，但通过引导，他们学会了倾听与妥协，最终呈现出团队的集体智慧。这让我认识到，团队合作项目对于培养学生社会技能和团队精神的重要性。
技术工具的应用：在年历制作中，一些学生运用了电脑软件或手机应用来辅助设计，这不仅提高了效率，也让作品更加精美。这提示我，在现代教学中，应适时引入并教授学生使用科技工具，以适应信息化时代的需求，同时也要注意平衡，确保技术不成为创意表达的限制。
反思与评价机制：课程结束后，通过组织学生自我评价和相互评价，不仅帮助他们认识到自己的优点与不足，也促进了同学间的相互学习。未来，我计划进一步完善评价体系，加入更多元化的评价方式，如家长反馈、实际应用展示等，以全面了解学生的学习成效。
总之，《制作年历》这一课不仅让学生掌握了时间管理的基础知识，更重要的是，它成为了一个促进学生全面发展的小舞台。通过这次教学实践，我深刻体会到，教育不仅仅是知识的传授，更是能力培养、情感激发和价值观塑造的过程。未来，我将不断探索更多创新的教学方法，为学生的成长搭建更加丰富多彩的平台。
《制作年历》教学反思 8
学生参与度高：我惊喜地发现，当学生们亲手设计并制作属于自己的年历时，他们的参与热情空前高涨。通过小组合作的形式，每个孩子都能发挥自己的创意，从选择颜色、图案到排列日期，每一个细节都让他们投入其中。这种实践操作让抽象的时间概念变得生动具体，加深了他们对月份、季节更替的`理解。
跨学科融合的`尝试：在教学过程中，我有意将艺术与数学结合，让学生在计算日期的同时，也考虑年历的视觉美感，比如利用对称、色彩搭配等美学原则。这样的设计不仅提升了学生的审美能力，也让数学学习变得更加有趣味性。
时间管理教育的契机：通过制作年历，我引导学生讨论如何合理规划自己的时间，如标注重要节日、学校活动和个人目标等。这一过程不仅是手工创作，更是一次时间管理的启蒙教育，帮助学生树立起珍惜时间、有效规划日常生活的意识。
反思与改进：尽管活动收到了积极反馈，但也存在一些需要改进的地方。例如，部分学生在日期排列上出现混淆，说明在日期与星期的对应教学上还需要加强。此外，未来可以引入更多科技元素，如使用电子工具设计年历，以适应数字时代的需求，同时也能激发学生对信息技术的兴趣。
情感价值的体现：最后，我发现许多学生将自己的作品作为礼物送给家人或朋友，这不仅增进了亲子关系和友谊，也让学生感受到创造与分享的快乐。这种情感价值的附加，是传统课堂难以达到的。
总之，《制作年历》不仅是一次知识的传授，更是一次综合能力的培养和情感的交流。通过这次教学，我深刻认识到，将理论知识与实践活动相结合，能够极大地提升学生的学习兴趣和效果，未来我将继续探索更多此类寓教于乐的教学方式。
《制作年历》教学反思 9
理论与实践结合的重要性：通过本课，我深刻体会到将抽象的时间知识转化为具体、可触摸的年历，能够极大地增强学生的学习兴趣。学生们在了解了年历的基本构成和设计原理后，亲手制作的过程不仅巩固了他们对月份、星期等概念的理解，还激发了他们的创造力。
跨学科融合的必要性：在教学过程中，我融入了数学（计算日期）、美术（设计布局与色彩搭配）、甚至语文（编写重要纪念日说明）等多个学科的知识，让学生们意识到学习是相互关联的，这样的跨学科整合让课堂内容更加丰富多元，也促进了学生综合素质的提升。
鼓励创新与个性表达：我鼓励学生们在年历的设计上发挥创意，每个人的年历都是独一无二的，有的学生加入了个人照片，有的则绘制了代表每个月特色的图案。这种个性化的设计过程，不仅让学习变得有趣，也帮助学生建立了自我认同感和成就感。
技术工具的应用：虽然手工制作年历有其独特的魅力，但我意识到未来还可以引入数字化工具，如使用图形设计软件来制作电子年历，这样既能培养学生们的数字技能，又能适应信息化时代的'需求。
反思与改进：回顾整个教学过程，我认为在时间管理和小组合作方面还有提升空间。部分学生在制作过程中遇到了时间分配不均的问题，导致作品未能按时完成。未来，我计划提前设定明确的时间节点，引导学生有效规划时间，并加强团队合作的指导，确保每位成员都能在项目中发挥积极作用。
总之，《制作年历》这一课不仅教会了学生时间管理的基础，更是一次关于创意、协作和实践能力的综合训练。通过这次教学经历，我将进一步优化教学策略，以期在未来的教学活动中，更好地促进学生的全面发展。
《制作年历》教学反思 10
