《恐龙》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《恐龙》教学反思，欢迎大家分享。
《恐龙》教学反思1
《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？
恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
抓住孩子们爱恐龙的特点，我在课前布置大家一个课外“收集有关恐龙的知识”这一作业，当引入课文题目时，我先写了“恐龙”两字，我问：“谁能来给大家讲讲恐龙？”“哗啦”许多只小手都举起来，争着想把知识说给大家听，有的说：“我知道脖子最大的恐龙是长颈龙”；有的说：“最凶猛的恐龙是霸王龙！”“我知道有三角龙……”接着，我又写上“灭绝”，问：“那恐龙又为什么会灭绝的呢？”马上，孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球，恐龙才灭绝的'。”“是强烈的地壳运动，使恐龙灭绝的。”“那课文里又是怎么说的呢？让我们一起去读读吧！”
在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，在孩子已有一定知识的基础上，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
《恐龙》教学反思2
恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性 ， 很难再想出其他的原因了。不过试试看 ， 也许能说出点什么呢。于是 ， 我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么 ？ ”陈烨涛说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。” 尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞赏。紧接着，葛洪刚说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”袁世雯补充道：“而当时没有测量地震的地动仪（前面刚学过《数星星的孩子》）”我听了，为学生的想象力感到骄傲，但地动仪是人类发明的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾害，对吗？”有的学生说：“也许当时火山爆发，恐龙灭绝了。”李翔说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。杨雨洁说：“也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的'一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住严寒……葛洪刚又说：“ 可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”
恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。
《恐龙》教学反思3
《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以飞向蓝天的恐龙为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，我在引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程的基础上，让学生体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。教学了这篇课文后。我对科学性说明文的教学有了新的理解。
一、说明文的情感朗读。
科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感，但是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。
二、说明文中的语文训练。
语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的'说明本领的。我在教学中，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。
《恐龙》教学反思4
选择《飞向蓝天的恐龙》这篇课文上公开课，一是我对课文内容很新奇：恐龙中竟有一支飞上了蓝天？二是儿子很喜欢恐龙，估计班里的孩子也会喜欢。于是我想，一篇我和孩子们都感兴趣的文章，一定能上出精彩来。
但是，真正开始备课之后，我又迷茫了，我不停地问自己：学习这篇课文之后，学生除了知道“鸟类很可能是由一种猎食性恐龙演化而来”的这一科普知识以外，语文能力方面能有哪些提高呢？在课文严谨、准确的科普知识介绍中，哪些内容最具“语文价值”，哪些语言最值得剖析、玩味呢？如何利用好学生对恐龙的喜爱，为这堂课的语文教学服好务呢？还有，这篇说明文中蕴含的科学研究之美，如何让学生体会呢？
一连串的追问，促使我静下心来，潜心钻研文本。根据课后题中“有条理地说恐龙飞向蓝天的演化过程”的要求，我决定把介绍此内容的第四自然段作为教学重点，在这一段中，我锁定了两个语言学习点：一是抓住“大约”等准确的用词，体会说明文严谨的语言特点；二是抓住“和狗一般？？像鸵鸟一样？？” 、“有些恐龙？？有些恐龙则？”两个值得借鉴的句式，进行语言的模仿、创造。为了避免说话训练陷入机械枯燥的窘境，我准备运用多媒体课件创设情境，再现形象的`恐龙世界，以激发兴趣，拓宽思路，使学生有话可说。
至于这一段后半部分涉及的很多生物进化方面的知识，诸如“骨骼中空”、“脑颅膨大”等，因与语文课的学习任务关系不大，我决定略过不提。
确定了教学目标和实施策略，备课就顺利多了。一个晚上就拉出了教学设计，而这之前的思考花了近半个月。由此我想到：在一篇课文中锁定具有“语言价值”的学习点，并找到转化为学生“言语作品”的途径，是多么不易。
课上得很顺利，学生很活跃，从网上下载的丰富的恐龙图片极大调动了他们的兴趣，不少学生的发言极具创意，并没有拘泥于课本所给的句式。评课教师认为这堂课将一篇说明文处理得很“语文”，上出了“语文味”。
《恐龙》教学反思5
苏老师在《飞向蓝天的恐龙》一课的教学中有这样的一个环节：
教师出示两个句子，让学生观察比较：
1、一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得越来越像鸟类。
2、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
生1：我发现第一句话比第二句具体，多了一个“逐渐”和“越来越”。
生2：我觉得这些词具体写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。
生3：用了“逐渐”和“越来越”这样的`词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。
……
由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。
教什么？《飞向蓝天的恐龙》为典型的科普说明文，教师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。
难能可贵的是，苏教师在教学内容的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，教师关注到了知识背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类文章的语言特点，感悟表达的准确与科学。
怎么教？语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。应该说上面的片段教学体现了这个特点，但是，还很不够，具体地说，感悟科普性文章语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。
《恐龙》教学反思6
从发下新书开始，我就发现孩子对《恐龙的灭绝》这篇文章特别感兴趣，尤其是班上为数众多的男孩子。平时也经常看见他们拿着恐龙的玩具在认真地玩。所以在上这节课之前，我布置了一个作业，让孩子们去查找有关恐龙的资料，可以是故事、图片、玩具等等。孩子们兴趣盎然，看上去劲头十足，不停地讨论着。我则在一旁静静地观察着，心中充满了期待，又夹杂着不信任。看明天吧！雷声大，雨点小的事太多了！
第二天一早，我早早来到学校，检查孩子们的作业。开始的那几个，都没有完成，我不禁失望起来，想起了前几次类似作业布置后的惨状，心里哀叹：难道农村孩子的资料就那么难找，教师这样的教学准备工作就那么难以进行？可接下去的情形，却让我大吃一惊，心情也为之好起来。孩子们搜集的资料五花八门：有从幼儿园的书上找来的（原来幼儿园时就专门有一本介绍恐龙的书，非常生动和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龙童话；还有一本《恐龙大世界》科学书，省去我好多内容的'介绍，学生看了书就能明白很多科学知识；甚至还有一副恐龙骨架图。哦，我的孩子们，你们给孙老师带来了意外，带来了惊喜！
我马上大大地夸奖了孩子们一番，瞧他们脸上那高兴的神情，我不禁为自己刚才的想法而脸红。我适时地请学生讲讲找资料的过程。没想到，一个小朋友为找到资料，翻了五、六本书，又征得姐姐的同意才完成作业，那种锲而不舍的精神真让我感动。想想自己对学生的不信任，一些该查的资料因为开始几次的失败而没有进行下去，太不应该了。谁说我们的孩子不能去收集资料，那是教师对孩子不信任才说的话！让我们给孩子一片信任的天空，给孩子一片放手的天空！
《恐龙》教学反思7
【1】 苏老师在《飞向蓝天的恐龙》一课的教学中有这样的一个环节：
教师出示两个句子，让学生观察比较：
１、一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得越来越像鸟类。
２、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
生１：我发现第一句话比第二句具体，多了一个“逐渐”和“越来越”。
生２：我觉得这些词具体写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。
生３：用了“逐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。
……
由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。
教什么？《飞向蓝天的恐龙》为典型的科普说明文，教师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。难能可贵的是，苏教师在教学内容的.确定上（即教什么）有十分清楚的意识，教师关注到了知识背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类文章的语言特点，感悟表达的准确与科学。
怎么教？语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。应该说上面的片段教学体现了这个特点，但是，还很不够，具体地说，感悟科普性文章语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。
《恐龙》教学反思8
在讲《遥远的恐龙世界》这篇课文之前，我在课下了解到同学们都非常喜欢恐龙，尤其是男同学。讲课前两天，我给同学们布置了一个特殊的作业：回家自己预习《遥远的恐龙世界》这篇课文，读熟课文，并搜集有关恐龙的资料，可以超越课本内容，选你喜欢的形式展示给大家，比如，读书、画画、讲故事、表演……终于，要学这一课了。一上课，我看到同学们的表情和以往上课就有很大的不同，事先准备的资料都整齐地摆在自己的桌上。我说：“这节课我们就来上汇报课，同学们可以把自己准备的一一展示给大家吧。谁先来？” 话音刚落，何宜泽同学高举着一幅画走上讲台：“我画了几只正在吃树叶的雷龙，你们看他们的身子多么笨啊！”，我赶紧帮他把画贴在了黑板上。
这时，李树林同学也拿着一张画跑上了讲台：“我画的是翼龙，我的翼龙是天空里的英雄。它张着大翅膀，在天空中飞行。”还有很多同学迫不及待的向同学们展示自己的画。这时，张新宇一手拿暴龙的'玩具模型，一手拽着瘦小的李刚，走上讲台，恶狠狠地说：“我是贪心的暴龙，今天我又可以美餐一顿了。来吧，快让我吃了你。”还有几位同学也都进行了表演，赢得了热烈地掌声和欢笑声。还有两名同学说，：老师，我家有恐龙故事的光盘。”我说等下节课，我们到多媒体教室观看好吗。同学们高兴极了。最后， 张家铭同学讲了霸王龙的故事， 同学们争先恐后地说着笑着，虽然课堂有点乱，但是同学们兴致高到了极点。