在本次《制作年历》的教学活动中，我深刻体会到将理论知识与动手实践相结合的重要性。通过引导学生自主设计并制作年历，不仅让他们掌握了日历的基本构造和年月日的排列规则，还激发了他们的创造力和审美能力。以下是我对本节课的'几点反思：
情境创设的有效性：课程开始时，我通过展示不同风格的年历图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。然而，在后续环节中，如何更好地将这一兴趣转化为持久的学习动力，是我需要进一步思考的问题。或许可以通过设置更具挑战性的任务或引入竞争机制来增强学生的学习动力。
合作学习的组织：本次活动中，我鼓励学生小组合作完成年历制作，这在一定程度上培养了学生的团队协作能力和沟通能力。但我也发现，部分小组在分工上存在不明确或不平衡的现象，导致部分成员参与度不高。未来在组织合作学习时，应更加注重小组建设的指导，确保每位成员都能发挥所长，共同参与。
个性化指导的缺失：在巡视学生制作过程中，我虽尽力为每位学生提供指导，但由于时间有限，对部分学生的个性化需求关注不够。特别是那些在设计或制作上遇到困难的学生，他们可能更需要一对一的细致帮助。因此，未来应优化教学设计，预留更多时间用于个别辅导，确保每位学生都能获得充分的支持。
评价反馈的多元化：在成果展示环节，我采用了学生自评、互评和教师评价相结合的方式，但评价标准相对单一，主要集中在创意和美观度上。未来应设计更加全面的评价体系，涵盖制作过程、团队合作、问题解决能力等多个维度，以更全面地反映学生的学习成果和成长。
《制作年历》教学反思 11
本次《制作年历》的教学活动，让我深刻认识到跨学科整合教学的魅力。通过将数学、美术、信息技术等多学科知识融入年历制作中，不仅拓宽了学生的知识面，还促进了他们综合素养的提升。以下是我的几点反思：
跨学科知识的融合：在教学过程中，我尝试将数学中的`时间计算、美术中的色彩搭配与构图、以及信息技术中的图像处理等知识融入年历制作中。然而，在融合过程中，如何确保各学科知识之间的有机衔接和相互促进，仍是我需要不断探索的`问题。
技术工具的运用：随着信息技术的发展，我鼓励学生利用电脑软件或手机APP进行年历设计。这虽然提高了设计的效率和美观度，但也暴露出部分学生对技术工具掌握不熟练的问题。未来应加强对学生信息技术能力的培养，确保他们能够熟练运用各种工具进行创作。
文化元素的融入：在年历制作中，我鼓励学生融入中国传统文化元素，如生肖、节气、传统节日等。这不仅增强了学生的文化自信，还使年历作品更具特色。然而，如何引导学生深入挖掘文化内涵，将传统文化与现代设计相结合，仍是一个值得探讨的课题。
情感教育的渗透：在制作年历的过程中，我还注重培养学生的感恩之心和珍惜时间的意识。通过引导学生为家人、朋友或自己设计专属年历，让他们学会表达爱意和关怀；同时，通过年历中的时间规划，让学生认识到时间的宝贵和不可逆转性。未来应继续加强这方面的情感教育，为学生的全面发展奠定坚实基础。
《制作年历》教学反思 12
回顾本次《制作年历》的教学活动，我深感其对学生综合能力提升的重要作用。通过这一活动，学生不仅学会了制作年历的基本技能，还在实践中锻炼了创新思维、动手能力和解决问题的能力。以下是我的几点反思：
项目式学习的实践：本次教学采用了项目式学习的方式，围绕“制作年历”这一核心任务展开。这种方式有效地激发了学生的学习兴趣和主动性，使他们在完成任务的过程中不断学习和成长。未来应继续探索和推广项目式学习模式，为学生创造更多实践和探索的机会。
学习过程的反思与调整：在教学过程中，我不断观察学生的.学习状态和作品进展，并根据实际情况及时调整教学策略。例如，针对部分学生设计思路不清晰的问题，我组织了小组讨论和分享会；针对技术操作上的困难，我提供了更多的操作演示和个别辅导。这种灵活的教学调整确保了教学活动的顺利进行和学生的学习效果。
家校合作的强化：本次活动中，部分家长也积极参与了孩子的年历制作过程，为孩子的作品提供了宝贵的意见和支持。这让我深刻认识到家校合作的重要性。未来应进一步加强与家长的沟通和合作，共同为学生的成长和发展创造更加有利的条件。
持续学习与自我提升：通过本次教学活动，我也发现了自己在某些方面的不足和需要改进的地方。例如，在跨学科知识整合、技术工具运用等方面还有待加强。因此，我将继续努力学习新知识、新技能，不断提升自己的专业素养和教学能力，以更好地服务于学生的成长和发展。
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