备课伊始，我只是想换一种方法来教学。谁知，却收到了意想不到的效果。可见，转变教学思想，突破陈旧的教学方法，使课上有声、有形、生动活泼、使学生的思想感情和课文融为一体，很好地处理了教学重难点，也有利于学生口头语言能力的发展和表演能力的培养。
《恐龙》教学反思9
《恐龙世界》属于“造型·表现”领域。“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，他们从小就玩恐龙的玩具，看有关恐龙的连环画，听关于恐龙的故事，因此，这节课我一出示课题，学生学习的兴趣一下子就提高了。教学中，我利用课前准备的相关的书籍和图片，引导学生了解恐龙的相关知识，帮助他们了解不同恐龙的特点。通过本节课的学习，在观察、记忆、表现恐龙的过程中，培养学生热爱科学、关注环境，训练他们的观察、记忆、表现能力。
教学一开始，设立了“抢答游戏”环节，问：“你认识哪些恐龙？”学生快速抢答：剑龙、霸王龙、三角龙等，而后课件出示不同种类恐龙的图片。引导学生了解恐龙的相关知识。接着进入“探究式学习活动”环节，组织学生利用课前搜集的'资料，简单介绍一下几种恐龙的特点。学生们争先恐后，把手举得高高的，嘴里还喊着：“老师，我来我来！”。他们分别从恐龙的外形特点、生活习性入手，作了简单的介绍。举止自然大方，语言流畅。足见他们课前做了充足的准备。本课的教学难点是不同种恐龙的特点及情节的表现。为了解决这个难点，我先请几位学生到黑板上画出不同种类的恐龙，然后再组织他们讨论：黑板上学生画的是否抓住了恐龙的特点？我再根据学生的讨论，适当进行修改，使其突出特点。接下来又引导学生分析教材中的学生作品，以此让学生了解如何来表现出恐龙活动的情节和恐龙生活的环境特点。
为了更好的让学生表现恐龙，我在课堂中还展示了几幅优秀的恐龙题材的美术作品，启发学生的创新思维，激发了学生的创作热情，学生们在明确作业要求的前提下，以小组合作的方式，完成了一幅幅优秀的恐龙世界的作品，在评价活动中，我采取自评、互评和教师评价相结合的方式，培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。在课后拓展方面，我通过课件，出示了几幅用彩泥制作的恐龙世界的作品图片，引导学生回家继续学习，培养了他们的自主学习能力。整节课学生学习气氛十分热烈，达到了很好的教学效果。
《恐龙》教学反思10
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。文章层次清楚，语言浅显。
在课前，我让学生充分利用课外资源，自主收集恐龙的图片、玩具模型及文字资料。让学生对学习充满期待，激发兴趣，积累相关的知识。
在教学过程中，以问题：课文向我们介绍了哪几种恐龙？这些恐龙有什么特点？让学生自主学习，自读自悟，突出学生的主体地位，使全体学生都参与到课堂教学活动中来。接着以雷龙为例，让学生找出描写雷龙特点的句子，通过讨论知道了课文是用“作比较”和“打比方”的说明方法把雷龙身体非常庞大的特点写具体的，再通过有感情的朗读把它的特点读出来。小结刚才学习的.方法以后，让学生循着这样的思路自学其它恐龙的特点和说明方法，学生能较好地理解课文，能准确地总结出说明方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在给与学生学习方法的指导后，由扶到半扶半放到全部放手，学生的观察、思维及语言表达能力都得到了提高。
最后，让学生做小小解说员，介绍自己最喜欢的恐龙，从课内学习延伸到课外探究，大大扩大了学生的视野。学生通过查资料、交流的方式，获得了书本上学不到的知识，同时培养了学生的社会实践能力。最后，让学生猜测恐龙灭绝的原因，学生踊跃发言，答案丰富多彩，极大地发展了思维能力和想象力。
总之，这堂课我作了精心的准备，受到了较好的教学效果。当然，这堂课也存在着不足，过程还不够紧凑，教学语言还应精练些。
《恐龙》教学反思11
在教学《恐龙世界》这一课时，我启发学生自由想象，大胆作画，对学生的作业提出修改的意见，在评价学生作业的时候，主要以表扬为主，学生喜欢把作业给我欣赏，我根据不同层次的学生作业，进行不同的指导，如：能力较弱的提笔帮他修改，对能力强的，只是用语言提示，建议他添加丰富的背景等等。
儿童绘画贵在天然童真，而且要个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。因此，学生想象中的恐龙，有的写实性强，画的恐龙非常逼真；有的恐龙很可爱，有漂亮的花纹颜色，有个女孩画的`恐龙拟人化，身上穿着花衣，带着蝴蝶结，拿着篮子，背着蛋宝宝，脚踩着滑板，唱着歌，画面很有诗意。很多学生结合上一节课画草从中的方法运用到这次画中，背景内容很丰富，学生绘画的能力有了很大的提高，兴趣很浓。
通过长时期教学经验的积累，我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，要因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。
有一次讲课时由于时间的把握不好，导致整堂课没有对学生的作品进行评价，学生没有充分的时间完成作业，没有达到预想的作业效果。所以说教学评价是非常重要的。
《恐龙》教学反思12
这是一节绘画课。为了让学生更好地掌握绘画中构图的要求、遮挡方法、背景衬托及渐变的涂色方法，我示范画了一只卡通造型的梁龙回头看的姿态，添加了森林背景，这样学生更直观。通过学生的作业反映出，合理构图、背景衬托都基本掌握。但是大部分的学生都是照着老师的范画来画，总是一只卡通造型的梁龙回头的姿态，只有极少数学生能够通过自己的想像来创作。
培养学生的创造能力是美术教学中重要的教学理念，学生一味地仿照，只能禁锢他们创作的`思维，磨灭他们创作的火花。后来通过反思，我觉得在这节课中有两点做得还不够：一、学生收集恐龙图像资料不够，以至他们在绘画恐龙时种类不多，出现依照的现象。二、教师对于学生思维的启发不够到位。于是在上第2个班的时候，我没有进行范画，我让学生课前收集更多的恐龙资料和图片，以及把恐龙玩具模型也带到课堂上来，让学生交流，仔细观察五官、脚爪、皮、甲等。在学生绘画前，我启发学生思维，让学生发挥想像，如我们通过时空隧道回来了恐龙生活的侏罗纪时代，会是什么样的？如果恐龙来到了我们的城市里，会发生什么事等等，结果在学生的作业中，有的学生把恐龙拟人化了，画了恐龙妈妈与宝宝在一起幸福生活的画面；有的给恐龙添加了装饰图案，丰富画面；有的画了不同种类、各种造型的恐龙，生动极了。
我想，在课堂教学中，教师的示范画是给学生直观了，掌握基本的绘画方法，但有时也会给学生的思维形成了定势，禁锢了他们的想像。怎样才能两者兼顾呢？还有待在以后的教学中不断探究。
《恐龙》教学反思13
《恐龙》通过生动的语言介绍了孩子们心中最神奇的一种动物。以平时学生对恐龙的兴趣和认识来看，我想孩子们对这篇课文一定很感兴趣的，所以我在这篇课文的教学中花了大量的气力，希望能通过这篇课文的学习达到不仅能让孩子们懂得一些恐龙的种类、形态及生活习性等，还要让他们将这种探究延续到课外，培养学生对恐龙知识的持久兴趣，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，以达到持续发展的目的。下面就《恐龙》一课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。
一、课前查阅相关资料
恐龙生活在非常遥远的古代，而且是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。我想如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙知识的交流，从而使学生初步了解了一些恐龙的知识。同时我也做了大量的课前准备工作。借助网络资源，查到了很多相关资料，并制作了《恐龙》的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体创设情境，激发孩子们的'学习兴趣
在教学时，一开始为了激发孩子们的学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、嬉戏、漫游的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。悠扬的音乐声，美丽的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的认识。
三、利用多媒体掌握重点，突破难点。
恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，我想一种一种地介绍恐龙太枯燥，让学生说自己喜欢的恐龙，我又怕乱，自己把握不好，最后和办公室的老师商量还是定下来先重点教雷龙，教会孩子们学习的方法。其余种类的恐龙以表格的形式让孩子们自学。并让孩子们在逐词逐句朗读中理解课文中多处运用的各种说明方法。例如在教学“雷龙”时，我先出示雷龙的图片，让孩子们猜猜这可能是书中介绍的哪种恐龙，并说说你判断的依据。由于课前的收集资料，他们一下子就猜出了答案，接着让他们说说雷龙给你留下了怎样的印象，并且书上是怎样描述的。然后通过体会雷龙的特点来学习作比较和打比方的两种说明方法，最后再请学生通过朗读把雷龙的特点告诉大家。孩子们既读懂了课文，也掌握了说明方法，一举两得。
通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，充分借助现代教育突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展学生创新思维等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替语言文字本身，不可能代替所有的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，需要今后的不断实践探索及老师们的集思广益。
《恐龙》教学反思14
恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的原因了。不过试试看,也许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么?”黄帅说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞赏。紧接着，吕好运说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”樊灵鑫补充到：“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过《数星星的孩子》)”我听了，为学生的想象力感到骄傲，但地动仪是人类发明的.，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾害，对吗?”有的学生说：“也许当时火山爆发，恐龙灭绝了。”林小虎说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。胡勇伟说：“也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住严寒……林小虎又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”
恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。
《恐龙》教学反思15
《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以 “飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。我上了这篇课文后对科学性说明文的'教学有了新的理解。
一、说明文的情感“朗读”
科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感，但是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。
二、说明文中的语文训练
语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。我在教学中，先出现两组词：“说到……往往”、“谈起……自然”，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。
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